劉麟

（上海市靜安區(qū)市西小學(xué) 上海 200040）

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求，提煉學(xué)習(xí)目標(biāo)

《霧在哪里》是統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)第七單元的第二篇課文，本單元圍繞“想象”這個(gè)主題編排了《古詩(shī)二首》《霧在哪里》《雪孩子》3篇課文。這是繼一年級(jí)上冊(cè)第六單元后又一個(gè)以“想象”為主題的單元，本單元課文側(cè)重于體現(xiàn)想象之美。作者運(yùn)用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現(xiàn)出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語(yǔ)言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，故事幽默有趣，語(yǔ)言幽默活潑。

二年級(jí)學(xué)生處于前運(yùn)算階段到具體運(yùn)算階段過(guò)渡區(qū)間，開始形成邏輯思維能力，但是推理整合能力較差，因此有效提問策略的設(shè)計(jì)要從兒童實(shí)際情況出發(fā)，降低推理整合有關(guān)的問題的難度，以顯性內(nèi)容為主設(shè)計(jì)概括型問題；結(jié)合文本啟發(fā)思維和想象，設(shè)計(jì)演繹型、開放型問題。

因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“霧、淘”等12個(gè)生字，會(huì)寫“切、岸、屋”等3個(gè)字。

2.理清故事內(nèi)容，了解霧將大海、天空、城市等事物依次藏起來(lái)以及藏起來(lái)后世界一片朦朧的奇妙景象。

3.朗讀課文，感受“霧”說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，仿照課文句式想象說(shuō)話，體會(huì)“霧”的淘氣、頑皮。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)情境讀好霧說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)仿照句式想象說(shuō)話。

二、立足學(xué)生心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)精準(zhǔn)問題逆向教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注教學(xué)的三個(gè)問題，到哪里去？怎樣到那里去？怎樣才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)？從這三個(gè)設(shè)問便引申出教學(xué)的三個(gè)階段：第一階段確定預(yù)期結(jié)果；第二階段選擇評(píng)估證據(jù)；第三階段設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，這三個(gè)階段是進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵[1]。問題的設(shè)計(jì)，要符合二年級(jí)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

在教學(xué)本課中，我主要圍繞霧“淘氣”和“藏”來(lái)進(jìn)行課堂提問設(shè)計(jì)。復(fù)述型問題常用“是什么”“怎么樣”一類文字引出，一般能直接從教學(xué)內(nèi)容中找到答案。如在整體感知部分，讓學(xué)生通讀全文，想一想在作者眼里霧是怎樣的？以此讓學(xué)生有目的、有意識(shí)地閱讀課文，找到課文中的關(guān)鍵句。

教學(xué)片段一：

二、整體感知，體會(huì)霧的特點(diǎn)1.出示學(xué)習(xí)提示，指名讀要求。

學(xué)習(xí)提示

讀一讀：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不加字不漏字。

標(biāo)一標(biāo)：自然段號(hào)。

想一想：霧是什么，它是怎么樣的？

【問題類型】：復(fù)述型問題

【提問策略】：

提問和文本相契合，直接從文本中找到答案。

【設(shè)計(jì)要點(diǎn)】：自讀課文，提問中強(qiáng)調(diào)“在作者眼里霧是怎樣的？”信息，讓學(xué)生能夠邊讀邊思考。

將主問題設(shè)計(jì)為概括型問題：“霧來(lái)到了哪些地方？”將課文標(biāo)題中“霧在哪里”問題設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)化為更貼近二年級(jí)兒童“最近發(fā)展區(qū)”，在文本中更具象，能直接被學(xué)生找到的問題。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)子問題：

霧“淘氣”的表現(xiàn)有哪些？

霧把什么“藏起來(lái)”了？

采用不同類型的有效提問策略，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的形式來(lái)進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對(duì)課文的理解。概括型問題要求學(xué)生從已有的事實(shí)中抽象出概念，淘氣的霧先來(lái)到海上，再來(lái)到岸邊，最后來(lái)到城市的上空。先引導(dǎo)學(xué)生歸納出霧來(lái)到哪些地方的句子，對(duì)比上下文確定霧來(lái)到的地方，再引導(dǎo)學(xué)生思考，確定范圍更大的表述地方的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生解決在范圍劃分上的困難。

教學(xué)片段二：

2.學(xué)習(xí)第一自然段，學(xué)“淘”。

（1）指名讀，識(shí)記生字“淘”，理解“淘氣”就是頑皮。

（2）齊讀第一自然段。

3.快速讀課文，找一找淘氣的霧去過(guò)哪些地方？用劃一劃?rùn)M線找到的句子。

4.淘氣的霧來(lái)到了哪些地方？

【問題類型】：概括型問題

【提問策略】：提問和思維相結(jié)合，根據(jù)歸納的要點(diǎn)找出關(guān)鍵詞

【設(shè)計(jì)要點(diǎn)】：

·先歸納出霧來(lái)到哪些地方的句子，對(duì)比上下文找準(zhǔn)地點(diǎn)。

·引導(dǎo)學(xué)生思考，確定關(guān)鍵詞。

三、結(jié)合文本反復(fù)結(jié)構(gòu)，情境趣味識(shí)字童話賦予主人公生命力，讓課堂充滿情趣，師生平等，溝通和諧，讓彼此感到快樂和心靈的愉悅，學(xué)生因?yàn)橥挾矏坶喿x。

對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成良好的閱讀和思考習(xí)慣是至關(guān)重要的，本課教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)后自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生仿照課文句子說(shuō)一說(shuō)霧把它們藏起來(lái)之后的景色，通過(guò)想象并結(jié)合實(shí)際生活中的切身體會(huì)，來(lái)理解文章中霧把東西藏起來(lái)時(shí)的情景，以及霧散后的情景。

同時(shí)教師應(yīng)注重朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試揣摩霧的心理活動(dòng)，讀好霧說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，并在停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣上進(jìn)行指導(dǎo)。

教學(xué)片段三：

三、探究文本，展開想象，學(xué)習(xí)表達(dá)1.學(xué)習(xí)第三自然段

（1）指名讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。思考：你讀懂了什么？

（2）指導(dǎo)朗讀，讀出霧淘氣的語(yǔ)氣。

（3）它做了什么呢？

1946年，鑒于“過(guò)去和現(xiàn)在的經(jīng)驗(yàn)都證明，青年團(tuán)是黨的有價(jià)值的助手和后備軍”［4］，中共中央根據(jù)人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的新形勢(shì)和滿足廣大青年積極分子的進(jìn)步要求，試建青年團(tuán)組織。1949年，中共中央正式頒布了《關(guān)于建立中國(guó)新民主主義青年團(tuán)決議》，繼而召開了中國(guó)新民主主義青年團(tuán)第一次全國(guó)代表大會(huì)。鑒于中國(guó)革命的任務(wù)即將結(jié)束，生產(chǎn)建設(shè)的任務(wù)已經(jīng)到來(lái)，毛澤東親筆為大會(huì)題詞：“同各界青年一起，領(lǐng)導(dǎo)他們，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，發(fā)展生產(chǎn)。”為共青團(tuán)工作提出了任務(wù)，指明了方向。

（4）結(jié)果怎么樣呢？

【問題類型】：分析型問題

【提問策略】：

提問和情境相結(jié)合，理解語(yǔ)句表達(dá)的意思。

【設(shè)計(jì)要點(diǎn)】：

·理解文章是按照霧是怎么說(shuō)、怎么做、結(jié)果如何進(jìn)行有序表達(dá)。

·體會(huì)霧把大海藏起來(lái)后，景色發(fā)生變化的想象之美。

2.學(xué)習(xí)三、四自然段

（2）交流。

生：藍(lán)色的部分寫的是霧說(shuō)了什么，紅色的部分寫的是霧做了什么，黃色的部分寫的是結(jié)果怎么樣。

師小結(jié)：這兩個(gè)自然段都先寫霧說(shuō)的話，接著寫霧做的事，最后寫景色的變化。

（3）剛才霧要把大海藏起來(lái)。現(xiàn)在它又是怎么說(shuō)怎么做的呢？

（4）景色發(fā)生了什么變化？理解“霎時(shí)”，隨文識(shí)“暗”。

①霎時(shí)：時(shí)間短。近義詞：一瞬間，突然。指導(dǎo)朗讀。

②暗：光線減弱。

（5）男女生配合朗讀三、四自然段。

（1）淘氣的霧不僅飛到了海上，還來(lái)到了岸邊，自己讀讀第六自然段，看看這一自然段的內(nèi)容和三四自然段的內(nèi)容有什么相同之處。

（2）交流。

生：第六自然段跟三四自然段一樣，先寫了淘氣的霧說(shuō)了什么，再寫他做了什么，最后寫結(jié)果怎么樣。

（3）指名讀第六自然段，你知道霧把什么藏了起來(lái)？

（4）隨文識(shí)“街、梁”。

①聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)“街”。

②借助圖片，理解字義學(xué)“梁”。

四、勾連生活與文本，體會(huì)童話想象幻想性是童話最獨(dú)有的特點(diǎn)，即使童話分為很多種類型，但是它們的核心都是幻想，童話倚靠幻想才有了千變?nèi)f化的人物[2]。通過(guò)歸納整理文中的幾個(gè)重點(diǎn)句子，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，然后出示幾張相關(guān)的圖片，注重知識(shí)的勾連，結(jié)合語(yǔ)文園地七相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生參考圖片內(nèi)容，仿照課文語(yǔ)句進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言能力的形成和發(fā)展。增加創(chuàng)造性的提問，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，解決題目在學(xué)生心中留下的疑問“霧在哪里”，豐富學(xué)生認(rèn)知。

童話教學(xué)異于其他文體的教學(xué)，主張尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，閱讀童話故事能夠幫助學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，而體驗(yàn)式教學(xué)主張讓學(xué)生用心經(jīng)歷童話，將自己融入整個(gè)童話故事。演繹型問題能幫助學(xué)生融入故事情節(jié)，要求學(xué)生從已有的抽象概念中答出具體表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)第六自然段，通過(guò)理解關(guān)鍵詞“甚至”，學(xué)生能出初步體會(huì)霧之濃、范圍之廣大，進(jìn)而體會(huì)到“一切”指的是所有景物，鏈接生活思考開放性問題：城市里的一切都看不見了？會(huì)怎么樣呢？由文章的閱讀，轉(zhuǎn)入對(duì)自己生活體驗(yàn)的思考，進(jìn)一步體會(huì)“霧的淘氣”。以問題為引，抓住關(guān)鍵細(xì)節(jié)提問，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，思考過(guò)程循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，緊密相連。

教學(xué)片段四：

1.語(yǔ)境中理解“甚至、一切”，范寫“切”。

（1）讀準(zhǔn)“甚至”。這兩個(gè)字都是翹舌音，齊讀。

（2）指名讀句，前后對(duì)比，體會(huì)動(dòng)靜。

（3）范寫“切”，理解 “一切”是指全部事物。切的第二筆是豎提。

2.現(xiàn)在所有的一切還看得見嗎？都看不見了。

【問題類型】：演繹型問題

【提問策略】：

提問和情境相結(jié)合，感受“大霧籠罩的景象”。

【設(shè)計(jì)要點(diǎn)】：

·抓住“甚至”體會(huì)前后詞語(yǔ)的動(dòng)靜變化。

· 聯(lián)系上下文理解霧把所有景物都籠罩住，感受霧的“朦朧”與神奇。

3.指導(dǎo)感情朗讀。

（1）關(guān)注頓號(hào)，讀好停頓。

（2）帶著理解讀好“甚至、一切”。

4.聯(lián)系生活思考：霧來(lái)到上海，會(huì)怎么樣呢？

【問題類型】：開放式問題

【提問策略】：提問和思維相契合

【設(shè)計(jì)要點(diǎn)】：

通過(guò)對(duì)“霧”的理解，展開想象，體會(huì)霧的淘氣與想象之美。

5.遷移運(yùn)用，關(guān)聯(lián)積累

（1）出示語(yǔ)文園地七識(shí)字加油站，復(fù)習(xí)詞語(yǔ)。

（2）選擇一個(gè)你喜歡的地方和句式，說(shuō)說(shuō)霧來(lái)到了什么地方，說(shuō)了什么？做了什么？景色如何變化？

師示范：霧來(lái)到了海灘，說(shuō)：我要把海灘藏起來(lái)。于是，它把海灘藏了起來(lái)。無(wú)論是椰樹，還是貝殼，都看不見了。

特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)，教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是教師有意識(shí)地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，再生疑、再質(zhì)疑的過(guò)程。本節(jié)課主要是采用具體情境引入，運(yùn)用了各種“有效提問”的形式引導(dǎo)學(xué)生找出文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)，梳理文章脈絡(luò)；并能仿照文章句式，借助連接詞有序表達(dá)事物，借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段文章的大意。

通過(guò)本課學(xué)習(xí)，學(xué)生一是能讀好霧說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，體會(huì)霧的淘氣；二是邊讀邊思考，理解文章按照霧說(shuō)了什么，怎么做，景色發(fā)生了什么變化的結(jié)構(gòu)表述，并照樣子說(shuō)說(shuō)霧還來(lái)到哪里，當(dāng)時(shí)的景色怎樣；三是結(jié)合具體情境與生活經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生能在學(xué)習(xí)中步建立初關(guān)于童話故事的文體意識(shí)，在反復(fù)的篇章結(jié)構(gòu)中識(shí)字，結(jié)合生活情境去感受、想象，指引學(xué)生找尋童話創(chuàng)作的源泉，培養(yǎng)良好的閱讀思考習(xí)慣，將課堂上老師的提問策略內(nèi)化提升“自我提問策略”做準(zhǔn)備，在高年級(jí)童話閱讀中加以應(yīng)用。

教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師設(shè)計(jì)一個(gè)貫穿文本的大問題非常重要，同時(shí)要時(shí)刻警惕“問題”底層邏輯的合理性，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要不斷反思自己提問是否精準(zhǔn)，在提問時(shí)是否發(fā)生了問題轉(zhuǎn)移、指向不清楚等現(xiàn)象，在大問題的設(shè)計(jì)有效提問的子問題，始終圍繞文章的中心進(jìn)行問題設(shè)計(jì)優(yōu)化問題層次的結(jié)構(gòu)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中啟發(fā)思維。在問題設(shè)計(jì)中，以問題為主導(dǎo)，穿插識(shí)字方法指導(dǎo)，課堂在問題推進(jìn)中保證低年級(jí)課堂識(shí)字效率，兼顧課堂的趣味性和知識(shí)遷移性，鼓勵(lì)學(xué)生能夠?qū)栴}思考的方法運(yùn)用到其他童話故事的自主閱讀中。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)尊重兒童，珍視童年期對(duì)于兒童生命歷程的意義，尊重兒童在課堂中表現(xiàn)的童真，尊重學(xué)生多種多樣的答案，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問題，讓童話帶著兒童進(jìn)入美好世界。