□ 江蘇省常州市武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 徐 梅

群文閱讀是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要選擇和組織形式，教師要有鏈接創(chuàng)新設(shè)計(jì)的意識(shí)，在群文資源整合、群文主題滲透、群文訓(xùn)練設(shè)計(jì)等方面展開(kāi)探索和思考，借助更多輔學(xué)手段和信息渠道，優(yōu)化群文閱讀教程，為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)情境，讓群文閱讀呈現(xiàn)嶄新局面。群文閱讀不是簡(jiǎn)單的集合性學(xué)習(xí)，應(yīng)該是融合性、觀照性、系統(tǒng)性閱讀構(gòu)建操作，教師整合閱讀資源、設(shè)定閱讀教程、組織閱讀活動(dòng)、創(chuàng)新閱讀訓(xùn)練，通過(guò)多種鏈接手段展開(kāi)聯(lián)讀聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生在自主合作探究中成長(zhǎng)學(xué)科綜合能力。

一、群文閱讀與核心素養(yǎng)鏈接

群文閱讀與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相鏈接，符合學(xué)科教學(xué)核心追求，教師要在群文資源整合和情境創(chuàng)設(shè)中打開(kāi)教程，讓更多學(xué)生在廣泛閱讀體驗(yàn)中形成完善學(xué)習(xí)認(rèn)知。

1.聚焦資源利用，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)

閱讀是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)行為，教師不僅要準(zhǔn)備適合的閱讀內(nèi)容，還要對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境做優(yōu)化處理，借助多種信息渠道展開(kāi)素材搜集，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件。如教學(xué)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《祖父的園子》，教師將《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》納入群文閱讀范疇，并借助多媒體展示一組圖片，設(shè)定群文閱讀任務(wù)。學(xué)生開(kāi)始觀察圖片，然后進(jìn)入到文本閱讀環(huán)節(jié)，結(jié)合教師布設(shè)任務(wù)展開(kāi)思考和討論，自然形成群文閱讀體會(huì)。課堂展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，學(xué)生都能夠?qū)⒆约旱拈喿x個(gè)性理解展示出來(lái)，學(xué)習(xí)交流呈現(xiàn)活躍性。教師投放圖片信息，成功調(diào)動(dòng)閱讀群文的熱情，學(xué)習(xí)進(jìn)入到良性互動(dòng)環(huán)節(jié)。

群文閱讀需要環(huán)境支持，也需要方法應(yīng)用，教師在群文閱讀方法傳授時(shí)，要對(duì)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)有充分了解，從不同角度展開(kāi)學(xué)法推介，與學(xué)生進(jìn)行必要的對(duì)話。群文閱讀要處理諸多內(nèi)容，學(xué)生面對(duì)更多閱讀內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生壓力，教師適時(shí)與學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)對(duì)話，能夠形成教與學(xué)的鏈接，這對(duì)平抑學(xué)生學(xué)習(xí)情緒有積極作用。

2.關(guān)注語(yǔ)感培養(yǎng)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

群文閱讀需要多種方法應(yīng)用，粗讀、跳讀、瀏覽、細(xì)讀、賞讀、薦讀、精讀，這些閱讀方法的適時(shí)應(yīng)用，能夠有效培養(yǎng)語(yǔ)感。群文閱讀中關(guān)涉諸多鑒賞學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要有優(yōu)化意識(shí)，對(duì)這些內(nèi)容做科學(xué)處理，傳授一些鑒賞方法，組織一些互動(dòng)活動(dòng)，讓群文閱讀獲得豐富學(xué)習(xí)動(dòng)力。小學(xué)學(xué)生語(yǔ)言鑒賞方法比較欠缺，教師借助多種渠道展開(kāi)學(xué)法搜集，形成學(xué)習(xí)鏈接，為學(xué)生提供有效幫助。第二單元為名著小說(shuō)節(jié)選內(nèi)容，包括《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文，學(xué)生對(duì)四大名著比較熟悉，但對(duì)其中的細(xì)節(jié)內(nèi)容則沒(méi)有多少了解，教師從名著語(yǔ)言鑒賞角度做布設(shè)，要求學(xué)生找到一些精彩的描寫(xiě)片段，從典型詞語(yǔ)應(yīng)用、句式特點(diǎn)、修辭方法、結(jié)構(gòu)選材、主旨情感等角度展開(kāi)思考，形成個(gè)性鑒賞認(rèn)知。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)做深入閱讀，自然形成語(yǔ)言鑒賞體驗(yàn)，在廣泛互動(dòng)交流中形成學(xué)科認(rèn)知。

培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)感，其實(shí)現(xiàn)途徑眾多，教師適時(shí)引入讀寫(xiě)結(jié)合方式，對(duì)讀寫(xiě)呈現(xiàn)形式做創(chuàng)新設(shè)計(jì)，能夠?qū)W(xué)生群文閱讀思維形成多點(diǎn)沖擊。學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合最為熟悉，教師鏈接群文展開(kāi)讀寫(xiě)設(shè)計(jì)，為學(xué)生推出比較性閱讀、演繹性讀寫(xiě)、創(chuàng)作性探索，勢(shì)必對(duì)學(xué)生閱讀思維形成啟迪作用，促使學(xué)生在創(chuàng)意探索中成長(zhǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、群文議題與深度學(xué)習(xí)鏈接

群文閱讀與深度學(xué)習(xí)相鏈接，教師要在群文主題滲透、閱讀審美發(fā)掘等方面展開(kāi)創(chuàng)新探索，組織學(xué)生展開(kāi)自讀互讀活動(dòng)，在深入思考和探索中建立個(gè)性閱讀意識(shí)。

1.閱讀涵養(yǎng)內(nèi)化，啟動(dòng)深度學(xué)習(xí)

群文閱讀需要多種方式方法的支持，教師在群文閱讀目標(biāo)設(shè)定、閱讀程序梳理、閱讀主題滲透、閱讀活動(dòng)組織、閱讀效果評(píng)價(jià)、閱讀訓(xùn)練衍射等方面都需要展開(kāi)關(guān)聯(lián)性思考，體現(xiàn)群文議題與深度學(xué)習(xí)的鏈接。在教學(xué)《青山處處埋忠骨》時(shí)，教師將《軍神》《清貧》納入群文閱讀范疇，這個(gè)單元以革命先烈作為主題，教師先組織學(xué)生做自主閱讀學(xué)習(xí)，講述革命先烈的英雄故事，對(duì)相關(guān)情節(jié)做梳理，列出講述提綱。學(xué)生進(jìn)入文本閱讀后，教師要求學(xué)生選擇其中一個(gè)故事做重點(diǎn)閱讀，利用關(guān)鍵詞做提綱設(shè)計(jì)，為后面復(fù)述做準(zhǔn)備。學(xué)生開(kāi)始閱讀文本內(nèi)容，自然形成講述提綱，并自行嘗試做講述，與同桌展開(kāi)互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，將自主閱讀和互助閱讀相結(jié)合，形成更多學(xué)習(xí)成長(zhǎng)點(diǎn)。

學(xué)生進(jìn)入群文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，教師要跟進(jìn)觀察指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題做針對(duì)性解決，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑學(xué)習(xí)，在不斷質(zhì)疑釋疑中成長(zhǎng)自我。群文閱讀有不同目標(biāo)設(shè)定，教師要有對(duì)接深化的意識(shí)，從學(xué)法上展開(kāi)創(chuàng)意傳授，對(duì)學(xué)生閱讀做出適時(shí)的點(diǎn)撥，無(wú)疑能夠帶來(lái)全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)，完成學(xué)習(xí)認(rèn)知的內(nèi)化。

2.審美視角切換，完成深度學(xué)習(xí)

群文閱讀要系統(tǒng)處理諸多內(nèi)容，如何讓學(xué)生由單篇學(xué)習(xí)走向多篇學(xué)習(xí)，教師要做深入思考和設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)路徑做適時(shí)切換，為學(xué)生創(chuàng)意閱讀創(chuàng)造條件。單篇和多篇之間的關(guān)系不能是單一加減，教師要做統(tǒng)合設(shè)計(jì)，針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)某一項(xiàng)閱讀任務(wù)，這與單篇閱讀是相通的。在教學(xué)《人物描寫(xiě)一組》這篇課文時(shí)，《摔跤》《他像一棵挺脫的樹(shù)》《兩莖燈草》自然組成群文閱讀內(nèi)容，教師先讓學(xué)生閱讀第一篇，說(shuō)說(shuō)場(chǎng)面描寫(xiě)情況，說(shuō)說(shuō)主人公的性格特點(diǎn)，為讓學(xué)生建立有形認(rèn)知，教師打開(kāi)多媒體播放電影片段，學(xué)生觀看積極性很高。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生其他兩篇文本，逐漸形成對(duì)比閱讀，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入到多篇互動(dòng)性學(xué)習(xí)之中。教師從單篇學(xué)習(xí)向多篇引導(dǎo)，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟示，從學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)中可以看出，教師設(shè)計(jì)引導(dǎo)是比較成功的，給學(xué)生提供更多深度學(xué)習(xí)的啟示。

學(xué)生對(duì)群文閱讀存在一些認(rèn)識(shí)偏差，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)和思想傳導(dǎo)方面做出積極探索，給學(xué)生更多學(xué)習(xí)啟迪和指導(dǎo)，讓學(xué)生在審美性閱讀學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)學(xué)科綜合能力。

三、群文訓(xùn)練與思維培養(yǎng)鏈接

群文閱讀與思維培養(yǎng)相鏈接，教師要注意展開(kāi)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，適時(shí)投放學(xué)習(xí)任務(wù)，推出閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入到文本語(yǔ)境之中，在生活鏈接中建立學(xué)科能力。

1.設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，啟迪學(xué)科思維

教師對(duì)群文閱讀內(nèi)容做梳理和整合處理，設(shè)計(jì)更多閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，利用任務(wù)群展開(kāi)閱讀調(diào)動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)激發(fā)，讓學(xué)生在充分訓(xùn)練體驗(yàn)中成長(zhǎng)學(xué)習(xí)認(rèn)知?！蹲韵嗝堋泛汀短锛少愸R》雖然文體不同，但都屬于古代故事范疇，組成群文閱讀比較合適，教師在課前預(yù)習(xí)時(shí)給學(xué)生設(shè)定了任務(wù)：借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)信息，先期對(duì)這兩篇課文做閱讀，理清其基本情節(jié)，探索其內(nèi)涵哲理。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息不存在任何問(wèn)題，自然會(huì)欣然行動(dòng)起來(lái)，做預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。課堂檢查環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生做信息交流，學(xué)生大多能夠形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)認(rèn)知。

2.組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，歷練學(xué)科思維

群文閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要追求活動(dòng)形式的靈動(dòng)性、新穎性、開(kāi)放性，這對(duì)全面激發(fā)學(xué)生閱讀興趣有重要促進(jìn)作用。第七單元的《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》《金字塔》構(gòu)成群文閱讀單元，這幾篇課文都是介紹國(guó)外的景色和文化，其內(nèi)容和主題帶有域外色彩，教師要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)圖片信息搜集，針對(duì)這些文本內(nèi)容做篩選，將這些圖片傳輸?shù)浇换テ脚_(tái)，為群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)提供信息支持。學(xué)生主動(dòng)借助網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)行動(dòng)，信息不斷匯集，說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)思維被成功激活。

教師組織學(xué)生做重點(diǎn)閱讀學(xué)習(xí)，然后選擇生活中最熟悉的場(chǎng)景，學(xué)習(xí)其寫(xiě)法，自由創(chuàng)作小品文，或者是片段描寫(xiě)，展現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用能力。群文閱讀訓(xùn)練形式靈活多樣，教師布設(shè)習(xí)作任務(wù)，能夠促使學(xué)生快速進(jìn)入到訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在認(rèn)知內(nèi)化中形成學(xué)科綜合能力。

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師對(duì)各種信息素材做鏈接處理，整合群文閱讀素材信息，優(yōu)化群文閱讀方法，創(chuàng)新群文閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生自然進(jìn)入到群文閱讀環(huán)節(jié)，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中建立閱讀綜合能力。