李建麗

（甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣陽川中學(xué)，甘肅 平?jīng)?744000）

思想政治課以傳遞學(xué)科知識(shí)、關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀念為目標(biāo)。當(dāng)下，高中思想政治課普遍存在重學(xué)科知識(shí)、輕思維能力培養(yǎng)的傾向。而思想政治教育主體性原則強(qiáng)調(diào)，在開展思想政治教育活動(dòng)過程中，思想政治教育者應(yīng)充分尊重教育對(duì)象的主體地位，注重調(diào)動(dòng)其進(jìn)行自我教育的積極性以實(shí)現(xiàn)思想政治教育目的的行為準(zhǔn)則[1]。為使學(xué)生的主體地位在研究性學(xué)習(xí)過程中得到應(yīng)有的體現(xiàn)，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、發(fā)揮主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和探究能力，學(xué)校應(yīng)為研究性學(xué)習(xí)的開展提供有利的教學(xué)環(huán)境，支持研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展和實(shí)施，培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)人才。

一、農(nóng)村高中思想政治課研究性學(xué)習(xí)存在的問題

唯物辯證法的發(fā)展觀揭示了萬事萬物運(yùn)動(dòng)、變化的總趨勢(shì)是前進(jìn)和上升的，事物發(fā)展的道路是曲折的，事物的發(fā)展是前進(jìn)性和曲折性的統(tǒng)一。研究性學(xué)習(xí)在農(nóng)村高中思想政治課教學(xué)中取得了一些成果，但總體來講，在具體的開展和實(shí)施過程中，受到一些因素的影響和制約，研究性學(xué)習(xí)的開展流于形式。因此，深入剖析當(dāng)下農(nóng)村高中思想政治課研究性學(xué)習(xí)開展過程中存在的主要問題，對(duì)后續(xù)推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的開展和實(shí)施具有重要的意義。

（一）教師方面的問題

1.教師忽視學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

就實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)周邊其他農(nóng)村高中思政課教師的訪問來看，部分教師認(rèn)為在農(nóng)村高中沒必要開展研究性教學(xué)，源于他們認(rèn)為所授課班級(jí)的學(xué)生不具備開展研究性學(xué)習(xí)的能力。所以，在教學(xué)中，他們較少運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方法進(jìn)行授課，對(duì)待研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度也比較消極。在訪問中，部分思政課教師表示較少提出開放性問題啟發(fā)學(xué)生自主思考、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。一方面，他們習(xí)慣了以往以講授為主的教學(xué)方式，以教材為主，“死磕”知識(shí)點(diǎn)；另一方面，迫于應(yīng)試教育的壓力，教師無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主研究性學(xué)習(xí)，而是將思想政治課教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到應(yīng)對(duì)學(xué)科考試上，將學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，以講述式、“填鴨式”的方式傳遞給學(xué)生[2]，忽視了學(xué)生問題意識(shí)和探究能力的培養(yǎng)，不能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知，學(xué)生的主體地位也沒有得到應(yīng)有的尊重。

2.教師不能適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換

思想政治課研究性學(xué)習(xí)開展過程中，教師的指導(dǎo)能力對(duì)研究性學(xué)習(xí)的開展具有很大的影響，這就要求教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)有較為全面的理解。不同于傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主的教學(xué)方式，研究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“雙主性”的教學(xué)理念，這使得教師在教學(xué)過程中的地位發(fā)生了一定的改變。因此，部分教師并不能夠及時(shí)適應(yīng)和接受這種改變。尤其在與一些教齡較長的思政課教師交談過程中，發(fā)現(xiàn)他們很難轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不愿也不太能夠在短時(shí)間內(nèi)接受研究性學(xué)習(xí)理念的引入。由于他們接受新事物的能力有限，在具體的教學(xué)過程中，還是習(xí)慣于堅(jiān)持以講授為主的教學(xué)方式，他們不愿自身的教學(xué)方式、教學(xué)理念和教學(xué)角色發(fā)生任何改變。但就實(shí)際情況來講，思政課教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的角色，實(shí)現(xiàn)從“課堂模式”向“實(shí)踐模式”的角色轉(zhuǎn)換，即從“權(quán)威角色”向“平等角色”轉(zhuǎn)變、從“主導(dǎo)角色”向“指導(dǎo)角色”轉(zhuǎn)變、從“監(jiān)督角色”向“參與角色”轉(zhuǎn)變、從“管理角色”向“服務(wù)角色”轉(zhuǎn)變，以此不斷提升思想政治課研究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性[3]。

（二）學(xué)生方面的問題

內(nèi)因是事物變化發(fā)展的決定性因素。教育對(duì)象是反應(yīng)教育質(zhì)量的重要載體[4]，學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)的主體，但在研究性學(xué)習(xí)開展過程中，學(xué)生的主體意識(shí)不強(qiáng)、缺乏問題意識(shí)、缺乏合作精神和耐挫能力。學(xué)生的參與度不夠，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的推行也造成了一定的影響。

1.學(xué)生主體意識(shí)淡薄

就本身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，農(nóng)村高中大部分學(xué)生比較傾向于以教師講授為主的課堂教學(xué)模式，習(xí)慣于教師直接給出答案和答題模式，自己進(jìn)行答案和答題模式的間接消化的學(xué)習(xí)方式，他們不敢也不愿意主動(dòng)參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來。究其原因：其一是學(xué)生對(duì)思想政治課具有負(fù)面的刻板印象。對(duì)他們來說，思想政治課本身理論性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來比較“枯燥”，所以他們習(xí)慣于思政課教師以“講故事”的方式進(jìn)行這門課程的講述，一旦案例不夠吸引人、故事講不好，學(xué)生從心理上會(huì)認(rèn)為這不是一堂好課[5]。其二是學(xué)生身心不夠成熟，自身的認(rèn)知水平有限。這與高中生本身的社會(huì)閱歷有一定的關(guān)系，思政課教材中所涉及的部分教學(xué)內(nèi)容，即使教師引用再多的案例來講述，學(xué)生還是無法切身感受，如必修一《經(jīng)濟(jì)生活》中關(guān)于“勞動(dòng)與就業(yè)”的講述，學(xué)生無法真正體會(huì)到就業(yè)的意義和就業(yè)方面存在的問題，以及針對(duì)就業(yè)問題，各主體需要采取的措施的意義。其三是自主管理能力不夠，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。農(nóng)村高中大部分學(xué)生在校外住宿，且在校的時(shí)間較長，能夠自由支配的學(xué)習(xí)時(shí)間極少，加之在校外住宿，自主管理能力較差，學(xué)習(xí)環(huán)境各方面都不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，這使得學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)淡薄，不利于研究性學(xué)習(xí)的有效開展和實(shí)施。

2.學(xué)生缺乏問題意識(shí)、合作精神和耐挫能力

“問題意識(shí)之所以重要，是因?yàn)橹挥刑岢鰡栴}，才能在分析問題、解決問題的過程中獲得真知，并在不斷的質(zhì)疑研究中，創(chuàng)造出新的知識(shí)?！盵6]但就實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，農(nóng)村高中的學(xué)生大多缺乏問題意識(shí)，這主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，他們不會(huì)主動(dòng)提出問題，不愿也不敢提出問題，甚至他們認(rèn)為不必提出問題來參與課堂教學(xué)。對(duì)他們來說，以教師講授為主的課堂教學(xué)模式足以滿足應(yīng)試教育對(duì)他們的能力考驗(yàn)。此外，研究性學(xué)習(xí)本身比較關(guān)注學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。但就實(shí)際情況來講，現(xiàn)在的學(xué)生能夠進(jìn)行自主選擇的學(xué)習(xí)資源比較多，學(xué)生的個(gè)性比較獨(dú)立，習(xí)慣自己單獨(dú)學(xué)習(xí)，與同齡人之間的互動(dòng)較少。所以，他們從小就比較缺乏合作意識(shí)，這間接導(dǎo)致他們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)中不會(huì)進(jìn)行合理的分工合作。高中階段的學(xué)生，大多數(shù)還未成年，社會(huì)閱歷和知識(shí)水平有限，如若研究習(xí)題有一定的難度，會(huì)間接導(dǎo)致他們的研究興趣降低，產(chǎn)生挫敗感。所以，學(xué)生缺乏問題意識(shí)和合作精神、耐挫能力差，間接導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)較難實(shí)現(xiàn)。

（三）學(xué)校方面的問題

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)質(zhì)量得以提升的有效保障。思想政治課研究性學(xué)習(xí)的有效開展和實(shí)施需要開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境的開放性，一般指的是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)可以根據(jù)研究課題的需要和學(xué)生的需要而不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制和影響，既可以選擇在線上開展，也可以選擇在線下進(jìn)行；既可以選擇在課堂內(nèi)進(jìn)行，也可以選擇在課堂外實(shí)施。根據(jù)筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)周邊其他農(nóng)村高中的調(diào)查情況來看，在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)開展過程中，空間受限問題比較突出。例如，大部分學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)僅僅局限于在課堂內(nèi)部展開，較少選擇走出課堂或是校園去開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。究其原因，學(xué)校和社會(huì)各方面的支持力度不夠，受各方面因素的影響，它們不愿也不能夠提供較為合理的研究性學(xué)習(xí)環(huán)境。

就研究性學(xué)習(xí)本身來說，擺脫“教學(xué)局限于教書，教書局限于課程，課程局限于課堂，課堂局限于講授，講授局限于教材?！盵7]只有擺脫這五類局限，研究性學(xué)習(xí)才有可能實(shí)現(xiàn)。但就實(shí)際情況來看，大部分農(nóng)村高中學(xué)校還是無法滿足研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)開展所需要的教學(xué)環(huán)境。主要表現(xiàn)為：一方面，資金受限。農(nóng)村高中學(xué)校無法為學(xué)生提供研究性學(xué)習(xí)開展的配套設(shè)施；另一方面，研究性學(xué)習(xí)場(chǎng)地受限。學(xué)校不愿也不能夠給學(xué)生提供專門的研究性學(xué)習(xí)場(chǎng)地。農(nóng)村高中大多位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，交通不便，出于安全等多方面因素的考慮，學(xué)校認(rèn)為在戶外開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)除存在安全隱患等多種不可控因素以外，還會(huì)占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，社會(huì)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的支持力度不夠，如企業(yè)對(duì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持較少，出于多方面因素的考慮，他們不愿為學(xué)校提供專門的研究實(shí)習(xí)基地。因此，農(nóng)村高中的思政課研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)大多只能選擇在校園內(nèi)部進(jìn)行。

二、農(nóng)村高中思想政治課研究性學(xué)習(xí)存在問題的原因分析

（一）教師專業(yè)能力欠缺，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)不到位

研究性學(xué)習(xí)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，要充分發(fā)揮“雙主”在研究性學(xué)習(xí)中的作用，就必須使二者在研究性學(xué)習(xí)中的地位都得到相應(yīng)的體現(xiàn)。但就實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，大部分農(nóng)村高中思政課教師對(duì)研究性教學(xué)理念并沒有充分的認(rèn)識(shí)，這使得他們很難轉(zhuǎn)變自身在教學(xué)中的角色，從而不主動(dòng)開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在具體的教學(xué)過程中，他們將思政課研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)全部交給學(xué)生，讓學(xué)生自己收集、整理資料，對(duì)于學(xué)生的一些疑難困惑也從不進(jìn)行正面解答，這間接影響了思政課研究性學(xué)習(xí)的開展和實(shí)施。究其原因：一是教師自身專業(yè)素養(yǎng)缺乏。作為思政課教師，除具備最基本的教育教學(xué)工作本領(lǐng)外，還應(yīng)當(dāng)擁有廣博的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，只有這樣，才能在面對(duì)學(xué)生的提問時(shí)游刃有余地回答學(xué)生的問題，并起到良好的指導(dǎo)作用。二是教師創(chuàng)新能力欠缺。在訪談中可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村高中學(xué)校對(duì)思政課教師進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)較少，學(xué)校較少為思政課教師構(gòu)建積極交流的實(shí)踐平臺(tái)。農(nóng)村高中思政課教師人數(shù)比較缺乏，教學(xué)班級(jí)較少，大部分學(xué)校每個(gè)年級(jí)只有一到兩位思政課教師教學(xué)。所以，對(duì)大部分思政課教師來說，他們很難有額外的時(shí)間與精力進(jìn)行探究和創(chuàng)新，也極少有可以外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。三是社會(huì)實(shí)踐能力缺乏。高中思想政治課研究性學(xué)習(xí)與社會(huì)生活聯(lián)系較為緊密，這就需要思政課教師充分發(fā)揮好在學(xué)校與社會(huì)、學(xué)生之間的橋梁作用，但大部分思政課教師從學(xué)校畢業(yè)后就直接進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行教學(xué)工作，受各方面因素的影響，他們平時(shí)較少有時(shí)間去關(guān)注和體驗(yàn)社會(huì)，因而社會(huì)實(shí)踐能力比較欠缺，能夠?yàn)閷W(xué)生提供的幫助也較為有限。

（二）教育對(duì)象基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)效果不理想

學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)的主體，研究性學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的就是要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，“學(xué)習(xí)主體性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的主動(dòng)參與和自主調(diào)控自身學(xué)習(xí)過程的特性”[8]。但就實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生的主體意識(shí)不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在：一是缺乏問題意識(shí)。教學(xué)過程中，學(xué)生很少積極主動(dòng)地提問，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，他們不敢提出問題，不愿也不會(huì)提出問題，甚至有學(xué)生認(rèn)為他們不必提出問題。對(duì)他們來講，接受性學(xué)習(xí)足以滿足他們的應(yīng)試要求。二是自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。就筆者所在的農(nóng)村高中，大部分學(xué)生的入學(xué)成績普遍低于同類學(xué)校的入學(xué)成績，尤其政治學(xué)科的入學(xué)成績偏低。學(xué)生自身基礎(chǔ)薄弱，習(xí)慣了接受性的學(xué)習(xí)方式，且對(duì)這種教育方式形成了高度依賴感，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)難以形成。而研究性學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和探究能力，需要學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力。但就實(shí)際教學(xué)情況來看，我們的學(xué)生一直停留在“要我學(xué)”層面上，無法轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而無法真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)[9]。這就導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)在農(nóng)村高中思政課教學(xué)過程中難以順利開展和進(jìn)行，預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)也較難完成。三是學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，影響研究性學(xué)習(xí)的開展。農(nóng)村高中學(xué)校大多實(shí)行封閉式管理，學(xué)生每天基本全部在學(xué)校，他們需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是學(xué)校全部安排，除固定的各學(xué)科教學(xué)以外，剩余的時(shí)間全部是各學(xué)科自習(xí)，學(xué)生能夠自主安排的學(xué)習(xí)時(shí)間基本沒有，很難有時(shí)間可以開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，學(xué)生還要利用僅有的時(shí)間來完成各科任老師布置的書面作業(yè)，而個(gè)別老師疏于權(quán)衡，導(dǎo)致學(xué)生書面作業(yè)偏多等。學(xué)生的文化課基礎(chǔ)本身比較薄弱，加之自主學(xué)習(xí)能力不足，課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，且部分學(xué)生認(rèn)為思政課不是主課，對(duì)思政課學(xué)習(xí)的重視度不夠，這些因素使得研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)在農(nóng)村高中的開展難以順利進(jìn)行。

（三）學(xué)校對(duì)研究性學(xué)習(xí)不夠重視，教學(xué)環(huán)境不理想

學(xué)校是開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，研究性學(xué)習(xí)的順利開展能否得到有效保障，這都與學(xué)校的支持分不開，校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)待研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度也會(huì)間接影響到學(xué)校研究性學(xué)習(xí)的開展和實(shí)施效果。但就筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，無論是筆者所在的學(xué)校，還是其他農(nóng)村高中，學(xué)校對(duì)研究性學(xué)習(xí)的重視度普遍不高。究其原因：一方面，高考制度的制約。對(duì)學(xué)校來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)。無論是縣級(jí)還是市級(jí)的高中學(xué)校排名，高考成績占比較大，學(xué)校的本科上線率等是學(xué)校之間排名的主要依據(jù)。如果學(xué)校的高考上線率較差，學(xué)校排名不理想，則這個(gè)學(xué)校的優(yōu)秀教師獎(jiǎng)勵(lì)人數(shù)會(huì)同步減少。對(duì)教師來講，各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)的獲得可以提升他們?cè)趯W(xué)校的排名，有利于職稱晉升。因此，對(duì)學(xué)校和教師而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績可以為他們帶來切實(shí)的利益，這間接導(dǎo)致他們只通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成績高低來評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并不注意學(xué)生的探究能力和問題意識(shí)的培養(yǎng)，在一定程度上導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)流于形式。另一方面，資金投入不足。研究性學(xué)習(xí)的開展依賴于大量的教學(xué)資源，如學(xué)校的圖書館資源、實(shí)驗(yàn)室資源以及網(wǎng)絡(luò)資源等硬件的支持。但筆者所在的學(xué)校及周邊的農(nóng)村高中受教學(xué)經(jīng)費(fèi)等因素的影響，學(xué)校在這些軟硬件設(shè)施方面的資金投入不足，影響了高中思政課研究性學(xué)習(xí)的有效開展。如學(xué)生在學(xué)校圖書館經(jīng)常找尋不到開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)所需要的相關(guān)書籍和資料，有些學(xué)校圖書館的開放時(shí)間也不便于學(xué)生查閱資料。網(wǎng)絡(luò)資源更加匱乏，農(nóng)村高中普遍不會(huì)為學(xué)生專門提供電腦以供學(xué)生查閱相關(guān)資料，大多數(shù)情況下，學(xué)生只能借用思政課科任老師的私人電腦查閱相關(guān)資料。此外，思想政治課很多情況下需要進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，這就需要學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)地保障，但對(duì)大多數(shù)農(nóng)村高中而言，教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，學(xué)校不愿意為研究性學(xué)習(xí)提供專項(xiàng)的研究經(jīng)費(fèi)和調(diào)查研究場(chǎng)所。這導(dǎo)致教師和學(xué)生的積極性大大降低，調(diào)查效果不佳，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式。

三、提升農(nóng)村高中思想政治課研究性學(xué)習(xí)效果的應(yīng)對(duì)策略

（一）著力提升教師的綜合素質(zhì)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，辦好學(xué)校思想政治理論課的關(guān)鍵在于教師，關(guān)鍵在于充分發(fā)揮思政課教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！靶聲r(shí)代要按照政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正的基本要求，打造可信、可敬、可靠，樂為、敢為、有為的思想政治理論課教師隊(duì)伍[10]。”為切實(shí)提高農(nóng)村高中思政課教師的綜合素質(zhì)，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們應(yīng)做到以下三個(gè)方面：一是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，思政課教師必須轉(zhuǎn)變以往的重知識(shí)、輕能力，重理論、輕實(shí)踐的“灌輸式”教學(xué)理念?！把芯啃詫W(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)接受性學(xué)習(xí)方式的有效手段之一，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的重要方法。[11]”一方面需要學(xué)校加強(qiáng)對(duì)思政課教師的培訓(xùn)力度，通過組織思政課教師參加一些關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的專題講座等不斷拓展思政課教師的視野；另一方面，思政課教師應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，利用課余時(shí)間去閱讀、學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)書籍、學(xué)術(shù)論文等，與同學(xué)科老師之間進(jìn)行必要的學(xué)術(shù)交流。二是完善知識(shí)體系。作為一名合格的思想政治教育工作者，不但要掌握最基礎(chǔ)的教材知識(shí)，還應(yīng)該廣泛涉獵相關(guān)的學(xué)術(shù)知識(shí)，增強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，這就需要教師積極利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行相關(guān)資源的獲取和學(xué)習(xí)，以此不斷充實(shí)和完善自身的知識(shí)體系。三是提高自身的指導(dǎo)能力。就實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，部分思政課教師不懂得、也不愿意積極主動(dòng)地去指導(dǎo)所授課學(xué)生，對(duì)待研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度不積極，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)流于形式，這不利于研究性學(xué)習(xí)的開展。為此，高中思政課教師在教學(xué)過程中應(yīng)做到“雙重轉(zhuǎn)化”，即將教材內(nèi)容和教學(xué)研究成果都轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，提升自身的指導(dǎo)能力。

（二）著力提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

學(xué)生核心素養(yǎng)的高低會(huì)直接影響研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)展和實(shí)施。教育部于2017年頒布的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)，要重視培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，認(rèn)識(shí)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，特別是學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和社會(huì)實(shí)踐能力[12]。學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)的主體，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，都是研究性學(xué)習(xí)的要求。為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，切實(shí)推進(jìn)農(nóng)村高中思政課研究性學(xué)習(xí)的有效進(jìn)展，需要我們做到以下兩個(gè)方面：一是增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)?！爸黧w意識(shí)是指作為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)主體的人對(duì)自身的主體地位、主體能力、主體價(jià)值的一種自覺意識(shí)，它是主體自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的觀念表現(xiàn)。[13]”就實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，農(nóng)村高中大部分學(xué)生主體意識(shí)不強(qiáng)，不愿意主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來，這與學(xué)生本身的主體意識(shí)缺乏有關(guān)，也與思政課教師的教學(xué)理念有關(guān)。因此，在教學(xué)過程中，思政課教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，適應(yīng)自身的角色轉(zhuǎn)換，積極構(gòu)建平等友好的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生由“接受性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“研究性學(xué)習(xí)”，利用思政課教材每單元的綜合探究環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題、敢于提出問題、愿意提出問題，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。二是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力被列為學(xué)生六大核心素養(yǎng)之一，這充分說明了實(shí)踐創(chuàng)新能力對(duì)人才培養(yǎng)的重要性。思政課教師應(yīng)充分利用高中思政課教材的獨(dú)特優(yōu)越性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。一方面，需要學(xué)生善于觀察實(shí)際生活，所謂“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去?！奔瓤梢哉业捷^好的研究課題，也可以在這個(gè)過程中提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題分的能力；另一方面，身體力行，實(shí)事求是。發(fā)現(xiàn)問題只是開端，最重要的還是要在發(fā)現(xiàn)問題后找到解決問題的方法，只有深入實(shí)踐中去，才能找到解決問題的方法。在這一過程中，學(xué)生分析問題的能力、探究問題的能力和解決問題的能力都可以得到很好的培養(yǎng)和提升，由此使得學(xué)生的問題意識(shí)得以養(yǎng)成，達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的要求和目標(biāo)。

（三）著力提升學(xué)校的扶持力度

學(xué)校是研究性學(xué)習(xí)開展的重要場(chǎng)所，為推進(jìn)思政課研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展和進(jìn)行。學(xué)校必須做到以下兩個(gè)方面：一是加大資金投入力度。農(nóng)村高中大多數(shù)位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，各種教學(xué)資源比較欠缺，教學(xué)設(shè)施較為落后，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展受到一定的阻礙。為切實(shí)推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的有效開展，學(xué)校需要加強(qiáng)相關(guān)方面的投入力度，如加強(qiáng)思政課教師的專業(yè)培訓(xùn)，并給予思政課教師相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，激勵(lì)他們以更加積極的態(tài)度投入和推進(jìn)思想政治課研究性教學(xué)工作；為研究性學(xué)習(xí)的開展提供相應(yīng)的硬件設(shè)施，加大學(xué)校圖書館相關(guān)書籍和報(bào)刊的訂購，采購研究所需要的教學(xué)儀器設(shè)備，為研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展提供必要的實(shí)踐基地等。二是制定和完善相關(guān)的規(guī)章制度。常言道，無規(guī)矩不成方圓。研究性學(xué)習(xí)的自主性和開放性要求研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展必須要有和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為避免研究性學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)校應(yīng)制定和完善相關(guān)的規(guī)章制度，使研究性學(xué)習(xí)逐步走向規(guī)范化、制度化流程，保障思政課研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展和進(jìn)行。