曹玉華

（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇蘇州 215000）

長(zhǎng)期以來(lái)，真實(shí)立體的語(yǔ)言環(huán)境缺乏嚴(yán)重影響了日語(yǔ)學(xué)習(xí)者日語(yǔ)應(yīng)用能力的有效提升，再加上近年來(lái)高職院校普遍面臨生源基礎(chǔ)薄弱。專(zhuān)業(yè)課時(shí)縮減等問(wèn)題，因此結(jié)合日語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)與習(xí)得規(guī)律開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，借助信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，滿(mǎn)足人才培養(yǎng)需求成了我們努力探索的課題。我院的基礎(chǔ)日語(yǔ)語(yǔ)法視頻語(yǔ)料庫(kù)便是在此背景下建設(shè)的資源。本文探討了在綜合日語(yǔ)課上，將視頻語(yǔ)料用在辨析詞義、分析語(yǔ)法、訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)等方面的教學(xué)策略與效果。

一、視頻語(yǔ)料庫(kù)概況

依托微信小程序開(kāi)發(fā)的日語(yǔ)語(yǔ)法課堂視頻語(yǔ)料庫(kù)，通過(guò)輸入關(guān)聯(lián)詞搜索即可瀏覽相應(yīng)視頻語(yǔ)料。語(yǔ)料大多選自于近幾年上映、主題健康積極的日劇，每段視頻對(duì)應(yīng)一條語(yǔ)法點(diǎn)，每條語(yǔ)法點(diǎn)視難度上傳三至五段視頻，附有說(shuō)明及例句，語(yǔ)料時(shí)長(zhǎng)大多控制在50秒以?xún)?nèi)，目前已上傳超過(guò)500條視頻語(yǔ)料，未來(lái)將覆蓋基礎(chǔ)日語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的所有語(yǔ)法點(diǎn)。結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向的目標(biāo)，視頻情境側(cè)重選取職場(chǎng)相關(guān)場(chǎng)景，兼有家庭生活、校園活動(dòng)等日常較常涉及的領(lǐng)域；人物關(guān)系覆蓋上下級(jí)、同事、家人、師生、同學(xué)等。它實(shí)現(xiàn)了有針對(duì)性的目標(biāo)語(yǔ)法視頻檢索，是集“高清視頻+文字注釋”于一體的視頻語(yǔ)料庫(kù)平臺(tái)，力求讓日語(yǔ)學(xué)習(xí)者利用本平臺(tái)多模態(tài)、多文化的語(yǔ)境環(huán)境，更好地提升語(yǔ)言應(yīng)用能力，理解日本社會(huì)與文化，使學(xué)習(xí)者的日語(yǔ)知識(shí)框架能夠更加動(dòng)態(tài)化、實(shí)用化和仿真化。自投入測(cè)試應(yīng)用以來(lái)其發(fā)揮的作用日益顯現(xiàn)[1]。

二、適用階段與依據(jù)

（視頻語(yǔ)料庫(kù)使用模式圖）

語(yǔ)料庫(kù)主要面向初、中級(jí)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者，我們?cè)诮虒W(xué)上側(cè)重安排在第二與第三學(xué)期使用。首先，經(jīng)過(guò)第一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握斷定、陳述、存在、描述等基礎(chǔ)句型，形容詞、動(dòng)詞常規(guī)變形，助詞的基礎(chǔ)用法等，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面為理解語(yǔ)料積累了必要條件；其次，語(yǔ)料涉及的語(yǔ)法點(diǎn)絕大多數(shù)對(duì)應(yīng)這兩學(xué)期的授課計(jì)劃。同時(shí)，這階段的學(xué)生存在由于詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)掌握不多，又缺乏真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的原因，在語(yǔ)言應(yīng)用上靈敏度不夠，以及受母語(yǔ)所在方言區(qū)影響，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)度方面學(xué)生個(gè)體間差距明顯等問(wèn)題，依靠科學(xué)的教學(xué)方法指導(dǎo)、訓(xùn)練能有效改善這些問(wèn)題，而語(yǔ)料庫(kù)資源為教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成提供了有力保障[2]。

三、確定課程

語(yǔ)料庫(kù)可用于多門(mén)日語(yǔ)課程的教學(xué)。之所以選擇綜合日語(yǔ)課程是因?yàn)樵诔跫?jí)日語(yǔ)教學(xué)階段本課程課時(shí)數(shù)最多，教學(xué)目標(biāo)覆蓋廣泛，因此將知識(shí)點(diǎn)針對(duì)性強(qiáng)的視頻與教材內(nèi)容相結(jié)合，通過(guò)合理的教學(xué)方式和手段，將視頻語(yǔ)料融入培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”能力方面，在提升學(xué)生語(yǔ)言能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力方面效果更顯著。

四、實(shí)施過(guò)程

1.詞匯、語(yǔ)法教學(xué)

二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程是熟記大量詞匯語(yǔ)法、準(zhǔn)確對(duì)其進(jìn)行加工、養(yǎng)成跨文化交際意識(shí)等綜合能力的過(guò)程。基礎(chǔ)階段綜合日語(yǔ)課每周教學(xué)只有8課時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方法將課堂時(shí)間幾乎用于講授單詞、語(yǔ)法、課文、練習(xí)。這樣的教學(xué)模式下學(xué)生即便對(duì)知識(shí)點(diǎn)意思記憶很熟練，應(yīng)用也依然不理想，教師也沒(méi)有時(shí)間去指導(dǎo)、檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握應(yīng)用情況，也就很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。再加上語(yǔ)言也會(huì)由于人物關(guān)系、場(chǎng)合不同、時(shí)代發(fā)展等而導(dǎo)致表達(dá)差異或出現(xiàn)新的表達(dá)，想要解決這些方面的問(wèn)題如果僅靠在課堂上學(xué)習(xí)目前教材、教輔等文字材料很難有突破，因此我們探索了借助教師錄制的視頻講解加視頻語(yǔ)料作為原有教學(xué)資源的有效補(bǔ)充，將課堂模式根據(jù)內(nèi)容適當(dāng)翻轉(zhuǎn)，構(gòu)建引導(dǎo)式學(xué)習(xí)加自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，以期對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

具體實(shí)施時(shí)，教師幫助確定語(yǔ)料很關(guān)鍵。如果視頻臺(tái)詞中出現(xiàn)生詞較多勢(shì)必會(huì)造成理解障礙，教師課前盡可能篩選適合學(xué)生水平、知識(shí)點(diǎn)針對(duì)性強(qiáng)的有效語(yǔ)料，要求學(xué)生在觀看語(yǔ)料學(xué)習(xí)時(shí)將不認(rèn)識(shí)或不熟悉的單詞記入生詞本并查詢(xún)意思，做到留有印象。目標(biāo)語(yǔ)與母語(yǔ)意思完全一致的知識(shí)點(diǎn)，由于文本材料解釋便可以幫助學(xué)生理解意思，對(duì)于此類(lèi)型內(nèi)容教學(xué)策略重點(diǎn)放在讓學(xué)生反復(fù)多次接觸知識(shí)點(diǎn)上，以達(dá)到熟練掌握的目的。具體方式為：課前，將錄制的講解視頻上傳至線上平臺(tái)并告知對(duì)應(yīng)語(yǔ)料，學(xué)生完成初次學(xué)習(xí)后小組討論，試著翻譯出語(yǔ)料的意思提交給老師，結(jié)合反饋結(jié)果每人寫(xiě)出5個(gè)以上包含知識(shí)點(diǎn)語(yǔ)法的句子并朗讀熟練；課上，教師準(zhǔn)備材料讓學(xué)生通過(guò)口譯、設(shè)立主題小對(duì)話等方式進(jìn)一步糾正錯(cuò)誤消化知識(shí)點(diǎn)；課后，要求學(xué)生根據(jù)測(cè)試題自測(cè)各項(xiàng)目標(biāo)達(dá)成情況，并根據(jù)自身情況再次學(xué)習(xí)線上內(nèi)容，直至弄懂為止。如此分段講解、多次練習(xí)、思考、測(cè)試既能督促學(xué)生學(xué)習(xí)，又能及時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，幫助學(xué)生從一開(kāi)始就建立起準(zhǔn)確使用單詞、語(yǔ)法的意識(shí)。

對(duì)以下幾種偏理解型的知識(shí)點(diǎn)，視頻語(yǔ)料的指導(dǎo)示范作用更為顯著：

（1）「一応」（大致，差不多，姑且）、「過(guò)ぎる」（過(guò)，經(jīng)過(guò)，通過(guò)）這樣的詞語(yǔ)，受母語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)干擾，學(xué)生很容易出現(xiàn)以下使用偏誤，在以往的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)使用偏誤或不地道的情況也時(shí)有發(fā)生，即便反復(fù)強(qiáng)調(diào)，也仍有學(xué)生選擇用詞時(shí)因一知半解不能保證準(zhǔn)確率。

①一応（大體）30ぐらいいる。/大致有30人。

② 交叉點(diǎn)を過(guò)ぎる（渡る）時(shí)、交通信號(hào)に注意してね。/過(guò)十字路口的時(shí)候，要留意紅綠燈。

（2）「てもらう」、「なんて」等語(yǔ)法因包含感激、驚訝或者含糊其詞等“非語(yǔ)言要素”，而文字解釋只能展示“語(yǔ)言要素”，所以?xún)H依靠文本材料學(xué)生很難準(zhǔn)確理解和應(yīng)用。

③おばあ樣に買(mǎi)ってもらった寶物で、とても喜んでたそうよ。

（FLY！BOYS，F(xiàn)LY！仆たち、CAはじめました/我 們開(kāi)始做空乘）

/聽(tīng)說(shuō)是奶奶買(mǎi)給她的寶貝所以能找回來(lái)很高興。

④ すごいですね 大 人になっても夢(mèng)があるなんて（集団左遷/集體降職）

/真了不起啊，成年人也能擁有自己的夢(mèng)想。

（3）簡(jiǎn)體表達(dá)。教材對(duì)于簡(jiǎn)體的解釋基本停留在使用場(chǎng)合及對(duì)象，不同詞性詞語(yǔ)作謂語(yǔ)時(shí)與禮貌體的對(duì)照轉(zhuǎn)換方面。而在實(shí)際口語(yǔ)表達(dá)中，簡(jiǎn)體所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)遠(yuǎn)多于教材解釋?zhuān)缤ㄟ^(guò)上下文能理解句子意思時(shí)助詞常被省略，為了緩和語(yǔ)氣常使用終助詞，疑問(wèn)句簡(jiǎn)體表達(dá)時(shí)的句子構(gòu)成及語(yǔ)氣等。

⑤ リスの調(diào)查（は）順調(diào)？（僕らは奇跡でできている/我們由奇跡構(gòu)成）

/對(duì)松鼠的調(diào)查還順利嗎？

⑥ 実はね、この人の教え子が京都にいてね…（スナックキズツキ/療傷小酒館）

/ 實(shí)際上啊，他的學(xué)生就住在京都呢…

（4）倒裝句。日語(yǔ)屬于黏著語(yǔ)，大多句子成分后都需要搭配助詞，如果再有修飾語(yǔ)存在的話句子會(huì)

變得非常冗長(zhǎng)，這樣的表達(dá)出現(xiàn)在口語(yǔ)中容易造成理解錯(cuò)誤，所以倒置語(yǔ)序，先講表達(dá)主要意思的謂語(yǔ)，再說(shuō)主題的倒裝句在口語(yǔ)表達(dá)中就很常見(jiàn)。

⑦ 珍しい。死ぬほど働かせる部長(zhǎng)から許可が下りるとは。

（トップナイフ天才脳外科醫(yī)の條件/頂級(jí)手術(shù)刀--天才腦外科醫(yī)生的條件）

/難得呀！沒(méi)想到天天讓我們拼命工作的部長(zhǎng)主動(dòng)發(fā)話了。

之所以將視頻應(yīng)用于以上教學(xué)內(nèi)容效果好，是因?yàn)檎J(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為認(rèn)知支點(diǎn)越多，信息就越容易被激活、提取，視頻呈現(xiàn)的豐富情景語(yǔ)境促使學(xué)生必須調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)多重認(rèn)知支點(diǎn)去接受信息，吸收知識(shí)更直觀快捷，掌握也準(zhǔn)確很多。因此，借助視頻語(yǔ)境的幫助彌補(bǔ)了純文字材料的不足，幫助解釋較為抽象的詞語(yǔ)、語(yǔ)法效果較好。教師課堂講解時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻情境中表情、語(yǔ)調(diào)等“非語(yǔ)言環(huán)境”，先給出參考譯句，借助視頻所具有的優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)單詞或語(yǔ)法的含義。有時(shí)為了更完整展示人物關(guān)系、劇情等非語(yǔ)言行為要素，彌補(bǔ)語(yǔ)料的不足，教師會(huì)截取幾分鐘完整場(chǎng)景在課堂播放，解說(shuō)在此種語(yǔ)境下詞匯、語(yǔ)法使用的必要性，多元、立體地完成語(yǔ)言解釋。課后要求學(xué)生觀看關(guān)聯(lián)到此條語(yǔ)法的全部語(yǔ)料，關(guān)注語(yǔ)法的應(yīng)用，根據(jù)自身的掌握情況決定看的次數(shù)，通過(guò)理性記憶加感性理解，做到完全掌握意思。長(zhǎng)期堅(jiān)持，有助于學(xué)生在思辨中自主發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，實(shí)現(xiàn)用熟、用準(zhǔn)的目標(biāo)；教師通過(guò)測(cè)試題、不定期課堂抽查等形式檢測(cè)學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)。

此外，視頻臺(tái)詞里常出現(xiàn)諸如「約束をすっぽかされた/被放鴿子」、「面食い/外貌協(xié)會(huì)」「親方日の丸/鐵飯碗」等流行語(yǔ)與俗語(yǔ)，也是積累專(zhuān)業(yè)知識(shí)很好的途徑。

2.配音訓(xùn)練

配音需要在聽(tīng)熟的基礎(chǔ)上再去完成語(yǔ)言表達(dá)，能同時(shí)鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力，配音素材大多也富有趣味性，因此通過(guò)配音訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)的方式很受外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師生歡迎，目前學(xué)生大多通過(guò)配音APP練習(xí)配音，如果能長(zhǎng)期堅(jiān)持肯定有效果，但弊端在于配音素材大多是整塊影視作品，就知識(shí)點(diǎn)而言較分散。由于不具備片段查詢(xún)功能，學(xué)生如果想獲取某項(xiàng)內(nèi)容只能連續(xù)觀看，時(shí)間不允許，而視頻語(yǔ)料庫(kù)是將影視作品進(jìn)行篩選整合，利用關(guān)鍵詞可以直接甄選出想要的視頻，大大節(jié)約了時(shí)間。

我們將語(yǔ)料庫(kù)作為向?qū)W生示范如何進(jìn)行日語(yǔ)表達(dá)并模仿表達(dá)的素材，訓(xùn)練學(xué)生有針對(duì)性地“說(shuō)”日語(yǔ)的技能。具體實(shí)施分兩個(gè)階段。

第一階段放在第二學(xué)期。這個(gè)階段的學(xué)生基本功還比較弱，因此該階段側(cè)重通過(guò)在聽(tīng)力刺激下跟著視頻模仿說(shuō)，逐漸培養(yǎng)用標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音、聲調(diào)、節(jié)奏感講日語(yǔ)的能力。對(duì)于語(yǔ)料，教師先進(jìn)行句子結(jié)構(gòu)的分析，便于學(xué)生理解后記憶，對(duì)于在不同語(yǔ)境下或者隨著語(yǔ)法、性別改變而導(dǎo)致的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)變化提醒學(xué)生注意。要求學(xué)生課后反復(fù)聽(tīng)、記錄句子、熟練后反復(fù)練習(xí)說(shuō)，從詞語(yǔ)到句節(jié)再到句子，復(fù)述視頻里每個(gè)角色所說(shuō)的話并提交錄音，教師對(duì)存在的典型問(wèn)題給出改進(jìn)建議，視情況安排輔導(dǎo)，力求做到與原音最大程度接近。

第二階段安排在第三學(xué)期及以后。將學(xué)生按兩至三人進(jìn)行組隊(duì)，為了達(dá)到組員間能幫帶的目的，組隊(duì)時(shí)綜合考慮學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言能力的差異。選擇每次課程學(xué)習(xí)任務(wù)涉及的語(yǔ)法點(diǎn)，與文章內(nèi)容相關(guān)的視頻作為練習(xí)配音素材。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，將課堂教學(xué)任務(wù)與商務(wù)場(chǎng)景中的典型任務(wù)相結(jié)合，先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，選取一段或幾段視頻組合創(chuàng)設(shè)情景環(huán)境，教師對(duì)情境所涉及的商務(wù)活動(dòng)場(chǎng)景、包含的文化元素等先做介紹，幫助學(xué)生了解職場(chǎng)常規(guī)、日本文化等，在理解背景的基礎(chǔ)上要求學(xué)生在練習(xí)配音的同時(shí)關(guān)注語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、句子應(yīng)用、儀表儀態(tài)等“非語(yǔ)言要素”，小組成員分角色進(jìn)行模擬配音，通過(guò)反復(fù)多次聽(tīng)、看視頻內(nèi)容，然后再模仿、改進(jìn)。配音訓(xùn)練逐步增加難度，增加對(duì)情境內(nèi)容進(jìn)行歸納的任務(wù)。堅(jiān)持訓(xùn)練的學(xué)生日語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力都有不同程度的提高，潛移默化中日語(yǔ)表達(dá)更自然、準(zhǔn)確了，也加深了對(duì)日語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解。

在學(xué)生養(yǎng)成正確運(yùn)用語(yǔ)料的習(xí)慣后，語(yǔ)料庫(kù)從最初的教師指導(dǎo)下使用逐漸過(guò)渡到學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要自主使用。語(yǔ)料不限于語(yǔ)料庫(kù)，也可以是來(lái)自自己觀看的日語(yǔ)影視劇等作品。就目前取得的效果看，在語(yǔ)言表達(dá)的節(jié)奏感方面效果較明顯，同時(shí)在提升自主學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)好、用準(zhǔn)日語(yǔ)的積極性方面也起到了一定的作用。學(xué)生團(tuán)隊(duì)參考日劇『半沢直樹(shù)Ⅱ』部分劇情臺(tái)詞改編后的作品，在全國(guó)高等職業(yè)院校日語(yǔ)技能大賽配音賽中獲獎(jiǎng)。

教師不定期與學(xué)生交流，采取課堂觀察、專(zhuān)題測(cè)試等手段盡可能最大程度了解每個(gè)學(xué)生的使用感受、使用效果；對(duì)于存在不足，也在努力調(diào)整改進(jìn)。比如，有學(xué)生反映由于視頻時(shí)間偏短，有時(shí)存在對(duì)語(yǔ)境把握不完整而影響理解語(yǔ)法的問(wèn)題，教師通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)上傳更完整視頻資源彌補(bǔ)這方面的不足。

結(jié)語(yǔ)

高職日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)重在培養(yǎng)能聽(tīng)懂、會(huì)用好日語(yǔ)的技能應(yīng)用型人才。用好用活現(xiàn)有語(yǔ)料庫(kù)，幫助學(xué)生解決基礎(chǔ)階段在日語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中理解語(yǔ)法、詞義，積累詞匯量，訓(xùn)練語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、培養(yǎng)語(yǔ)感等方面的難題已經(jīng)取得了一定的效果，雖然由于知識(shí)點(diǎn)特征差異較大導(dǎo)致在實(shí)施過(guò)程中面臨工作量大等困難，但從目前取得的教學(xué)效果看，堅(jiān)定了未來(lái)通過(guò)將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、信息技術(shù)、教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)深度融合，使日語(yǔ)基礎(chǔ)課培養(yǎng)體系更加合理高效的信心。