柏艷

（懷遠縣淝南鎮(zhèn)學區(qū)中心學校 安徽蚌埠 233403）

引言

小學數(shù)學課堂中，老師應該遵循小學生的學習認知規(guī)律，研究小學生的數(shù)學學習心理，構(gòu)建自然生長的教育生態(tài)環(huán)境，落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就成為一種自然的追求。筆者結(jié)合教學實踐，展示以素養(yǎng)為導向的小學數(shù)學課堂教學應有的理想狀態(tài)。

一、關注全體學生，關注每一位學生

關注課堂教學中的全體學生，構(gòu)建有利于全體學生共同發(fā)展的課堂教學環(huán)境。無論是課堂教學預設、教學目標的設定、教學活動的組織，還是學習過程的評價、教學效果的反饋，都要面向全體學生，關注每一個學生。那些只關注少數(shù)學生，特別是只關注少數(shù)優(yōu)秀學生表現(xiàn)的課堂，無論其外表具有怎樣的觀賞性和所謂的震撼性，都與真正的“生本課堂”相去甚遠。生本課堂也不是只關注一些 “學困生”，而讓好學生吃虧的課堂。我們要對課堂上每一位學習者都給予積極的、恰當?shù)牟⑦m合其自身發(fā)展的關注。如果我們只關注了一部分忽略了其他部分，或者只關注了大多數(shù)而忽略了任何一種少數(shù)，都不是真正“以學生為本”[1]。

例如，在小學數(shù)學課堂教學的練習鞏固環(huán)節(jié)，教師對于練習的設計要有一定的梯度，既要考慮少數(shù)學習基礎較差、學習能力較弱的學生“吃不了”，也要考慮少數(shù)優(yōu)秀生“吃不飽”；既要考慮一般學生能夠完成課內(nèi)學習任務，也要考慮少數(shù)優(yōu)秀學生課外拓展延伸。這樣，每一位小學生都能在自己原有水平上獲得提升，都能享受到好的數(shù)學教育，實現(xiàn)數(shù)學課程標準倡導的“不同的人得到不同的發(fā)展”的理念。

學生是有主動性的生命個體，外部環(huán)境不能輕易地改變學生的思想，因為是知識的主動建構(gòu)者，他們有自己的想法和意識，數(shù)學課程標準提倡以生為本的教育理念，就是要求我們小學數(shù)學教師要以學生的能力發(fā)展為中心，營造和諧的課堂教學環(huán)境，關注每一位學生的全面、協(xié)調(diào)、健康成長。美國心理學家羅杰斯也說過，和諧安全的課堂氣氛對于教學的成功有著重要的影響，師生之間要有真誠的理解和相互信任的關系，這是教學成功的基礎。因此，我們小學數(shù)學教師要做的就是遵循學生的個性，關注不同學生的生活經(jīng)驗，尊重他們的情感，營造出不斷互動、和諧交流的“生態(tài)”的學習氛圍。“生本課堂”教學中，我們不僅要關注全體學生，也要關注每一個學生個體的表現(xiàn)和發(fā)展。每一個孩子的學業(yè)基礎不一樣，認知水平和興趣愛好也多有差異，我們在實施“生本課堂”的過程中都要予以尊重。在教學過程中，教師要努力做好一個觀察者，通過留心觀察，發(fā)現(xiàn)學生的個體特征和個性特長，發(fā)現(xiàn)學生個體在數(shù)學學習過程中優(yōu)勢和不足，從而做到了然于心。

在關注、了解學生個體的基礎上，課堂教學中，無論是教學問題的設計、提問對象的選擇、課堂教學的交流，還是課堂教學展示、課后作業(yè)的布置，教師都要盡可能地考慮學生的個體差異，做到因人施策、因材施教，目標明確、有的放矢。同時，教師要根據(jù)學生的個性特長，將數(shù)學學習從課堂延伸到課外，對不同的學生進一步提出不同的目標和要求，給予不同的輔導或指導。

例如，有一位老師在教學《周長》這部分內(nèi)容時，提供給學生一段細繩和一些平面圖片：一個三角形、一張A4復印紙、一片橢圓的樹葉、一個圓形硬紙片，讓學生想一想有哪些測量它們的周長的辦法。學生首先要獨立思考，然后動手操作，完成后進行分享。在交流測三角形紙片周長的辦法時，有的學生用細繩圍繞在三角形的一周，然后把繩子拉直，用尺子測量出繩子的長度。也有學生根據(jù)三角形的3條邊長都是直的，就想起來用直尺測量每條邊的長度，把3個長度加起來，就得了這個三角形紙片的周長了。在整個教學過程中，教師始終相信學生，大膽地放手讓學生動起來，并且不斷地鼓勵學生表達自己的想法，課堂里充滿了教師關注的眼神，每一位有想法的學生都有發(fā)言的機會，以生為本得到了充分的展現(xiàn)，課堂成為學生成長的生態(tài)環(huán)境。真實的對話、心中想法的流暢表達、新式方法的出現(xiàn)等成為這節(jié)課上學生的基本學習生活，傳統(tǒng)的“教師為焦點”正走向“以學生為本”。

二、關注學生全面發(fā)展

學生“知、情、意、行”的全面發(fā)展是“生本課堂”價值取向，那些只強調(diào)“知”只關注“知”的課堂，不是學生需要的“生本課堂”。“生本課堂”的價值追求界定在促進學生“知行合一”人格的養(yǎng)成。這樣，我們的課堂教學就直抵“立德樹人”的本質(zhì)了。

例如，一位老師在教學“圓的認識”過程中，在充分領會了教材的編寫意圖后，對教材內(nèi)容進行了大膽加工，特別是打破了實物描圓和圓規(guī)畫圓的局限。不提供圓規(guī)而是提供一些工具和材料給學生，讓學生以小組合作的方式進行活動，利用教師提供的學具和相關材料去畫一個圓。學生們通過主動探索、合作交流、分享表達等，體驗了一個完整的“探索與發(fā)現(xiàn)”的過程。有的學生將圓形的硬幣按在白紙上，沿著硬幣的外邊緣畫了一個圓。有的學生發(fā)現(xiàn)三角板中有一個圓形窟窿，于是沿著圓邊很方便地畫出了一個圓。有的學生用棉線系著一支鉛筆，棉線的另一端按在白紙上，將棉線拉緊，劃動鉛筆繞一圈，也畫出了一個漂亮的圓。最后，教師引導學生領悟了“沒有規(guī)矩，不成方圓”的數(shù)學意義和人生意義。整堂課中，在“知”的學習過程中，“探索與發(fā)現(xiàn)“分享與交流”成為這節(jié)課的學習主旋律，而“知、情、意、行”等就在創(chuàng)新與交流中自然地生成了，真正達成了以生為本、全面發(fā)展的目標。

三、為生為本，精選學習素材

檢測學生的學習水平，以探測出小學生的數(shù)學學習的實際出發(fā)點，結(jié)合所教學生的真實學習水平和已有知識和生活經(jīng)驗，把“跳一跳，能摘到”作為依據(jù)去篩選出適合學生學習的素材，這樣，學生已有的知識和經(jīng)驗就成為學習新知識的肥料，滋潤新知的嫩芽不斷成長。

例如，有一位老師在教“周長”時，首先提供兩根長度都是16cm長的筆直的細鐵絲，讓學生用這兩根鐵絲做出不同的平面圖形，如長方形、正方形、圓形等。教師問：它們的形狀不相同，但是它們有沒有共同點呢？共同點又是什么呢？然后，教師引導學生把上述各種圖形分成兩種，即一種是不封閉圖形，另一種是封閉圖形，并讓學生明白：原來分類是為了我們便于觀察和比較。教師通過提出“它們有什么相同的地方？”“有什么不同地方？”等問題，引導學生的認知由“一條”向“一周”躍遷，從而在學生心中種下了“周長”的“種子”，學生自動生成“周長是一個封閉圖形一周的長”。這樣，學生的認知已經(jīng)完成了從線段長度到圖形長度的生長過程。

四、創(chuàng)設“以生為本”的教學情境

新課程改革背景下，不僅僅要改變教學方法，同時，還要轉(zhuǎn)變與學生在課堂上的角色要由傳統(tǒng)的主宰者變成引領者，讓學生則由傳統(tǒng)的接受變成了課堂上的主人。因此，作為小學數(shù)學教師，若要真正落實學生的主體地位，促進學生主動發(fā)展，則必須為學生的學習營造良好的課堂氣氛和創(chuàng)造開放的課堂環(huán)境，就是要著力培養(yǎng)孩子的主動學習意識和能力。

創(chuàng)設“生本課堂”，首先是要創(chuàng)設開放的課堂教學情境。例如，一位名師在教學“多邊形的內(nèi)角和”一課時，首先通過猜老師年齡的課前交流，不僅拉近了師生距離，還引導出這節(jié)課需要用到的學習方法——合情推理。在新知探究環(huán)節(jié)，他通過三角形、四邊形內(nèi)角和知識的回顧、方法的鋪墊，再設計富有挑戰(zhàn)性的多層次的探究活動，讓學生在自主學習、合作探究活動中發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)出多邊形內(nèi)角和的一般規(guī)律。在這個探究過程中，學生能充分地活動，他們有足夠的時間也有足夠的思考空間，使得他們充分經(jīng)歷了猜測、觀察、驗證、計算、推理、結(jié)論等活動的過程，不僅讓學生掌握了知識，學到了方法，同時也激發(fā)了他們的學習興趣，拓展了思維，培養(yǎng)了能力，促進了他們自主學習、主動發(fā)展。其次，教師在課堂教學中，要敢于放手，大膽地放、全面地放、真正地放；通過這種方式促進學生自主、主動地學，獨立、合作地學。同時，在“生本課堂”中，教師應該努力營造平等和諧的師生關系，讓學生“親其師而信其道”，與教師建立亦師亦友的關系，實現(xiàn)有效溝通和交流，從而主動融入教師在課堂教學中創(chuàng)設的各個環(huán)節(jié)，積極主動地參與到課堂學習的活動中來。

創(chuàng)設教學情境不能只是為了激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣和欲望，因為只起到激發(fā)興趣和引入作用的數(shù)學情境，其創(chuàng)設水平是淺層次的。我們精心創(chuàng)設的教學情境，其理想是，學生的數(shù)學知識能在情境中自然而然產(chǎn)生，而且在教學情境的不斷變化或拓展中，引導學生的思維一層一層地深入，進而探索到知識的內(nèi)涵和本質(zhì)，教學過程一環(huán)扣一環(huán)，學生水平不斷提升。

例如，在“周長”的教學中，教學重難點是“能用盡量多的辦法求圖形周長”，此重難點的生長基點是學生測繩長的生活經(jīng)驗：將彎曲的繩子拉直后才能方便地測量繩長。所以，在課的開始，教師可以創(chuàng)設“測一測繩子的長”的數(shù)學教學情境，激活學生的探究欲望和興趣，為“從曲到直” 的引出作好鋪墊和準備，然后引出折線也可以一段一段地量，然后相加，為后面周長的學習作鋪墊。這樣整節(jié)課前后互相照應，在知識不斷生長中，小學生們學會了融會貫通和靈活變通地解決問題。

五、通過學習方式的改變，營造“以生為本“的課堂環(huán)境

“生本課堂”要切實踐行“自主、合作、探究”的學習方式，就是在教師心中真正有學生，以生為本；就是要讓課堂告別教師權威，不再以師為本，以教材為本；就是要教師向自身傳統(tǒng)的角色宣戰(zhàn)，由過去以教為主，轉(zhuǎn)變成以學生學為主。這樣的學，是自主地學、合作地學、探究式學，以檢促學，引導發(fā)展，走向高效。

這樣的課堂，以自學為主線，以合作為支撐，以分享為要義，以檢測為手段，以有效為準繩，以學生“知、情、意、行”全面發(fā)展為宗旨。這樣的課堂，本質(zhì)上是學生的自主性課堂，自主學習里凸顯著自主，合作學習里體現(xiàn)著自主，分享表達里擴大著自主，當堂檢測里落實著自主。這樣的課堂，學生在不斷走向“自勝”的同時，還學會了合作，學會了表達與分享。這樣的課堂，從小處講，讓學生學會了學習，培養(yǎng)了能力；從大處講，在少兒階段就為學生良好人格的塑造奠定了扎實的基礎。

例如，我在教學“認識圓柱和圓錐”一課時，通過設計研究圓柱特征的探究活動，讓學生通過看一看、摸一摸、比一比等方式在觀察、操作、思考、交流中發(fā)現(xiàn)、理解、掌握它的特征。這樣的教學，把學生當主人，教師信任和放手；把孩子當主體，教師引導和支持；讓孩子更主動，教師激趣和調(diào)動。這樣的課堂，不但培養(yǎng)了學生的探究意識和動手能力，更引領學生改變了學習方式，掌握了學習方法，提升了學習能力。

六、“以生為本”的回顧與反思

我國著名數(shù)學教育家曹才翰在《數(shù)學教育心理學》中就提出這樣一個觀點：學會對自己的智慧活動進行反思和有效的自我調(diào)節(jié)，是智慧成熟的標志，這樣才能促使自己的學習活動主動發(fā)展。為此，在一節(jié)課的教學將要結(jié)束時，教師要引導學生對一節(jié)課所學的知識進行有效回顧和反思，幫助學生鞏固所學知識并適當?shù)剡M行延伸拓展，從而使新知識水乳交融般進入學生已有的知識結(jié)構(gòu)中去。

“回顧與反思”的基本過程是教師引導學生想一想自己的學習過程以及學習結(jié)果，包括從課堂的基本過程這個角度去回想一節(jié)課的學習過程、自我評價自己的學習過程和結(jié)果是否完善，并適當?shù)赝卣寡由欤瑸橐院蟮睦^續(xù)學習提供基點等。

例如，在“周長”的教學中，老師進行提問：通過大家一起努力，我們學會了求直線圖形周長用“量邊長求和法”，求曲線圖形周長用“繞繩法”。同學們，你們在用這些方法算周長時，有什么感覺？學生回答“有點麻煩?！崩蠋熣f：“是的，確實有點麻煩，那么你們能不能想出更簡便一些的方法呢？請同學們在課下繼續(xù)探究?！?/p>

這樣的回顧與反思建立在學生的內(nèi)驅(qū)力之上，顯得自然而迫切。學生的反思就像生物體消化食物從而吸收養(yǎng)分一樣，是一個別人無法包辦的消化過程。

結(jié)語

傳統(tǒng)的“以教師為焦點”的課堂正走向“以學生為本”的課堂，在課堂中多給學生一些“陽光”“露水”和“肥料”，讓學生的學習真正回歸自然狀態(tài)，展現(xiàn)自然活力，才能構(gòu)建一個樸實、真實、簡約而動人的數(shù)學課堂，才能使學生的核心素養(yǎng)得到真正的培養(yǎng)?！吧菊n堂”理念的根本是以生為本，尊重學生的主體地位，圍繞著學生開展一系列的教育教學活動，其實質(zhì)就是素質(zhì)教育課堂，是素質(zhì)教育在課堂上全面而又具體的落實。學生全體、全面、主動、合作和個性發(fā)展是“生本課堂”構(gòu)建的五大重要理念。在“生本”教育理念下，對小學數(shù)學課堂教學進行改革這既是新課改的要求，同時也是素質(zhì)教育對學生發(fā)展能力的要求。教師作為數(shù)學課堂教學的組織者、引導者和合作者，就需要在“生本課堂”理念的指導下，充分地將小學數(shù)學的教學與“生本”教育理念相結(jié)合，充分尊重學生的主體地位，為學生構(gòu)建自主學習與發(fā)展的平臺，讓學生在輕松和諧的氛圍中進行高效學習，進而優(yōu)化課堂學習效果，提高學生學習能力，培養(yǎng)主動學習精神，為學生的全面發(fā)展奠定堅實良好的基礎。