袁新英

（蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校 江蘇蘇州 215000）

積極心理學(xué)，不僅僅是對(duì)個(gè)體心理的研究，同時(shí)也是對(duì)群體心理和社會(huì)心理的研究。積極心理學(xué)理念認(rèn)為，個(gè)人的意識(shí)往往會(huì)受到自身經(jīng)驗(yàn)的影響，并同時(shí)在環(huán)境中得以體現(xiàn)，又同時(shí)會(huì)反饋到環(huán)境中。由此可見(jiàn)，積極心理學(xué)在很大程度上契合了小學(xué)班級(jí)管理的處境和需求，給予了小學(xué)班級(jí)管理新的方向和新的思路。在積極心理學(xué)干預(yù)的過(guò)程中，教師能夠通過(guò)正面情緒來(lái)對(duì)學(xué)生的思維和行為進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和正確價(jià)值觀念，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的綜合全面成長(zhǎng)而言，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、現(xiàn)階段小學(xué)班級(jí)管理中存在的主要問(wèn)題

1.過(guò)于關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)和成績(jī)，忽略了學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)

小學(xué)教育是我國(guó)完整教育體系內(nèi)的基礎(chǔ)性部分，包括學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知基礎(chǔ)、思維基礎(chǔ)、價(jià)值觀基礎(chǔ)等。因此，這也在一定程度上反映出了小學(xué)教育的綜合性、系統(tǒng)性與復(fù)雜性。但是從過(guò)往小學(xué)班級(jí)管理的實(shí)際情況來(lái)看，教師的功利性思想往往比較嚴(yán)重，將更多的時(shí)間和精力放在了如何提高學(xué)生分?jǐn)?shù)和成績(jī)方面。學(xué)生分?jǐn)?shù)和成績(jī)的提高，不僅僅關(guān)乎著學(xué)生的發(fā)展，也反映著教師的能力和水平。但是，教師在一味關(guān)注分?jǐn)?shù)和成績(jī)的班級(jí)管理中，則很容易打擊學(xué)生的積極性。學(xué)生面對(duì)大量灌輸式教育、強(qiáng)制式教育，很容易產(chǎn)生逆反心理和抗拒心理，甚至是教師越強(qiáng)調(diào)，學(xué)生越排斥，反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，在當(dāng)前素質(zhì)教育的大環(huán)境下，教師一味地關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)和成績(jī)，也會(huì)忽視學(xué)生其他方面的培養(yǎng)，包括學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)、身體素養(yǎng)的建設(shè)、心理素質(zhì)的建設(shè)、道德價(jià)值觀的建設(shè)等，使學(xué)生成為一種主觀上排斥學(xué)習(xí)，但客觀上仍需要不斷學(xué)習(xí)的矛盾機(jī)器[1]。

2.過(guò)于關(guān)注學(xué)生的行為規(guī)范，忽視了學(xué)生的心理認(rèn)同

班級(jí)作為學(xué)生內(nèi)最基礎(chǔ)的組織單位，確保學(xué)生良好的行為規(guī)范，是保證學(xué)生健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，也是維護(hù)班級(jí)秩序和學(xué)校秩序的基礎(chǔ)。但是從當(dāng)前一些教師的班級(jí)管理來(lái)看，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的規(guī)范同學(xué)生的道知行相互脫節(jié)的問(wèn)題。那么從造成這一問(wèn)題的原因來(lái)看，便是教師更多關(guān)注表面上的行為規(guī)范，希望營(yíng)造出一種風(fēng)平浪靜的氛圍，但卻忽視了氛圍下的波濤洶涌，造成了表明的平靜。其中，最常見(jiàn)的問(wèn)題便是當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生矛盾和沖突后，教師往往不會(huì)關(guān)注誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是同時(shí)給予矛盾雙方批評(píng)，從而快速解決問(wèn)題。這就忽略了矛盾中的被動(dòng)的一方，使學(xué)生難以得到心理上的認(rèn)同。矛盾一方的學(xué)生可能只是被欺負(fù)的人，但無(wú)法維護(hù)自己的權(quán)益，反而還受到了批評(píng)。長(zhǎng)此以往，只會(huì)讓學(xué)生越來(lái)越不信任教師，并同時(shí)也破壞了學(xué)生心中對(duì)公平、正義的追求。反觀真正犯錯(cuò)的一方，在教師敷衍的問(wèn)題處理中，反而會(huì)更加放肆自身的行為，進(jìn)而在看似平靜的班級(jí)表面，進(jìn)一步加劇了內(nèi)部的矛盾[2]。

3.班級(jí)管理過(guò)程中民主度不夠，忽視學(xué)生主體地位

民主力度不夠同樣是當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理中面臨的一大問(wèn)題。前文中也曾談到小學(xué)班級(jí)管理的目的是在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。而學(xué)生作為班級(jí)的一分子，不僅僅要從被管理的角度來(lái)思考問(wèn)題，也要從管理者的角度來(lái)思考問(wèn)題。如此一來(lái)才能夠更加全面、更加辯證地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，才能夠在真正意義上規(guī)范自身的行為。那么，從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，雖然教師會(huì)在班級(jí)內(nèi)安排班干部的角色，但實(shí)際給予班干部的權(quán)力卻是十分有限的。班干部在組織工作時(shí)，更多的是對(duì)教師指令的執(zhí)行，并沒(méi)有體現(xiàn)出班干部自身的主動(dòng)思考，這就難以在真正意義上鍛煉班干部學(xué)生的班級(jí)管理能力。此外，教師在安排完班干部后，往往會(huì)一直沿用這一人員班子，缺少人員的輪換，從而導(dǎo)致了更多的學(xué)生無(wú)法參與到班級(jí)管理中，難以對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，很大程度上忽視了學(xué)生的主體地位[3]。

4.一味進(jìn)行懲罰和批評(píng)，缺乏學(xué)生的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)

在當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中，教師也存在著一味進(jìn)行批評(píng)和懲罰，缺乏對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的問(wèn)題。那么從造成這一問(wèn)題的原因來(lái)看，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，教師在班級(jí)管理中，往往急于取得好的效果。那么表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)能夠取得效益的周期往往比較長(zhǎng)，是一種潛移默化的教育。反之，懲罰和批評(píng)則能夠更快速地達(dá)到目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生畏懼教師后，自然便不敢犯錯(cuò)、自然會(huì)約束自身的行為，從而造成了班級(jí)管理的虛假良好成績(jī)。這一點(diǎn)同前文中談到的缺乏學(xué)生心理認(rèn)同有著一定的相似之處。雖然學(xué)生能夠約束自身的行為，但內(nèi)心并不能產(chǎn)生與之對(duì)應(yīng)的認(rèn)知，更多是一種被動(dòng)的自我閱讀。當(dāng)學(xué)生脫離了教師的管理后，仍然會(huì)犯錯(cuò)，甚至是變得更加放肆。其次是教師沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的心理和情緒問(wèn)題，一味地執(zhí)行“嚴(yán)師出高徒”“棍棒底下出孝子”的理念，甚至認(rèn)為學(xué)生是小孩，而小孩子即便被批評(píng)了，轉(zhuǎn)眼就忘了，不會(huì)傷害學(xué)生的自尊和內(nèi)心。殊不知，教師長(zhǎng)期批評(píng)和懲罰學(xué)生，很容易在他們的心理埋下負(fù)面情緒的種子，加劇學(xué)生的逆反心理成型，使學(xué)生在今后更容易犯錯(cuò)[4]。

5.沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，影響了班級(jí)管理的針對(duì)性

在當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中，教師同樣存在著忽視學(xué)生個(gè)體差異的問(wèn)題，這就在一定程度上影響了班級(jí)管理的針對(duì)性。一般認(rèn)為，不同的學(xué)生因?yàn)樽陨沓砷L(zhǎng)環(huán)境的不同、家庭教育的不同、智力發(fā)育的不同、生理發(fā)育的不同，往往會(huì)產(chǎn)生不同的性格、不同的認(rèn)知和不同的思維，在成績(jī)方面也同樣會(huì)出現(xiàn)差異。因此，如果教師采用的管理方法是相同的，則難以滿足不同學(xué)生差異帶來(lái)的不同需求。其中，比較常見(jiàn)的便是內(nèi)向?qū)W生和外向?qū)W生的班級(jí)管理。內(nèi)向和外向僅僅是一種性格上的表現(xiàn)，并不代表著學(xué)生今后的發(fā)展，也不能成為評(píng)價(jià)學(xué)生是否優(yōu)秀的指標(biāo)。但是更多的教師反而是在強(qiáng)制改變學(xué)生這一性格。例如，在面對(duì)一些內(nèi)向性格學(xué)生時(shí)，會(huì)刻意制造一些讓其表達(dá)的場(chǎng)景。那么，這些場(chǎng)景不但不能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的性格，反而會(huì)讓學(xué)生變得更加恐懼，并在沒(méi)有達(dá)到教師期望后，變得更加沒(méi)有自信。因此，教師在面對(duì)內(nèi)向?qū)W生時(shí)，不要改變其性格，更不要認(rèn)為內(nèi)向就是不好，而是要發(fā)現(xiàn)內(nèi)向?qū)W生的閃光點(diǎn)。例如，內(nèi)向的學(xué)生往往有著更好的專(zhuān)注度，往往有著更豐富的內(nèi)心世界，教師要通過(guò)一些適合的渠道，來(lái)展示出內(nèi)向?qū)W生的這些優(yōu)勢(shì)，從而培養(yǎng)其自信心[5]。

6.忽視了班級(jí)管理過(guò)程中學(xué)生的情感體驗(yàn)

在當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中，教師同樣很容易忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)。情感教育是班級(jí)管理的重要組成部分，教師尤其要關(guān)注日常教學(xué)和管理中與學(xué)生的溝通，不要傷害學(xué)生。期間，教師尤其要區(qū)分好個(gè)人喜好和職業(yè)責(zé)任。在教師的個(gè)人喜好中，可能會(huì)格外關(guān)注某個(gè)學(xué)生，又或者不喜歡某個(gè)學(xué)生，一定程度上，是允許教師個(gè)人喜好差異的。但是教師在面對(duì)學(xué)生時(shí)，首先體現(xiàn)著的教師這個(gè)職業(yè)。那么當(dāng)教師職業(yè)面向不同學(xué)生時(shí)，便不能有喜好之分，要做到一視同仁，要對(duì)每一個(gè)學(xué)生付出同等的精力和時(shí)間，幫助學(xué)生一同進(jìn)步，避免個(gè)人喜好干預(yù)導(dǎo)致的部分學(xué)生被排斥。

二、基于積極心理學(xué)的小學(xué)班級(jí)管理策略

1.加速教育思想轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新班級(jí)管理教育理念

針對(duì)以上問(wèn)題，在基于積極心理學(xué)的小學(xué)班級(jí)管理中，教師首先要加速轉(zhuǎn)變自身的教育思想，對(duì)班級(jí)管理的教育理念進(jìn)行創(chuàng)新。教師應(yīng)當(dāng)改變以往地一味關(guān)注分?jǐn)?shù)和成績(jī)的教育思想，秉承新課程改革的素質(zhì)教育要求，促進(jìn)學(xué)生的德智體美全面發(fā)展。過(guò)程中，教師需要發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，首先通過(guò)閃光點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的自信心，然后再促進(jìn)其綜合發(fā)展。例如，一些學(xué)生可能學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但是性格好，愿意幫助他人。那么，教師可以給這些學(xué)生安排一些班級(jí)管理的職位，對(duì)其性格優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行放大，讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)。隨后，教師可以在教學(xué)中采取小組合作的方式，將這一類(lèi)學(xué)生同學(xué)習(xí)較好，但不善于表達(dá)的學(xué)生進(jìn)行分組，從而實(shí)現(xiàn)在生活上我?guī)椭?、在學(xué)習(xí)上你幫助我的氛圍，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。另外，教師通過(guò)學(xué)生閃光點(diǎn)的放大，也能夠幫助學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃。例如，一些體育能力比較好的學(xué)生，教師便可以在體育方面投入更多的時(shí)間和精力，讓學(xué)生在體育能力上變得更加規(guī)范、更加專(zhuān)業(yè)。由此可見(jiàn)，正確的班級(jí)管理，一方面是要利用不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行互補(bǔ)，另一方面則是要對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行強(qiáng)化[6-7]。

2.構(gòu)建民主的班級(jí)管理氛圍，營(yíng)造良好的師生關(guān)系

在基于積極心理學(xué)的小學(xué)班級(jí)管理中，教師還需要構(gòu)建起民主的班級(jí)管理氛圍，從而營(yíng)造出良好的師生關(guān)系。前文中曾談到的安排班級(jí)干部的問(wèn)題，但是由于班級(jí)干部更多是在執(zhí)行教師的指令，這就導(dǎo)致了學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的能力。因此，教師可在班級(jí)內(nèi)構(gòu)建班委會(huì)活動(dòng)，定期開(kāi)展班委會(huì)會(huì)議，由學(xué)生在會(huì)議中交流和探討班級(jí)管理的內(nèi)容和方向，參與到班級(jí)發(fā)展決策中。同時(shí)，班委會(huì)的成員由班級(jí)學(xué)生一同選舉，并實(shí)施班委會(huì)成員輪換制度，規(guī)定每一個(gè)班委會(huì)成員的最大連續(xù)任期，從而保證每一個(gè)學(xué)生都能夠成為班委會(huì)的成員，都能夠參與到班級(jí)管理中。之后，教師要對(duì)每一屆班委會(huì)成員期間取得的成就進(jìn)行總結(jié)，對(duì)其取得的成績(jī)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并整理其中的方法和經(jīng)驗(yàn)，使其能夠成為之后班委會(huì)成員參與班級(jí)管理的重要參考，在持續(xù)的參與中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.重視學(xué)生的情感反饋，培養(yǎng)學(xué)生的積極人格

在基于積極心理學(xué)的小學(xué)班級(jí)管理中，教師還需要關(guān)注學(xué)生的情感反饋。情感不僅是學(xué)生成長(zhǎng)中的重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容，也是班級(jí)管理中的重點(diǎn)關(guān)注指標(biāo)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的情感教育，能夠幫助學(xué)生匯聚情感的力量，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。那么，從具體的情感教育來(lái)看，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的情感，幫助學(xué)生時(shí)刻保持樂(lè)觀的態(tài)度，積極地面對(duì)自己的人生。但同時(shí)，教師也要區(qū)別好什么是真正的樂(lè)觀，什么是虛假的樂(lè)觀。例如，在面對(duì)一件挫折事物時(shí)，一些學(xué)生不能夠真切地感受到事物的挫折，從而仍然表現(xiàn)出良好的情緒，那么這并不能算真正的樂(lè)觀。又或者學(xué)生認(rèn)識(shí)到了挫折，但是通過(guò)選擇逃避的方式來(lái)保持樂(lè)觀，這同樣是虛假的樂(lè)觀。而真正的樂(lè)觀是學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到挫折，并敢于面對(duì)挫折，嘗試獨(dú)立解決問(wèn)題。真正的樂(lè)觀和積極指的是學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題和反思問(wèn)題的過(guò)程，是實(shí)踐，而非心態(tài)。因此，教師可通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。其次，教師要在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造出一個(gè)良好的氛圍，尊重學(xué)生的喜好和個(gè)性，從而在氛圍感知下，來(lái)進(jìn)行情感教育[8]。

4.促進(jìn)家校聯(lián)系，構(gòu)建教育合力

在基于積極心理學(xué)的小學(xué)班級(jí)管理中，教師也要做好家校聯(lián)系工作，通過(guò)家校聯(lián)系來(lái)構(gòu)建教育的合力。一般認(rèn)為，人的任何一種性格的產(chǎn)生，都離不開(kāi)環(huán)境的影響，而家庭作為學(xué)生所要適應(yīng)的第一個(gè)環(huán)境，學(xué)生自然受到家庭的影響也是最大的。那么，從具體的家庭環(huán)境影響來(lái)看，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一，是父母對(duì)孩子的教育影響，體現(xiàn)為語(yǔ)言教育、行為引導(dǎo)等，是一種有意識(shí)、有目的的教育。其二，是父母所營(yíng)造出的家庭氛圍帶來(lái)的被動(dòng)教育。例如，父母的親密程度、家庭內(nèi)的溫馨程度等。相關(guān)研究表明，爭(zhēng)吵的家庭環(huán)境往往伴隨著孩子敏感的性格。因此，這就需要教師做好與學(xué)生家庭的溝通，提高教育管理的質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，班級(jí)管理是小學(xué)教育的重要組成部分。由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，普遍缺乏自我管理能力，又不能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行正確的認(rèn)知和理解。因此，就需要通過(guò)班級(jí)管理來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。由此可見(jiàn)，小學(xué)班級(jí)管理不僅僅是維護(hù)班級(jí)的秩序，同樣是教育的一環(huán)，是落實(shí)素質(zhì)教育要求，促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展的重要載體，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。其中，教師通過(guò)積極心理學(xué)的落實(shí)，則能夠更有效地利用正面的心理和情緒來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，從而提高班級(jí)管理的效益。