相麗

（山東省日照市第四實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東日照 276800）

引言

課堂氛圍體現(xiàn)的是學(xué)生在課堂活動(dòng)當(dāng)中所展現(xiàn)出來的情緒狀態(tài)，不僅關(guān)系著學(xué)生參與到教學(xué)中的主動(dòng)性，而且也是教育教學(xué)的基礎(chǔ)所在。首先，積極樂觀的課堂氛圍不僅能夠大幅度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心地投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生營(yíng)造出更加輕松舒服的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，積極的課堂氛圍能夠增加學(xué)生的思維敏銳度，使學(xué)生能夠在活躍的課堂氛圍中暢所欲言，助于提高學(xué)生的求知欲。其次，師生在相互之間的溝通交流中，也拉近了彼此的關(guān)系。因此，對(duì)于小學(xué)語文教師而言，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍是課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在，是保證語文課堂順利展開的前提。就目前來看，大多數(shù)的教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到課堂氛圍對(duì)教育教學(xué)的重要性，所以在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，也做出了極大調(diào)整和改善，最大化地為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課堂氛圍，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，保證學(xué)生在課堂教學(xué)中都能主動(dòng)參與，進(jìn)而提高語文教學(xué)的整體水平[1]。

一、小學(xué)語文教學(xué)中營(yíng)造積極課堂氛圍的重要性

1.提高學(xué)生的課堂參與度

對(duì)于小學(xué)生而言，他們都比較活潑、好動(dòng)，所以，只有教師運(yùn)用吸引力的教學(xué)方式和活躍的教學(xué)氛圍才能夠提高他們的參與度。而語文學(xué)科本身就屬于枯燥乏味的，如果在教學(xué)過程中，教師用單一的教學(xué)模式，使學(xué)生長(zhǎng)期處于壓抑沉悶的課堂氛圍中，非常不利于學(xué)生知識(shí)與技能的提高，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生思維越來越封閉，不利于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，在課堂當(dāng)中也會(huì)出現(xiàn)走神，注意力不集中的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生越來越厭煩學(xué)習(xí)語文。而良好課堂氛圍的塑造能夠端正學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，為學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)當(dāng)中也能夠使學(xué)生全程參與進(jìn)來。教師用積極樂觀的語言引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生的思維也會(huì)在這個(gè)環(huán)境當(dāng)中得到很好提升[2]。

2.有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

師者，傳道授業(yè)解惑也。教師的職責(zé)不僅是為學(xué)生傳授知識(shí)，而且還要幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)當(dāng)中所遇到的困難。對(duì)于語文學(xué)科來說，如果教師只是單純地進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生則很難融入課堂中，學(xué)生難以參與其中。而且課堂教學(xué)本身就是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力重要場(chǎng)地，如果教師在教學(xué)過程中只會(huì)應(yīng)用理論性的語言講述，沒有強(qiáng)調(diào)其趣味性，學(xué)生不僅難以理解，而且很大程度上影響了其語言能力的形成。只有良好的課堂氛圍才能夠幫助學(xué)生更快地進(jìn)入到角色當(dāng)中，促使學(xué)生理解文本，解決學(xué)生所遇到的困惑，從而推動(dòng)教學(xué)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[3]。

3.有利于體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的主要引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指明燈，為學(xué)生提供了明確的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，教師的教學(xué)藝術(shù)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)而言是非常重要的。良好的教學(xué)氛圍不僅能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的魅力所在，使學(xué)生成為一種藝術(shù)享受，而且也能夠讓學(xué)生在積極的環(huán)境下塑造正確的學(xué)習(xí)觀，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有極大的助力[4]。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)模式陳舊，教學(xué)觀念腐朽化

在小學(xué)教育當(dāng)中，盡管大部分的教師都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了自身的不足之處，教學(xué)觀念也進(jìn)行了及時(shí)修正和調(diào)整，但是仍然有部分教師沒用傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方法，教學(xué)思想沒有記得到及時(shí)更新，這就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂當(dāng)中沒有發(fā)言權(quán)。教師也忽略了與學(xué)生之間的溝通交流，忽略了學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位，課堂氣氛也變得非常沉悶。

2.教學(xué)方法不當(dāng)，不符合學(xué)生特點(diǎn)

小學(xué)時(shí)期作為學(xué)生的啟蒙教育階段，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著不可替代的作用。而小學(xué)生的年齡階段一般都是在12歲以下，所以針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與個(gè)性發(fā)展，教師要及時(shí)地修正教學(xué)方式，變化教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段。但仍然有很多教師沿用傳統(tǒng)的三步教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)：既識(shí)生字、課文大意，中心總結(jié)。這種千篇一律的教學(xué)方式使學(xué)生開始厭倦和抵觸學(xué)習(xí)語文，從而對(duì)學(xué)習(xí)語文失去了興趣，不利于學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)重心偏離，忽視學(xué)生主體性

盡管新課程改革一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)生注重在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，但是在小學(xué)教育當(dāng)中，學(xué)生的主體地位并沒有被完全發(fā)揮，在課堂教育當(dāng)中，仍然有教師擔(dān)任主體，學(xué)生擔(dān)任客體。教師在課堂當(dāng)中講述的知識(shí)頗多，但是由于學(xué)生是被動(dòng)地接受，所以掌握和積累的知識(shí)少之又少，這也就使小學(xué)語文教育水平?jīng)]有從根本上得到提高。

三、如何提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)氛圍

1.創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的課堂參與度

教師通過創(chuàng)設(shè)情境可以讓小學(xué)語文教學(xué)更加生動(dòng)形象，使學(xué)生能夠更好地融入進(jìn)課堂當(dāng)中。在角色扮演當(dāng)中，學(xué)生有了身臨其境之感，也使他們的情感體驗(yàn)更加豐富，對(duì)問題的思考能力在這一過程中也得到了提升。這種方式不僅極大程度地帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚起了他們學(xué)習(xí)的興趣，而且也使課堂教學(xué)質(zhì)量得到了進(jìn)一步發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“我們?nèi)ソ加巍边@節(jié)課時(shí)，教師可以提前先給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓家長(zhǎng)帶學(xué)生去戶外游玩，然后在上課時(shí)讓學(xué)生說出自己的所看、所感、所悟。這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)這節(jié)課的記憶，還能使學(xué)生在相互分享的過程中，鍛煉了語言溝通能力。又比如，學(xué)習(xí)五年級(jí)語文課程“濃濃的鄉(xiāng)情”課時(shí)，教師可以通過談話的方式，設(shè)置情境，讓學(xué)生來講述給對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。這種方式不僅能夠讓學(xué)生深深體會(huì)到這節(jié)課所要表達(dá)的內(nèi)涵，也使學(xué)生在情境練習(xí)中學(xué)習(xí)了大量的詩詞，積累了語文知識(shí)。

2.轉(zhuǎn)變觀念，樹立以生為本的核心

在課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)代小學(xué)教育的教學(xué)要求。因此，教師必須改變教學(xué)思想，堅(jiān)持以人為本，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，解放學(xué)生的天性，鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生在歡快的課堂氛圍當(dāng)中暢所欲言。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。在教授語文知識(shí)時(shí)，教師還要結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。比如，在學(xué)習(xí)到《盧溝橋的獅子》這一篇課文時(shí)，由于課文中會(huì)出現(xiàn)許多生詞，教師可以先讓學(xué)生查閱字典，對(duì)這篇課文將要學(xué)習(xí)的字詞進(jìn)行預(yù)習(xí)。在上課時(shí)，老師要讓學(xué)生朗讀這篇課文。這樣不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且使學(xué)生在課堂當(dāng)中更具參與性。通過學(xué)生的分享與展示，教師也了解到學(xué)生對(duì)這篇課文的預(yù)習(xí)情況，以便更好地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行調(diào)整。

3.因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言和質(zhì)疑，啟發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。教師要運(yùn)用教材知識(shí)，設(shè)置不同的問題，引發(fā)學(xué)生之間進(jìn)行討論，通過自主獲取信息，使他們的創(chuàng)新思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。比如：學(xué)生在課堂當(dāng)中，可能會(huì)遇到一些問題，但是教師先不要急著幫解答，而是要一步步地引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)他們，從而讓學(xué)生自己解決這個(gè)問題。比如，在學(xué)習(xí)《翠鳥》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)書中的內(nèi)容畫出翠鳥的形象圖，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的思維，也發(fā)展了他們的想象力。又比如，在學(xué)習(xí)《六個(gè)小矮人》這節(jié)課時(shí)，教師要首先提出問題：“小矮人生活方式是什么？他們?yōu)槭裁催^得非常開心幸福？”這種提問式的教學(xué)方式吸引了學(xué)生的注意力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，久而久之，學(xué)生的思維能力也得到了很大的鍛煉。這樣語文教學(xué)也達(dá)到了事半功倍的效果。

4.合作交流，拉近距離

課堂教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置一些問題，引發(fā)學(xué)生與學(xué)生之間的思考討論，促進(jìn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，這也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，體現(xiàn)了他們獨(dú)立思考的能力，同時(shí)，學(xué)生的語言表達(dá)能力也得到了很好的提高。例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》課文時(shí)，教師可以先設(shè)置相關(guān)的問題，讓大家成立小組進(jìn)行討論，教師在對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行講解和分析時(shí)，要給學(xué)生充足的發(fā)言空間，使學(xué)生能夠認(rèn)真地表述自己的想法，最后對(duì)每個(gè)小組給出的答案要進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)分，對(duì)表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組要給予獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)也要鼓勵(lì)其他小組成員。這樣學(xué)生才會(huì)擁有自信心，在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)更加積極主動(dòng)。這一學(xué)習(xí)過程在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且教師在聽取學(xué)生的答案時(shí)，也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的了解，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，而且教師與學(xué)生的互動(dòng)，也能夠拉近彼此之間的關(guān)系，良好的課堂氛圍也會(huì)逐漸建立起來。

5.合理利用多媒體，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

多媒體的應(yīng)用，可以很好地解決單一式的教學(xué)模式所帶來的弊端，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且也為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一種互動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師通過播放視頻、圖片、音頻等教學(xué)信息，為學(xué)生提供身臨其境之感，使學(xué)生通過切身體會(huì)感受語文的魅力。這不僅促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程與教師的教學(xué)工作的有機(jī)融合，而且也推動(dòng)了教師教學(xué)模式的發(fā)展，減輕了教師的教學(xué)壓力，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文時(shí)，在開課之前，教師可以先制作一個(gè)多媒體教學(xué)課件，在課件中放入邱少云相關(guān)的資料和圖片，也可以融入一些與革命有關(guān)的視頻以及音頻。在上課過程中，教師通過這些資料的展示逐漸引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的整體感知，同時(shí)也要播放音頻，讓學(xué)生體會(huì)到邱紹云在壯烈犧牲之前的心理狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)所播放的視頻和圖片讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表對(duì)這篇課文的認(rèn)識(shí)與看法。這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，而且也豐富了課程資源。

6.開放課堂，開拓學(xué)生知識(shí)視野

教師利用開放式的教學(xué)課堂能夠拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有很大的幫助。在這種課堂模式的影響下，學(xué)生可以暢所欲言，教師也可以引進(jìn)大量的課外刊物，學(xué)生不僅能夠閱讀教材中的課文，而且也能夠翻看課外文章，這就在潛移默化中提升了學(xué)生的語文知識(shí)量，拓寬了學(xué)生閱讀的渠道，發(fā)展了學(xué)生的思維。而且開放式的課堂能夠讓學(xué)生表達(dá)自己的想法與感受，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。除此之外，在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，學(xué)生也逐漸積累了一定的詞匯量和寫作素材，學(xué)生的寫作能力也就得到了很大程度的提高。例如，在學(xué)習(xí)《去打開大自然綠色的課本》這篇文章時(shí)，教師可以利用文章優(yōu)美的語句和恰當(dāng)?shù)男揶o手法，讓學(xué)生進(jìn)行語句仿寫。如此長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的語文綜合能力一定會(huì)得到大幅度的提升。

7.實(shí)踐交流，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)

我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知提出“教學(xué)做合一”的教育法。對(duì)于學(xué)生而言，教師在學(xué)習(xí)過程中要落實(shí)自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，要不斷地多學(xué)多練，從而加強(qiáng)記憶。這也就因此突出了實(shí)踐的重要性，只有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣，才能夠促進(jìn)自身知識(shí)的積累，提高自身的能力與素質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)課文《觸摸春天》時(shí)，雖然課文中的表達(dá)很是優(yōu)美，但由于學(xué)生沒有親身經(jīng)歷，所以難以感受到作者的意境。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生去春游，讓學(xué)生親近大自然，在綠色盎然的春天中學(xué)習(xí)這篇課文。學(xué)生通過對(duì)這篇課文的閱讀與理解，感受到大自然的生機(jī)勃發(fā)，從而更加熱愛生命，敬畏大自然。

結(jié)語

總而言之，在新課程改革的不斷推行之下，小學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)也逐漸趨向于較高水平。所以，在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要對(duì)學(xué)生做好正確引導(dǎo)，讓學(xué)生不再被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，而是積極主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)行自我探索，自我尋找，自我思考。教師不應(yīng)該在將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在如何教會(huì)學(xué)生這些知識(shí)上，而是要將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何能夠自主地接受學(xué)習(xí)。這樣教學(xué)氛圍也不覺枯燥乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中既有了趣味性，而且也能夠自主學(xué)習(xí)，教師在從旁引導(dǎo)的過程當(dāng)中，循序漸進(jìn)，逐漸深入，幫助學(xué)生補(bǔ)充不足之處，這樣就能很大程度上的提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到語文教學(xué)目標(biāo)。