尚蕾

（山東省日照市東港區(qū)城西小學(xué) 山東日照 276800）

引言

與單篇閱讀相比，整本書閱讀的難度更大。如何讓學(xué)生提取其中的有效信息，掌握正確的閱讀方式是很多教師關(guān)注的重點。就現(xiàn)階段來看，很多學(xué)生還沒有掌握整本書閱讀的方法，具體表現(xiàn)為在閱讀整本書時比較吃力，閱讀效率比較低。在這種情況下，學(xué)生很難堅持閱讀完整本書，也很難從中學(xué)到有效的知識，更無法提升自身的閱讀能力?；诖?，文章將分析在小學(xué)語文課堂上，教師如何指導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀，以及整本書閱讀教學(xué)的意義。

一、整本書閱讀教學(xué)的概念和意義

1.整本書閱讀的概念

整本書閱讀不同于課外閱讀，是一種在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上開展深度閱讀的方式，其要求學(xué)生在閱讀整本書的同時完成思考、分析等多項任務(wù)，這是課內(nèi)閱讀和課外閱讀的一種結(jié)合形式。學(xué)生要在閱讀全書的過程中靈活地轉(zhuǎn)換精讀、泛讀的方式，把握整篇文章的脈絡(luò)，抓住中心和重點。如果從整本書的概念來看，指的不是一本書，而是多本書。所以，在閱讀教學(xué)時，教師也不能只采取一種方式，而是要在把握學(xué)生閱讀過程的同時，靈活地選擇不同的閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、深入閱讀，讓學(xué)生在閱讀的同時，高效總結(jié)知識點理解閱讀知識，強化閱讀效果。這個過程中，學(xué)生可以積累一些語言知識，開闊閱讀視野，提高閱讀能力。

2.整本書閱讀教學(xué)的意義

（1）拓寬語文視野。在單篇閱讀教學(xué)時，單篇文章大多數(shù)是短篇文章，或者是名著中的一些精彩片段，篇幅較短，無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如果教師只針對這些單篇文章反復(fù)分析，也會讓學(xué)生感到枯燥無趣，在學(xué)習(xí)的過程中也是一知半解，腦海中無法形成系統(tǒng)性的認(rèn)知。而整本書閱讀就可以彌補這些不足，因為閱讀內(nèi)容更加豐富，學(xué)生也可以采取多元化的閱讀模式，也有了更大的閱讀空間。如果采取師生共讀整本書的方法，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，去指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀，這樣不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力，還能拓寬學(xué)生的閱讀視野。

（2）鍛煉語文思維。不同作者寫出的書籍內(nèi)容是不同的，這些作品內(nèi)容在思想內(nèi)涵、語言表達等多個方面都有一定的差距。即使作者相同，但他的不同作品中的語言表達、思維內(nèi)涵也都是不同的。而書籍內(nèi)容中的人物關(guān)系、命運錯綜復(fù)雜，學(xué)生在閱讀時需要理順人物關(guān)系，找到整本書的重點。這個過程對學(xué)生的思考及判斷能力有較高的要求。學(xué)生也可以在閱讀的過程中，建立完善的思維體系。

（3）豐富情感體驗。一本書的文化信息是非常豐富的，蘊含了作者寄托的情感內(nèi)涵。而書籍內(nèi)容中的人物有不同的命運、不同的情感表達，學(xué)生在閱讀時可以體會到他們的喜樂，品味語言所承載的各種情感，受到書本文化內(nèi)容的熏陶。學(xué)生可以從中獲得豐富的情感體驗，提高審美能力。

（4）掌握閱讀技巧。在閱讀的過程中，雖然讀非常重要，但如果只讀不思考，那閱讀就失去了存在的意義。所以，學(xué)生在讀的同時還要思考、總結(jié)經(jīng)驗，掌握閱讀技巧。就像葉圣陶老先生說過的話：“用從研讀國文教本中得來的知識，對付其他的書，這才是反復(fù)歷練?！痹谡緯喿x時，學(xué)生能夠接觸到散文、說明文等不同類型的文體，教師則根據(jù)這些文體類型，采取不同的閱讀指導(dǎo)方法。學(xué)生在閱讀的過程中也能掌握更多的閱讀技巧，找到適合自己的閱讀方式。

（5）提高語言能力。在小學(xué)階段，學(xué)生的語言能力是在不斷發(fā)展的，有很大的可提升空間。如果教師能夠應(yīng)用整本書閱讀的模式，讓學(xué)生接觸更加豐富的語言材料，滿足學(xué)生當(dāng)前的閱讀需求，鼓勵學(xué)生在閱讀的同時，積累語言資料、模仿文本的寫作方式等，并讓學(xué)生完成寫作訓(xùn)練，這樣就能夠提高學(xué)生的語言能力。

二、整本書閱讀教學(xué)的開展重點

1.精心挑選閱讀內(nèi)容

教師在給學(xué)生選擇閱讀材料時，要考慮到學(xué)生當(dāng)前的閱讀傾向、新課標(biāo)的要求、書籍的文本價值等，如果隨意地給學(xué)生挑選一本書，讓學(xué)生閱讀，那就無法發(fā)揮整本書閱讀教學(xué)的價值。在教學(xué)前期，教師可以從學(xué)生感興趣的點出發(fā)，選擇一些經(jīng)典著作。只有學(xué)生感興趣，才會有閱讀、探討交流的興趣，才能配合教師的教學(xué)引導(dǎo)，在閱讀文本的同時與作者開展深度對話，體會文章的現(xiàn)實意義。例如：學(xué)生剛開始進行整本閱讀時，教師可以選擇《伊索寓言》之類的名著，這是大多數(shù)學(xué)生比較感興趣的作品。教師先讓學(xué)生閱讀這些書籍內(nèi)容，逐步地提升文化素養(yǎng)[1]。

在條件允許的情況下，教師要根據(jù)自己的教學(xué)計劃，為學(xué)生推薦類型豐富、多樣的書籍，不能讓學(xué)生只局限在某種類型的書籍中。否則，學(xué)生的閱讀范圍會越來越窄。所以，教師要給學(xué)生推薦戲劇、散文、詩歌、小說等多元化的書籍類型，擴大學(xué)生的閱讀范圍。

2.注重閱讀方法的指導(dǎo)

在教學(xué)時，教師要把多樣化的閱讀技巧分享給學(xué)生，如：精讀、跳讀、略讀等等，這樣可以避免學(xué)生無效閱讀。教師也可以從學(xué)生的角度出發(fā)，找到學(xué)生感興趣的點、適合的閱讀方式，讓學(xué)生嘗試著用這種方法閱讀練習(xí)，如在閱讀整本書之前，學(xué)生可以先瀏覽封面、標(biāo)題、了解文本的大致內(nèi)容和創(chuàng)作背景，給自己的閱讀定一個小目標(biāo)，可以是找到作者想要表達的思想情感、作者的目的、總結(jié)作者的寫作方式等。之后在學(xué)生目錄里完成內(nèi)容檢索，找到自己比較感興趣的點快速閱讀，對細節(jié)描寫的內(nèi)容要精讀，必要的時候要做好批注摘要。在閱讀的同時，教師還要提煉文本中的精美語言、總結(jié)文章的寫作方式等。如果學(xué)生按照這個流程閱讀，就可以總結(jié)更多的閱讀經(jīng)驗，在不斷嘗試的過程中，找到屬于自己的閱讀方法[2]。

三、整本書閱讀教學(xué)的策略分析

1.找準(zhǔn)興趣點，開展角色扮演

相對于單篇閱讀來說，整本書閱讀的難度更大，學(xué)生所花費的精力更多。小學(xué)生雖然思維活躍，但只能在較短的時間里集中注意力，一旦時間過長，就會分散注意力，不能專心閱讀。對他們來說，要想閱讀完一整本書是非常困難的，很容易就會失去閱讀的興趣。在這種情況下，教師要觀察學(xué)生的生活、多與學(xué)生交流，找到學(xué)生感興趣的點。

例如：《紅樓夢》，一共有120回，篇幅比較長。學(xué)生只學(xué)習(xí)過前段《紅樓春趣》，沒有接觸過整本書，所以閱讀難度比較大。由于這是一本名著，學(xué)生可能接觸過或是聽到過與本書相關(guān)的故事，看過相關(guān)的影視作品，所以可能了解其中的人物故事，或是有些熟悉。教師可以選擇某個故事情節(jié)，先讓學(xué)生閱讀，之后讓學(xué)生觀看與故事情節(jié)相關(guān)的影視作品。這種方式能夠讓學(xué)生直觀地感受語言描繪的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實情境是怎樣的。教師利用影視作品來創(chuàng)建文本情境，能夠讓學(xué)生對這篇名著更感興趣，有更多探究的欲望。在條件允許的情況下，教師可以讓學(xué)生自己選擇一些喜歡的片段，如元妃省親、黛玉葬花等，讓學(xué)生觀看，互相討論[3]。

為了讓學(xué)生的閱讀過程更有趣味性，幫助學(xué)生更好地感悟分析人物情感、思想等方面的內(nèi)容，教師在開展整本閱讀教學(xué)時，也可以選擇某些片段引入角色扮演的課堂活動，幫助學(xué)生更好地理解某個人物的形象。例如：一些學(xué)生不理解為什么同為大家閨秀，林妹妹是多愁善感、不太好相處的，而寶姐姐是善解人意、與人相處較好的。所以，教師選擇了一些相關(guān)的經(jīng)典片段，讓學(xué)生以角色扮演的方式重現(xiàn)這個情景。參演的學(xué)生不僅要牢牢記住故事情節(jié)、自己的臺詞，還要揣測人物可能會做出的動作和神態(tài)。這個過程中，學(xué)生必須細細地分析文本中的每一句話，每一個字。

為了讓角色扮演更加真實，教師還要求學(xué)生互相探討、查找資料找到問題的答案。那就是“林妹妹家里只有她一個，而且早早地就失去了母親。寶姐姐有一個哥哥，哥哥不成器，所以寶姐姐考慮事情比較周全，能夠換位思考?！边@樣學(xué)生就能了解為什么兩個人的性格、與人相處的方式不同。

在角色扮演前后，學(xué)生能夠?qū)φ緯约叭宋锏某砷L經(jīng)歷進行分析，也就能夠更深刻地體會某個人物的思想情感、感知到這個人物的角色形象。這種方式也能讓學(xué)生對整本書有更多的閱讀興趣，在閱讀的過程中，提取更多有用的元素，從而實現(xiàn)高效率閱讀[4]。

2.把握文章主旨，設(shè)置思辨活動

在正式閱讀一本書之前，教師可以提前先讀一遍，找到文本的主旨，記錄個人感悟。這樣教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解時，才會有更明確的方向。

教師要帶著學(xué)生一起研究作品的名字、目錄、書籍插圖等，讓學(xué)生在這一階段，從整體把握作品。直接確定書籍中的人物、主要人物、人物間的關(guān)系、每個人物的特點、性格、結(jié)局等，同時，要設(shè)置一個閱讀任務(wù)。那就是，學(xué)生要在閱讀的同時，列出一張思維導(dǎo)圖表，畫出人物關(guān)系圖，明確每個人的性格特點、人物經(jīng)歷等。在閱讀結(jié)束后，學(xué)生可以再次品析作品，完善思維導(dǎo)圖表中的內(nèi)容。如果學(xué)生在建立完思維導(dǎo)圖表后，依然不能把握作品的主旨，教師就可以設(shè)置一個思辨活動，讓學(xué)生互相探討，分享個人看法。

例如：《了不起的狐貍爸爸》，在閱讀這本書時，教師要讓學(xué)生從書名出發(fā)，猜測主要人物可能是誰，狐貍爸爸又做了哪些事等。

之后教師讓學(xué)生一邊閱讀作品，一邊畫出思維導(dǎo)圖表，列出詳細的人物關(guān)系，這個過程學(xué)生也能深度閱讀，一邊總結(jié)，一邊思考。

在學(xué)生閱讀完整本書后，為了讓學(xué)生提出自己的看法、精準(zhǔn)把握作品，教師設(shè)置了一個思辨活動，話題可以是：為什么狐貍爸爸的這三個鄰居沒有斗過狐貍爸爸？失敗的原因是什么？學(xué)生在思辨的過程中，就能回顧自己已閱讀過的內(nèi)容，針對這個問題做出相應(yīng)的價值判斷。這種方式可以讓學(xué)生的思維更活躍，也能幫助學(xué)生抓住整本書的主旨。那就是：遇到困難要積極動腦，用智慧來解決各種難題，團隊之間一定要做好配合才可以成功等[5]。

最后，教師可以讓學(xué)生寫一寫自己的閱讀感悟，分享自己的閱讀心得。學(xué)生在寫作的過程中，既能夠加深對該本書的理解，思維空間也得到了進一步拓展。

3.制定閱讀計劃，用問題引導(dǎo)閱讀

教師在給學(xué)生推薦閱讀文本時，可以從課本上學(xué)生已學(xué)習(xí)過的內(nèi)容入手，這也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的好方式。例如：在學(xué)習(xí)《最后一頭戰(zhàn)象》時，教師可以詢問學(xué)生，知不知道象群的首領(lǐng)是怎么選擇出來的？讓學(xué)生猜測。有些學(xué)生認(rèn)為是通過決斗選出來的，有些學(xué)生則認(rèn)為是一代一代相傳的。此時，學(xué)生已經(jīng)有探究的興趣了，教師就可以引入《老象恩仇記》，告訴學(xué)生在這本書里或許可以找到答案。而且這本書中的大象與動物園里的大象不同。為了讓學(xué)生高效閱讀，教師根據(jù)全書的內(nèi)容制定了完善的閱讀計劃。這樣學(xué)生在閱讀時會更有條理。但普通的閱讀計劃就像閱讀任務(wù)那樣，會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)生也只會按照計劃按部就班地閱讀，缺少自己的思考。所以，教師要結(jié)合閱讀計劃，制定相對應(yīng)的問題，用問題來引導(dǎo)學(xué)生完成一步步的閱讀計劃。

例如：一整本書中分為不同的小故事，教師根據(jù)每一個小故事設(shè)置了相對應(yīng)的問題。《白象家族》的問題是：作者在遇到白象家族前后，心理上產(chǎn)生了哪些變化？學(xué)生需要把問題結(jié)果歸納出來?！断竽冈埂返膯栴}是：嫫婉為了讓大象群維持和諧，做了一件事，把自己的兒子推下深淵，你對它的行為有什么看法？學(xué)生可以把自己的感悟?qū)懴聛?，也可以與其他學(xué)生相互交流?！断笸鯗I》的問題是：老象王培養(yǎng)了一個接班人，它的舉動值得嗎？此外，還有其他的三個小故事教師也可以一一的設(shè)置問題。最后，教師要讓學(xué)生從這些故事中，選擇一個最喜歡的，談一談自己的閱讀體會，分享自己獲得的閱讀信息。在這個階段，學(xué)生可以帶著問題完成一個又一個的閱讀任務(wù)。在解答問題的同時，學(xué)生不僅完成了文本的信息獲取，還能夠在通讀整本書籍的過程中產(chǎn)生自己的感悟體會。

為了讓學(xué)生精讀書籍內(nèi)容，加強讀與思的結(jié)合，教師還要給出更多的問題，讓學(xué)生表達自己的看法。在精讀之前，學(xué)生已經(jīng)根據(jù)教師提出的問題讀完了整本書。所以，教師只需要根據(jù)整本書的內(nèi)容提出思考問題即可?！皬募毠?jié)描寫的句子出發(fā)，能不能分析總結(jié)出大象的性格特點？每個小故事中的大象都有不同的特點，你最喜歡哪個？為什么？”這樣學(xué)生就能夠在精讀的過程中帶著目的思考，從無效閱讀轉(zhuǎn)為高效閱讀。

結(jié)語

如果學(xué)生的閱讀量不足，就無法穩(wěn)固地提升自己的閱讀能力。而閱讀素養(yǎng)的缺失，又會讓學(xué)生的語言表達、寫作等方面受到限制。在這種情況下，教師必須加強整本書的閱讀教學(xué)引導(dǎo)，給學(xué)生推薦最合適的書籍內(nèi)容、開展多樣化的閱讀形式，深化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，同時更要從書籍中找到學(xué)生感興趣的點，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的動力。