黃沁沁

（江蘇省海門中學(xué) 江蘇海門 226100）

引言

對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，豐富的閱讀量不僅可以拓寬學(xué)生的視野，讓他們更好地了解國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀文化，同時(shí)也可以提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。而課外閱讀教學(xué)英語(yǔ)需要學(xué)生掌握大量的詞匯量，因此也被很多英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生視為英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的“老大難”。在這樣的背景之下，很多教師都在尋找提升學(xué)生課外閱讀能力的有效策略。而分級(jí)閱讀則可以讓學(xué)生按照自己的閱讀理解能力選擇適合自己的閱讀對(duì)象，感受閱讀樂(lè)趣的同時(shí)，也能夠提升學(xué)生的閱讀能力。

一、高中英語(yǔ)課外閱讀的作用

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化，我國(guó)各行業(yè)各領(lǐng)域都在與國(guó)際接軌。因此，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求越來(lái)越高。這也使得學(xué)習(xí)國(guó)外的文化、熟練應(yīng)用英語(yǔ)變得非常重要，高中是學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)之前的最后一個(gè)學(xué)習(xí)階段，也是學(xué)生打好文化基礎(chǔ)的重要階段，高中生作為我國(guó)未來(lái)的建設(shè)者，學(xué)好英語(yǔ)、了解外國(guó)文化知識(shí)責(zé)無(wú)旁貸。而高中英語(yǔ)課外閱讀不僅可以讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩，多種多樣的閱讀內(nèi)容也能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，開(kāi)拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠更好的了解國(guó)外優(yōu)秀文化。而結(jié)合課本內(nèi)容開(kāi)展的閱讀活動(dòng)更是幫助學(xué)生鞏固課堂教學(xué)知識(shí)的重要途徑。對(duì)于學(xué)生的文章閱讀能力、英語(yǔ)思維能力以及英語(yǔ)學(xué)科價(jià)值觀的培養(yǎng)都有著非常重要的影響[1]。

二、分級(jí)閱讀指導(dǎo)的概念

英語(yǔ)分級(jí)閱讀的概念是基于學(xué)生在不同年齡段理解能力和思維能力的差異性而提出的。這一概念最早起源于西方國(guó)家，旨在通過(guò)給不同年齡段不同理解能力的學(xué)生選擇合適的閱讀教材，并制定適合他們的閱讀計(jì)劃來(lái)提升學(xué)生的閱讀理解能力、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生感受到閱讀樂(lè)趣的同時(shí)，能夠讓他們的英語(yǔ)水平得到更好地提升。分級(jí)閱讀的核心是“因材施教”，也就是說(shuō)閱讀對(duì)象和閱讀教學(xué)方法應(yīng)該和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力相匹配。分級(jí)閱讀主要的分類方法和閱讀標(biāo)準(zhǔn)包括兩大類。第一大類是，萊克塞爾分級(jí)系統(tǒng)（又稱“藍(lán)思”分級(jí)法），這個(gè)分級(jí)方法是建立在對(duì)閱讀者的閱讀水平和閱讀對(duì)象的難易水平進(jìn)行測(cè)試的基礎(chǔ)之上的，他按照一個(gè)人對(duì)初級(jí)低幼讀物和百科全書的讀懂程度，將分值制定為了1700L，并且以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生的閱讀能力和閱讀對(duì)象的難易程度進(jìn)行測(cè)試，并且以此制定出適合不同年齡段學(xué)生的閱讀計(jì)劃和閱讀對(duì)象。

第二類分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)是“A-Z分級(jí)法”。這一分級(jí)方法主要是將圖書的難易程度按A到Z26個(gè)字母進(jìn)行分級(jí)，A為難度最低的一級(jí)，Z為難度最高的一級(jí)。在制定閱讀策略的時(shí)候往往會(huì)按照教師主觀上對(duì)學(xué)生閱讀能力以及專家和電腦軟件對(duì)圖書難易程度進(jìn)行綜合性的分析，然后以此為基礎(chǔ)，不同理解能力的學(xué)生制定適合的閱讀方法，選擇適合的閱讀材料。這一分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)最大的特點(diǎn)就是包含了大量的主觀因素。無(wú)論是閱讀材料的選擇還是閱讀方法的制定都更加靈活?！癆-Z分級(jí)法”能夠?qū)D書按照詞匯量高頻詞匯句子的長(zhǎng)度、難易程度以及插圖的質(zhì)量等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)的劃分，從而確保了圖書閱讀難易程度劃分的標(biāo)準(zhǔn)，能夠幫助教師在開(kāi)展分級(jí)閱讀教學(xué)后選擇合理的閱讀書籍，從而有利于學(xué)生更好地開(kāi)展課外閱讀。但是它的缺點(diǎn)在于沒(méi)有對(duì)學(xué)生的理解能力進(jìn)行分級(jí)，所以導(dǎo)致了這項(xiàng)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的可操作性略打折扣[2]。

三、分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的作用

1.能夠更好地契合學(xué)生身心發(fā)展的階段性特征

不同年齡段學(xué)生對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)知水平也各不相同，一般來(lái)說(shuō)，低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力相對(duì)較弱，而隨著學(xué)生的不斷學(xué)習(xí)和教師的科學(xué)指導(dǎo)，高年級(jí)的學(xué)生具有較好的認(rèn)知能力和分析能力。所以這也就使得如果要想更好地開(kāi)展高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)，就必須選擇適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及理解能力的教學(xué)方法。而分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的制定不僅綜合考慮了不同學(xué)生對(duì)文章的閱讀和理解能力，同樣也對(duì)英語(yǔ)課外讀物的難度進(jìn)行了明確的劃分。所以這也使得教師在開(kāi)展高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的時(shí)候有了更多的參考標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，能夠針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)，真正在高中課外英語(yǔ)閱讀教學(xué)中做到因材施教，讓學(xué)生在收獲閱讀樂(lè)趣的同時(shí)也能夠增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)自己的閱讀能力和思維能力[3]。

2.能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀

英語(yǔ)課外閱讀和漢語(yǔ)課外閱讀最為顯著的區(qū)別是漢語(yǔ)課外閱讀是以我們的母語(yǔ)為基礎(chǔ)的，所以學(xué)生在開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)感覺(jué)更加容易，甚至?xí)驗(yàn)椴煌拈喿x材料而對(duì)漢語(yǔ)課外閱讀充滿了興趣。但是英語(yǔ)并不是我們的母語(yǔ)，所以學(xué)生在開(kāi)展閱讀活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)英語(yǔ)的課外讀物存在著天然的隔閡。而教師所選擇的高中英語(yǔ)課外閱讀材料，往往難度都比較高，而且內(nèi)容也比較豐富，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)都相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱，能夠完成課本上的文章閱讀學(xué)習(xí)已經(jīng)非常不容易，更何況是內(nèi)容豐富且數(shù)量眾多的英語(yǔ)課外閱讀材料，所以這也就導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)異常困難。而分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)是按照閱讀材料的難易程度和學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行制定的，能夠幫助教師選擇適合學(xué)生的閱讀教學(xué)策略，從而指導(dǎo)學(xué)生更好地開(kāi)展課外閱讀。

四、當(dāng)前高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

首先，部分教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀的興趣是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，可是在實(shí)際的高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師卻面臨著一個(gè)非常尷尬的事情，就是很多學(xué)生都不愿意主動(dòng)地開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，即使他們會(huì)在教師的要求下完成閱讀教學(xué)任務(wù)，但是也往往因?yàn)闆](méi)有掌握正確的閱讀方法而很難讓教師布置下去的閱讀作業(yè)收獲真正的效果。雖然我們國(guó)家一直都在提倡素質(zhì)教育和新課程改革，但是對(duì)于大多數(shù)高中的英語(yǔ)教師和學(xué)生而言，他們?cè)谡麄€(gè)高中階段面臨的最首要的任務(wù)，也是最重要的任務(wù)就是迎接高考。在這樣的背景之下，教師和學(xué)生的一切教育教學(xué)行為都是圍繞著高考而開(kāi)展的，教師也比較注重通過(guò)大量的練習(xí)題來(lái)提升學(xué)生的成績(jī)。學(xué)生回家后，家長(zhǎng)也會(huì)通過(guò)購(gòu)買大量的習(xí)題冊(cè)來(lái)讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固課堂中所學(xué)的知識(shí)。從而忽視了練習(xí)的重要性。教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，也比較注重將復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)放在課本中的內(nèi)容以及練習(xí)冊(cè)的內(nèi)容中，往往不太注意融入一些趣味性的教學(xué)內(nèi)容，因此導(dǎo)致了閱讀教學(xué)過(guò)程比較枯燥，很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，閱讀對(duì)象具有廣泛性特點(diǎn)。在開(kāi)展課外閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師所選擇的閱讀對(duì)象并沒(méi)有針對(duì)性，雖然可以適應(yīng)大部分學(xué)生的閱讀理解能力，但是對(duì)于一小部分閱讀能力特別強(qiáng)或者英語(yǔ)閱讀能力特別弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師所選擇的閱讀內(nèi)容卻過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于復(fù)雜，這些都導(dǎo)致了高中英語(yǔ)課外閱讀很難收獲實(shí)效。高中英語(yǔ)閱讀知識(shí)相比于初中英語(yǔ)閱讀來(lái)說(shuō)，所涵蓋的內(nèi)容更廣。因此，需要教師能夠在實(shí)際的閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中融入更多的閱讀內(nèi)容。而站在學(xué)生成長(zhǎng)的角度，高中英語(yǔ)閱讀也使學(xué)生了解國(guó)外優(yōu)秀文化，開(kāi)拓學(xué)生眼界，是為學(xué)生積累寫作素材的重要媒介。對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升以及閱讀能力、思維能力的提升也有著非常重要的作用。所以這就要求教師在選擇閱讀材料時(shí)，必須要盡可能多的擴(kuò)大閱讀對(duì)象的范圍。一方面可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，另外一方面也能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)外的優(yōu)秀文化，引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

五、分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)在高中英語(yǔ)課外閱讀中的應(yīng)用策略

1.全面分析學(xué)生的閱讀理解能力

為了進(jìn)一步提升高中英語(yǔ)課外閱讀的教學(xué)效果，教師可在分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行全面的分析。我們以藍(lán)思分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)為例，在采用這一分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，教師可以按照學(xué)生的詞匯量以及理解能力和對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握能力來(lái)對(duì)學(xué)生的文章閱讀能力進(jìn)行全面的分析，而分析的依據(jù)自然是藍(lán)思分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)中的各項(xiàng)指標(biāo)。然后再以此為基礎(chǔ)對(duì)課外閱讀的教學(xué)方法進(jìn)行探討。

我們以牛津譯林版英語(yǔ)必修第1冊(cè)為例，預(yù)測(cè)的教學(xué)內(nèi)容里有一項(xiàng)是“Let's talk teens。”就是說(shuō)要探討青少年相關(guān)的問(wèn)題，所以教師除了開(kāi)展正常的課文教學(xué)之外，也必須引導(dǎo)學(xué)生去利用課外的時(shí)間閱讀和這一內(nèi)容有關(guān)的材料。而為了讓學(xué)生能夠通過(guò)課外閱讀收獲更多的知識(shí)，教師就必須利用平時(shí)上課的時(shí)候與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)來(lái)了解學(xué)生對(duì)詞匯量和一些常用語(yǔ)法的掌握情況，然后再按照藍(lán)思分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行劃分。這樣也可以幫助教師按照不同閱讀能力學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合學(xué)生的閱讀教材。對(duì)于一些閱讀能力比較弱的學(xué)生，教師可以選擇一些低階的閱讀教材讓學(xué)生閱讀；而對(duì)于一些理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生，除了規(guī)定的閱讀教材之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)于“Let's talk teens”的理解利用課余時(shí)間閱讀相關(guān)教材。

2.科學(xué)選擇閱讀材料

分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)要想收獲更好的效果，教師還需要選擇適合學(xué)生閱讀能力的閱讀教材，讓學(xué)生既能夠收獲閱讀樂(lè)趣的同時(shí)，也能夠在對(duì)閱讀材料的閱讀過(guò)程中不斷地提升自己的閱讀能力。

我們還是以高一英語(yǔ)課本中的“Let's talk teens”為例，為了讓學(xué)生能夠?qū)⒔處熕鶄魇诘拈喿x技巧和語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行鞏固和總結(jié)，教師必須按照不同學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)為學(xué)生選擇以“Let's talk teens”為主題的閱讀教材。比如，教師可以選擇《少年維特之煩惱》作為學(xué)生的高中英語(yǔ)課外閱讀材料，然后對(duì)于閱讀能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較差的學(xué)生，教師只是選擇這部文學(xué)名著中的經(jīng)典片段讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且能夠了解文章的架構(gòu)和所要表達(dá)的思想。而對(duì)于閱讀能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間通讀這部小說(shuō)，并且將閱讀過(guò)程中的感受寫成英語(yǔ)的讀后感，作為閱讀寫作的積累。

3.讀寫結(jié)合，提升效能

寫作是對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程中所掌握知識(shí)的鞏固與學(xué)生閱讀思維能力培養(yǎng)的過(guò)程。為了能夠讓學(xué)生更好地掌握課外閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀能力并加強(qiáng)寫作素材的積累，教師可以適當(dāng)將寫作練習(xí)融入到課外閱讀過(guò)程中。通過(guò)讓學(xué)生將自己在閱讀過(guò)程中收獲的心得以讀后感的方式進(jìn)行記錄也是提升學(xué)生閱讀能力的重要手段。比如，在課外閱讀活動(dòng)開(kāi)展之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住重點(diǎn)，并且將閱讀材料中的陌生詞匯抄錄下來(lái)，然后在進(jìn)行寫作練習(xí)的時(shí)候，結(jié)合閱讀材料的具體內(nèi)容進(jìn)行仿寫，并且將自己在閱讀過(guò)程中學(xué)到的新詞匯應(yīng)用到寫作過(guò)程中。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要按照分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，將寫作內(nèi)容劃分成難易不同的等級(jí)。這種讀寫結(jié)合的教學(xué)模式不僅能夠讓學(xué)生更加深刻地了解閱讀材料的寫作模式，而且還能夠?qū)⒅畱?yīng)用到寫作練習(xí)中，提升學(xué)生的寫作能力。

4.采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式

在采用分級(jí)閱讀指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)重視教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。因?yàn)榭茖W(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，既能夠幫助教師全面地了解學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀知識(shí)的掌握情況，也能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在英語(yǔ)閱讀練習(xí)過(guò)程中存在的不足之處，從而幫助教師和學(xué)生不斷地調(diào)整自己的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并且能夠在未來(lái)開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)。比如，教師可以針對(duì)不同的閱讀對(duì)象來(lái)設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中將自己認(rèn)為能夠介紹全文內(nèi)容的關(guān)鍵詞句摘抄出來(lái)，然后進(jìn)行復(fù)述。不僅如此，高中英語(yǔ)閱讀內(nèi)容也涵蓋了聽(tīng)說(shuō)讀寫各個(gè)領(lǐng)域，因此教師也可以引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論每一篇文章的寫作特點(diǎn)，或者從不同的角度對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)課堂討論的方式將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，提升學(xué)生閱讀思維能力的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力和口語(yǔ)語(yǔ)表達(dá)能力。這樣有效的課堂討論可以活躍高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂的氛圍，引導(dǎo)更多的學(xué)生主動(dòng)參與到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，在教師的指導(dǎo)和幫助下掌握閱讀的竅門。

結(jié)語(yǔ)

分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)是建立在對(duì)學(xué)生閱讀能力和理解能力有精確了解的基礎(chǔ)之上的一種有效的閱讀模式，它的核心內(nèi)容是以因材施教為主，讓不同閱讀能力的學(xué)生都能夠感受閱讀的樂(lè)趣，通過(guò)閱讀了解更多的優(yōu)秀文化知識(shí)，從而起到拓寬學(xué)生的眼界、提升學(xué)生閱讀能力的目的。因此，教師要善于結(jié)合高中英語(yǔ)課外閱讀的實(shí)際情況將分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用其中。