陳忠民

（福建省漳浦縣教師進修學校 福建漳浦 363200）

進入二十一世紀以來，信息技術(shù)改變了人們的生產(chǎn)和生活方式。為了更好地利用信息技術(shù)，初中課程中開設(shè)信息技術(shù)課程，培養(yǎng)學生信息技術(shù)能力，以適應(yīng)社會對信息技術(shù)型人才的需求。而傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教學模式存在較多弊端，需要進行革新和優(yōu)化。對此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學方式，革新教學模式，進一步提升信息技術(shù)課堂教學有效性。同時，學校要提高對信息技術(shù)課程的重視度，加強教師隊伍建設(shè)，完善教學設(shè)備，保證信息技術(shù)課堂教學的順利開展，以此促進初中信息技術(shù)教學的發(fā)展。

一、當前初中信息技術(shù)課教學存在的問題

一直以來，初中信息技術(shù)課受重視程度較低，教學體系相對不完善，進而在實際課堂教學中教學效果不佳。同時，傳統(tǒng)初中信息技術(shù)課的課堂教學模式存在諸多問題，如教學理念落后、教學方式陳舊、師生互動較少等，無法充分發(fā)揮信息技術(shù)課程的教學價值。再加上課堂氛圍沉悶壓抑，禁錮了學生的積極性和主動性，進而導致學生對信息技術(shù)課的學習興趣不斷下降，甚至產(chǎn)生抵觸感和厭倦感。而部分教師對教材的依賴性過大，教學內(nèi)容脫離實際情況，無法培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。而且，課堂教學偏重于理論知識學習，沒有為學生創(chuàng)設(shè)足夠的實踐機會，從而導致學生的信息技術(shù)實踐能力弱。此外，教師過于重視學生的主科學習成績，忽視了信息技術(shù)學習的重要性，進而有時信息技術(shù)課會退讓于主課，使得課程教學時間不足，不利于學生信息技術(shù)能力的提升。部分學校的教師隊伍建設(shè)和教學設(shè)備不健全，影響信息技術(shù)的教學質(zhì)量。

二、初中信息技術(shù)課課堂教學模式的革新對策

1.引入項目教學

教師在初中信息技術(shù)課課堂教學中引入新項目教學，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學模式進行革新，從而激發(fā)課堂活力和生命力，推動初中信息技術(shù)課教學進一步發(fā)展。項目教學是以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，以小組合作學習為方式的一種教學模式，其對培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新思維能力、合作學習能力具有積極作用。因此，教師要適當引入項目教學，發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生全面發(fā)展。具體而言，教師要立足于教材內(nèi)容，提取教材中的精華部分，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，并進行項目教學。考慮到學生的信息技術(shù)水平和心理特征，教師應(yīng)選擇合適的項目類型，讓學生進行小組合作學習，共同思考和分析項目活動內(nèi)容。在項目學習模式下，學生不再是單獨完成一個課題，而是成為小組中的一份子，為小組完成項目活動貢獻自己的力量。由于是小組合作學習，學生必須進行相應(yīng)的分工，并通過民主協(xié)商選出自己本組的組長，組長不僅起到組織協(xié)調(diào)作用，還具有監(jiān)督職能，將教師下發(fā)的教學任務(wù)進行合理分配的同時，監(jiān)督組員有序完成。除此之外，小組長還需及時向教師匯報小組項目成果，讓教師能夠充分全面地了解學生的學習水平和項目完成進度。這樣教師，可以更加有針對性地調(diào)整教學內(nèi)容，設(shè)置科學的教學策略，從而提升教學效率。

在這個過程中，教學評價不容忽視，其不僅是影響項目教學質(zhì)量的重要因素，也是推動初中信息技術(shù)課程教學模式革新的關(guān)鍵內(nèi)容。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師過于注重學習成果的評價，只看到學生的最終課堂結(jié)果，忽視了學生在課堂活動參與中付出的努力。對此，教師在開展項目教學活動時要改變這種落后的教學評價方式，在過程中引入教學評價，鼓勵和激勵學生，讓學生感受到關(guān)注和重視，更加全身心地投入到項目活動學習中。這樣有效提升了教學效率，為獲得理想的學習效果奠定良好的基礎(chǔ)。若是學生在項目學習中出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)注意評價的語氣，并客觀具體地指出學生的錯誤，引導學生找到錯誤的原因，并糾正學生的錯誤思路，讓學生重新回歸正確的學習方向上[1]。不要一開始就批評和指責學生，這樣容易打擊學生的自信心，使學生不敢問問題也不敢出錯，從而導致教學質(zhì)量無法得到提高。

比如，在教學“美食攻略”時，首先，教師要結(jié)合學生的興趣愛好，讓學生搜集自己喜歡的食物照片，并在小組內(nèi)確定一個美食項目研究主題，接著開展小組合作學習。根據(jù)項目方案，對美食進行全方位的研究。其次，合理分工，每個小組成員負責一部分項目制作工作，充分發(fā)揮每一個人的作用，進而讓學生形成集體歸屬感和榮辱感。由于學生第一次開展項目學習活動，難免會出現(xiàn)一些錯誤。這時教師要根據(jù)小組的項目完成度對小組進行鼓勵和贊美，接著再引導學生找到錯誤原因，對其進行修改和完善，從而優(yōu)化小組的項目方案，提升小組合作學習效果。通過這樣的方法，合理引入評價機制于項目制作過程中，肯定小組內(nèi)每一個人的努力和付出，進一步增強學生的學習動力。并且采用多元化教學評價模式，教師評價、小組成員互評以及各個小組之間交換項目互相互評和學習，從而幫助學生發(fā)現(xiàn)他人閃光點，增強自我認知，營造良好的學習氣氛的同時獲得理想的教學效果[2]。

2.融合STEAM教學理念

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人才的要求不斷發(fā)生變化，而傳統(tǒng)教學思想已經(jīng)不適應(yīng)新時期人才培養(yǎng)需要。在初中信息技術(shù)課中引入STEAM教學理念是時代發(fā)展的必然，也是推動課程教學模式革新的關(guān)鍵。STEAM教學不同于一般教學模式，其更加注重學生的實踐能力發(fā)展，而這種教學模式有利于學生適應(yīng)社會，應(yīng)對挑戰(zhàn)。教師將其融合到初中信息技術(shù)課程教學中，可以充分激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的思維能力，促進學生信息技術(shù)能力提升。此外，STEAM教學具有鮮明的跨學科性，可以把信息技術(shù)與其他學科聯(lián)系起來，實現(xiàn)知識的融會貫通和遷移應(yīng)用，進而促進學生創(chuàng)新能力和思維能力的發(fā)展。

因此，初中信息技術(shù)教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，融入STEAM教學理念，進行思想革新，打破信息技術(shù)課與其他學科之間的認識障礙，開展跨學科教學。這樣，學生在學習信息技術(shù)的同時，也能充分了解到信息技術(shù)在其他學科領(lǐng)域中的重要作用，促進信息技術(shù)知識和其他學科知識的有機結(jié)合，實現(xiàn)知識的貫通。情境創(chuàng)設(shè)在STEAM理念中至關(guān)重要。教師應(yīng)構(gòu)建完整的STEAM教學流程，創(chuàng)設(shè)教學情境，將各科知識融合起來，讓學生在模擬情境中學習到跨學科知識，進而有效提升信息技術(shù)課堂教學效果。在創(chuàng)設(shè)模擬情境時，教師要結(jié)合學生的實際生活，讓學生感受到生活中的信息技術(shù)身影，從而拉近學生與信息技術(shù)課程的關(guān)系，培養(yǎng)學生的信息技術(shù)意識。同時，有助于學生將理論知識與實踐生活聯(lián)系起來，促進學生實踐應(yīng)用能力的提升。

比如，教師可根據(jù)不同節(jié)假日或者季節(jié)，引導學生制作自己感興趣的電子卡片。以端午節(jié)為例，教師可以提前告知學生端午節(jié)即將來臨，需要學生制作宣傳我國端午節(jié)的英文電子海報。借助這種方式，滲透STEAM理念，引導學生自主開展電子海報的制作。其中，將信息技術(shù)與英語聯(lián)系在一起，打破了信息技術(shù)和英語之間的界限，實現(xiàn)跨學科學習，充分體現(xiàn)STEAM教學思想。同時既有利于展現(xiàn)學生的信息技術(shù)學習成果，又有利于加強學生的實踐能力。

3.運用微課形式

微課是一種新型信息技術(shù)，微課教學模式打破了時空限制，顛覆了傳統(tǒng)教學模式。初中信息技術(shù)課中應(yīng)用微課教學模式，可以大幅度提升教學效率，增強教學效果，且給學生帶來全新的學習體驗，進而提升學生的學習成果。微課教學模式以教學目標為核心，錄制相應(yīng)的教學視頻，讓學生自主觀看學習。其具有更強的針對性和目標性，有利于凸顯教學主題，增強知識傳遞，且學生通過課下觀看和課上學習，可以深刻全面地掌握知識內(nèi)容。因此，在初中信息技術(shù)課堂教學中，教師應(yīng)采用微課教學模式，細化教學知識點，將核心內(nèi)容錄制到視頻中，引導學生反復觀看，以此來提升學習效率，增強學習效果。此外，微課教學模式具有多元化特點，教師可以利用微課手段穿插視頻、圖片或者故事，從而吸引學生注意，激發(fā)學生的學習熱情[3]。

傳統(tǒng)教學中，教師經(jīng)常容易忽視學生的差異性，使用統(tǒng)一的教學方式，導致學習好的學生得不到充足的教學營養(yǎng)，學習差的學生跟不上教學節(jié)奏，進而教學效果不理想。初中信息技術(shù)課堂教學也是如此。而微課教學模式可以有效解決這一弊端。教師在根據(jù)學生的信息技術(shù)水平調(diào)查基礎(chǔ)上，錄制不同的教學視頻，上傳到微課學習平臺中，進而開展分層教學。學習基礎(chǔ)差的學生點開第一個視頻進行基礎(chǔ)學習，學習基礎(chǔ)一般的學生學習完第一個視頻后接著進行第二個提升視頻學習，而學習基礎(chǔ)好的學生點開所有的視頻觀看學習并完成拓展聯(lián)系。這樣既幫助基礎(chǔ)薄弱的學生鞏固了知識，又滿足了基礎(chǔ)好的學生的學習需求，促進學生思維發(fā)展，提升學生的整體能力。

4.完善教學獎勵制度

在教育改革背景下，初中生面臨更大的升學壓力，而教師單一的信息技術(shù)教學模式容易導致學生的學習興趣不斷下降，進而將少部分精力放在信息技術(shù)課上，導致信息技術(shù)課教學效率不高。對此，教師要革新教學模式，增添教學生動性和趣味性，營造輕松愉悅的教學氣氛，讓學生感受到信息技術(shù)學習的樂趣，進而將精力放在課堂學習上。通過完善教學獎勵制度，來激發(fā)學生的學習興趣，促進課堂教學效率的提升。初中生正處于自尊心暴增階段，喜歡展現(xiàn)自我，而借助獎勵制度可以充分激發(fā)學生的好勝心，讓學生全身心投入到課堂學習中。同時，在獎勵制度下，教師從主導者變?yōu)檩o助者，學生成為真正的課堂主體，在課堂中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，自主收集資料，制作信息網(wǎng)頁，解決學習問題，從而有效培養(yǎng)學生信息技術(shù)核心素養(yǎng)。此外，為了保證學生充分理解和掌握獎勵條件，教師應(yīng)深入鉆研教材，將學生可能遇到的知識理解問題一一列舉出來，并提出解決辦法。同時，將重難點知識進一步細化，以便于學生學習和掌握，從而促進學生更好鞏固基礎(chǔ)知識，提升信息技術(shù)技巧。

比如，在教學“電子報的制作”時，教師應(yīng)充分了解這部分內(nèi)容中重難點知識，引導學生對知識內(nèi)容進行學習和靈活運用，保證其可以使用計算機制作出自己的電子報。同時，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動教學模式，設(shè)立明確的學習任務(wù)，讓學生在任務(wù)驅(qū)動下一步一步探究，最后完成學習任務(wù)。為了激發(fā)學生的制作積極性，教師可組織電子報比賽，設(shè)置豐厚的獎勵，激發(fā)學生的參與積極性，進而增強學生的學習信心，促進教學效率的提升。

5.開展游戲教學

初中信息技術(shù)教學對學生的動手能力要求較高，大部分教材內(nèi)容都需要學生自主上機完成。而從當前教學現(xiàn)狀來看，一些學校缺乏必需的教學設(shè)備，導致學生無法參與到信息技術(shù)操作學習中。在這種情況下，教師可以采用游戲教學模式，最大限度地調(diào)動學生的參與積極性，為學生創(chuàng)設(shè)更多的動手實踐機會。根據(jù)學生的心理特點和教學內(nèi)容，運用生動有趣的游戲活動來激發(fā)學生的學習興趣，提升學習動力。同時，幫助學生進一步鞏固信息技術(shù)理論知識，為上機操作奠定良好的基礎(chǔ)。由于信息技術(shù)的專業(yè)知識多，內(nèi)容復雜，對學生來說具有一定的難度。因而借助游戲來細化知識點，簡化晦澀內(nèi)容，從而加深印象，增強理解。教師在選取游戲類型時，要結(jié)合學生的興趣愛好，保證其可以充分調(diào)動全體學生。并借助輔助工具營造良好的游戲氛圍，如多媒體設(shè)備，將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為生動的圖片和視頻，并添加歡快的音樂。這樣營造了一個濃郁的游戲氛圍，讓學生的知識學習不再枯燥。

6.構(gòu)建良好師生關(guān)系

教師和學生的關(guān)系對教學質(zhì)量具有重要影響。初中生的認知水平還處于發(fā)展階段，對教師個人的喜愛或厭惡會轉(zhuǎn)移課程學習上。也就是說，如果學生不喜歡信息技術(shù)教師，則不喜歡信息技術(shù)這門課程，反之亦然。同時，教師的言行舉止會在一定程度上影響學生的學習效果。由此可知，構(gòu)建良好師生關(guān)系的重要性，不僅有利于提升學生的喜愛度，而且有利于增強學生的學習效果。當學生在操作計算機出現(xiàn)問題時，引導學生找到問題根源，幫助學生解決問題，提升學習效率。同時，在初中信息技術(shù)課堂教學過程中，教師應(yīng)增加師生互動次數(shù)，拉近師生之間的關(guān)系，從而構(gòu)建良好的師生關(guān)系。比如，在小組活動時，教師走下講臺，參與到每個小組的討論中，傾聽學生的想法和見解，并在學生尋求幫助時給予恰當?shù)慕ㄗh。這樣可以讓學生感受到來自教師的重視和關(guān)心，并體會到教師的人格魅力，構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，從而為教學工作的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，在信息時代背景下，學生必須具備一定的信息技術(shù)能力。而初中信息技術(shù)課是培養(yǎng)學生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的重要場所。因此，要進一步革新初中信息技術(shù)課堂教學模式，提升教學效果，使之更好地適應(yīng)人才培養(yǎng)要求，為社會培養(yǎng)更優(yōu)秀的信息技術(shù)人才。通過采用微課教學模式、項目教學模式和STEAM教學理念等，給信息技術(shù)課堂教學注入更多的活力和生命力，促進信息技術(shù)課堂教學質(zhì)量的提升。