馬麗娜 朱靖 陳偉 卞玉潔

（國(guó)防科技大學(xué)氣象海洋學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410073）

引言

當(dāng)前，我國(guó)“新工科”的建設(shè)與改革正在不斷推進(jìn)，教育部正在全國(guó)高校組織開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐。新工科課程體系強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，各“課程元”以課程內(nèi)項(xiàng)目、課程群項(xiàng)目、多學(xué)科團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、科研實(shí)踐項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)研發(fā)項(xiàng)目“三類(lèi)五種項(xiàng)目”為主鏈，形成一個(gè)緊密關(guān)聯(lián)的整體[1]。在“新工科”背景下，傳統(tǒng)的工程教育模式已經(jīng)不能滿足新工程教育的需要。很多院校開(kāi)始用CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）工程教育模式指導(dǎo)人才培養(yǎng)工作。CDIO工程教育強(qiáng)調(diào)課程之間是整體的有機(jī)聯(lián)系，課程內(nèi)設(shè)置三級(jí)項(xiàng)目，課程群內(nèi)設(shè)置二級(jí)項(xiàng)目，課程體系內(nèi)容設(shè)置一級(jí)項(xiàng)目。不難看出，CDIO工程教育模式與新工科需求之間具有良好的契合性[2]。

在教育模式加速變革的同時(shí)，新時(shí)期高校教育工作戰(zhàn)略也加速向“立德樹(shù)人”綜合教育理念轉(zhuǎn)變[3]。在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在新時(shí)期高校教育工作中表現(xiàn)為全員育人、全程育人、全方位育人。CDIO教學(xué)模式下課程體系的課程思政該如何展開(kāi)，這是擺在新時(shí)期高校教育工作者面前的一個(gè)須融合解決的問(wèn)題[4-6]。其中，二級(jí)項(xiàng)目和含有三級(jí)實(shí)踐項(xiàng)目的課程與傳統(tǒng)教育模式下的課程在進(jìn)行課程思政建設(shè)上有共通之處，目前已有很多優(yōu)秀的建設(shè)案例可供參考[7-8]。一級(jí)項(xiàng)目是CDIO教育模式下的特色課程，通常包括引導(dǎo)性和總結(jié)性一級(jí)項(xiàng)目。這類(lèi)課程具有鮮明的特點(diǎn)和特殊的教學(xué)要求，將一級(jí)項(xiàng)目的課程特色與思政育人有機(jī)結(jié)合可有效支撐“新工科”教育達(dá)成“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、為黨為國(guó)”的綜合人才培養(yǎng)目標(biāo)。

本文以海洋技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)為例，闡述對(duì)CDIO教育模式下引導(dǎo)性一級(jí)項(xiàng)目開(kāi)展課程思政建設(shè)的探索，分析了這類(lèi)課程開(kāi)展課程思政建設(shè)的優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)，提出了課程思政元素體系化設(shè)計(jì)理念，通過(guò)案例詳細(xì)介紹了引導(dǎo)性課程設(shè)計(jì)與課程思政元素體系化實(shí)施有機(jī)結(jié)合的全過(guò)程。

一、一級(jí)項(xiàng)目課程思政的優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)

引導(dǎo)性一級(jí)項(xiàng)目類(lèi)課程通常在學(xué)生開(kāi)始專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)之前開(kāi)設(shè)（圖1），其目的是介紹專(zhuān)業(yè)知識(shí)框架，并通過(guò)工程應(yīng)用案例的介紹，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的興趣。

圖1 導(dǎo)論性一級(jí)項(xiàng)目在課程體系中的定位

引導(dǎo)性一級(jí)項(xiàng)目課程在專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中的地位如圖2所示。與專(zhuān)業(yè)課程相比，導(dǎo)論性一級(jí)項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)“知識(shí)體系框架”的概念。這意味著課程會(huì)呈現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn)：①知識(shí)點(diǎn)多且散。以圖2可以看出，引導(dǎo)性課程需要串聯(lián)起從學(xué)科基礎(chǔ)到專(zhuān)業(yè)課，再到壓頂石課程的課程體系，這意味著多門(mén)課程的知識(shí)脈絡(luò)需要在課程中快速呈現(xiàn)，必然導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)多且散的特點(diǎn)。②知識(shí)點(diǎn)講解深度較淺，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用案例。濃縮多門(mén)課程知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)決定了每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都沒(méi)有充足的時(shí)間加以展開(kāi)，且對(duì)知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)闡述屬于專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容。在引導(dǎo)性一級(jí)項(xiàng)目中，更需要簡(jiǎn)單清晰地闡述基本概念和結(jié)論，同時(shí)通過(guò)應(yīng)用案例介紹來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的興趣。

圖2 導(dǎo)論性一級(jí)項(xiàng)目的知識(shí)框架

引導(dǎo)性一級(jí)項(xiàng)目課程進(jìn)行課程思政建設(shè)的優(yōu)勢(shì)在于：①思政要素設(shè)計(jì)點(diǎn)豐富。由于課程的內(nèi)容貫穿大部分專(zhuān)業(yè)課程，很多課程中蘊(yùn)含的哲學(xué)思維、方法論等課程思政要素在本課程中依然適用。②面向工程應(yīng)用案例是課程必須涵蓋的教學(xué)內(nèi)容，未來(lái)崗位對(duì)學(xué)生能力和品格的要求非常適合在這類(lèi)課程中作為獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容顯性提出。

引導(dǎo)性一級(jí)項(xiàng)目課程進(jìn)行課程思政建設(shè)的挑戰(zhàn)在于：①課程思政要素設(shè)計(jì)的體系性要求更高。課程知識(shí)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)體系框架，相應(yīng)的，課程思政要素的設(shè)計(jì)也需遵循體系設(shè)計(jì)的原則，梳理出本專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生基本素養(yǎng)的要求框架。②課程思政的實(shí)施效果更對(duì)課堂設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的依賴(lài)性更高。課程本身知識(shí)點(diǎn)多且散的特點(diǎn)對(duì)課堂設(shè)計(jì)的要求非常高，以隱性方式進(jìn)行課程思政的效果顯著依賴(lài)于課程設(shè)計(jì)和實(shí)施，“堆積木式”課堂設(shè)計(jì)中隱含的思政內(nèi)容必然難以使學(xué)生信服，潛移默化育人的效果會(huì)大打折扣。

以我校海洋技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)為例，海洋技術(shù)工程導(dǎo)論課程是貫徹“新工科”教育理念，將CDIO模式與軍事院校海洋技術(shù)人才培養(yǎng)任務(wù)和定位相結(jié)合而產(chǎn)生的本科專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)性課程，其定位為針對(duì)海洋技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)的先導(dǎo)性課程。作為專(zhuān)業(yè)先導(dǎo)課，課程主要教學(xué)目標(biāo)包括：系統(tǒng)介紹本科專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)體系框架，通過(guò)豐富的案例闡述基本概念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；介紹學(xué)生專(zhuān)業(yè)出口，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)軍興國(guó)使命感。課程教學(xué)內(nèi)容具有顯著的理技融合、文理綜合的特點(diǎn)。相比于專(zhuān)業(yè)核心課程，導(dǎo)論課程在課程思政建設(shè)上需求更加迫切，進(jìn)行隱性思政教育的課程基礎(chǔ)更具優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，跨越物理海洋學(xué)和海洋物理學(xué)的大量課程、搭建知識(shí)框架并隱入課程思政內(nèi)容是課程思政建設(shè)面臨的巨大挑戰(zhàn)。

二、一級(jí)項(xiàng)目課程思政要素體系設(shè)計(jì)——以海洋技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)為例

1.總體原則

為戰(zhàn)育人，為軍服務(wù)。緊扣“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能扎實(shí)、矢志強(qiáng)軍報(bào)國(guó)思想過(guò)硬的軍事海洋技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才，滿足軍隊(duì)對(duì)海洋技術(shù)通用人才和聯(lián)合作戰(zhàn)保障人才需求。

知識(shí)為先，有機(jī)融入。尊重工科教育科學(xué)規(guī)律，以知識(shí)目標(biāo)為主線，課程思政元素以案例闡述、問(wèn)題啟發(fā)、探究作業(yè)等靈活多樣的方式自然融入教學(xué)全過(guò)程，滿足課程知識(shí)、能力和情感教學(xué)目標(biāo)達(dá)成需求。

2.體系設(shè)計(jì)

根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課程思政要素體系，如下圖3所示，包括四個(gè)模塊。

圖3 課程思政元素體系的四個(gè)模塊

（1）“向海而生”—軍事海洋技術(shù)學(xué)生的家國(guó)情懷

設(shè)計(jì)國(guó)家海洋國(guó)土形勢(shì)、水下國(guó)門(mén)洞開(kāi)、南海島礁爭(zhēng)端、臺(tái)海形勢(shì)、極地戰(zhàn)略等教學(xué)案例，加深學(xué)生對(duì)當(dāng)前我國(guó)海上斗爭(zhēng)形勢(shì)的認(rèn)知引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)應(yīng)對(duì)現(xiàn)代海上戰(zhàn)爭(zhēng)的思考。

設(shè)計(jì)蛟龍?zhí)柼胶?、?guó)家海洋調(diào)查專(zhuān)項(xiàng)、海洋衛(wèi)星系列、海洋立體觀測(cè)網(wǎng)等教學(xué)案例，拓展學(xué)生對(duì)我國(guó)海洋綜合實(shí)力的認(rèn)知，提升學(xué)生民族自豪感。

（2）“乘風(fēng)破浪”—海洋人的品格塑造

設(shè)計(jì)海洋調(diào)查團(tuán)隊(duì)、南海守礁部隊(duì)、南森極地探險(xiǎn)、中國(guó)海洋調(diào)查第一人等教學(xué)案例，揭示海上作業(yè)對(duì)海洋人身心素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力的特殊要求，啟發(fā)學(xué)生從學(xué)生階段起培養(yǎng)自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、身體素質(zhì)過(guò)硬、心理素質(zhì)過(guò)硬的海洋品格，適應(yīng)未來(lái)軍事崗位工作要求。

（3）“海闊天空”—海洋技術(shù)哲學(xué)思維

設(shè)計(jì)海洋環(huán)境復(fù)雜性、海洋數(shù)據(jù)變化性、全球海洋熱量能量平衡性、臺(tái)風(fēng)的起源等教學(xué)案例，揭示海洋技術(shù)中蘊(yùn)含的哲學(xué)思維，啟發(fā)學(xué)生對(duì)辯證思維、全局思維、求變思維等哲學(xué)思維思考。

（4）“海納百川”—海洋技術(shù)研究方法論

設(shè)計(jì)海洋技術(shù)中的經(jīng)驗(yàn)公式提取、海洋建模攻略、光與聲的海洋之旅等教學(xué)案例，分析海洋技術(shù)經(jīng)典理論的形成過(guò)程，提示所用到的數(shù)學(xué)物理方法，啟發(fā)學(xué)生對(duì)開(kāi)展海洋技術(shù)研究的思考。

3.案例設(shè)計(jì)與實(shí)踐

本案例內(nèi)容為“大海尋艇—海洋聲學(xué)知識(shí)框架”。海洋聲學(xué)是海洋技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)課程體系中海洋物理學(xué)的重要組成部分。由于海洋聲學(xué)與水下反潛、潛艇安全通航等軍事活動(dòng)密切相關(guān)，是軍隊(duì)院校海洋技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)的重要內(nèi)容。在專(zhuān)業(yè)性引導(dǎo)課程中，介紹海洋聲學(xué)的基本概念，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程海洋聲學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。

作為引導(dǎo)性課程，需要在一個(gè)課時(shí)內(nèi)講清楚多個(gè)基本概念。為避免羅列感，課堂采取以“如何在大海中探測(cè)到潛艇”為主線，串聯(lián)多個(gè)海洋聲學(xué)概念的設(shè)計(jì)。課堂內(nèi)思政元素圍繞“大海尋艇”的故事主線和海洋聲學(xué)概念的知識(shí)主線展開(kāi)，課堂外思政元素圍繞作業(yè)的難點(diǎn)引入。課堂內(nèi)外共隱性埋入八個(gè)思政育人點(diǎn)，如下圖4所示。

圖4 課程思政設(shè)計(jì)與知識(shí)主線的關(guān)系

從“大海尋艇”的故事視角來(lái)看，課堂內(nèi)圍繞“大海尋艇”的故事主線，在“為什么要探測(cè)潛艇”環(huán)節(jié)，結(jié)合當(dāng)前南海熱點(diǎn)事件，設(shè)計(jì)一個(gè)激發(fā)軍事海洋技術(shù)學(xué)生家國(guó)情懷的課程思政點(diǎn)；在“用什么信息探測(cè)潛艇？”環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一個(gè)海洋技術(shù)研究方法論的課程思政點(diǎn)；在“探測(cè)潛艇的信息載體特征”環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一個(gè)海洋技術(shù)研究哲學(xué)思維和一個(gè)方法論課程思政點(diǎn)；在“哪里可以探測(cè)到潛艇？”環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一個(gè)激發(fā)軍事海洋技術(shù)學(xué)生家國(guó)情懷的課程思政點(diǎn)；在“探測(cè)潛艇用什么儀器設(shè)備？”環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一個(gè)海洋技術(shù)研究方法論課程思政點(diǎn)；在“如何保障潛艇探測(cè)”環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一個(gè)激發(fā)軍事海洋技術(shù)學(xué)生家國(guó)情懷的課程思政點(diǎn)和一個(gè)海洋人的品格塑造課程思政點(diǎn)。

課堂內(nèi)的七個(gè)思政育人點(diǎn)全部以隱形方式埋入，貫穿了課堂導(dǎo)入、學(xué)生互動(dòng)、教師講解、課堂總結(jié)所有環(huán)節(jié)。課堂外的思政育人點(diǎn)圍繞課程知識(shí)難點(diǎn)，隱含在作業(yè)中，見(jiàn)表1所例。

表1 思政育人點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)和課堂設(shè)計(jì)的結(jié)合分析表

按照課程思政元素體系設(shè)計(jì)，案例的課程思政元素分屬情況如圖5所示（部分思政設(shè)計(jì)點(diǎn)同時(shí)屬于不同模塊）。

圖5 案例中思政育人點(diǎn)與課程總思政體系設(shè)計(jì)的分屬關(guān)系

4.課程思政實(shí)踐效果評(píng)估

（1）軍事特色鮮明，為戰(zhàn)育人成效明顯。圍繞海洋聲學(xué)軍事應(yīng)用融入思政元素，激發(fā)學(xué)生為打贏海上軍事斗爭(zhēng)而提升自身綜合素質(zhì)，為戰(zhàn)育人導(dǎo)向突出。2017級(jí)海洋技術(shù)畢業(yè)學(xué)生100%提交到邊防海島的申請(qǐng)，100%服從分配。

（2）思政設(shè)計(jì)策略多樣，貫穿課堂內(nèi)外。思政元素體系化設(shè)計(jì)，素材豐富。課堂內(nèi)圍繞教學(xué)主線展開(kāi)，課堂外圍繞作業(yè)設(shè)計(jì)，思政貫通課堂內(nèi)外。

（3）服務(wù)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)講解，有機(jī)自然融合。以水下探潛為主線，串聯(lián)多個(gè)零散知識(shí)點(diǎn)。思政元素與課堂導(dǎo)入、啟發(fā)問(wèn)題、課后作業(yè)等教學(xué)手段結(jié)合，育人無(wú)形，學(xué)生與督導(dǎo)普遍反映課堂生動(dòng)自然（圖6，圖7）。

圖6 學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家評(píng)價(jià)

圖7 學(xué)生評(píng)教

結(jié)語(yǔ)

以海洋技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)的引導(dǎo)性一級(jí)項(xiàng)目課程海洋技術(shù)工程導(dǎo)論為例，探索了新工科背景下CDIO教育模式中特色課程的課程思政建設(shè)思路。引導(dǎo)性一級(jí)項(xiàng)目課程在課程思政建設(shè)中面臨著思政要素豐富的優(yōu)勢(shì)和課堂設(shè)計(jì)難度大的挑戰(zhàn)。為適應(yīng)課程介紹專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系框架的特色，課程思政元素也需進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，根據(jù)體系設(shè)計(jì)合理剪裁，圍繞課堂故事和知識(shí)主線自然融入。根據(jù)引導(dǎo)性一級(jí)項(xiàng)目必須面向工程應(yīng)用的特點(diǎn)，課程思政育人可有機(jī)融入課堂外。通過(guò)“海洋聲學(xué)知識(shí)框架”的教學(xué)案例，詳細(xì)闡述了上述課程思政建設(shè)探索的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。本文研究可為開(kāi)展CDIO教育模式下的課程思政建設(shè)創(chuàng)新提供參考。