□ 江蘇省鹽城市騰飛路小學(xué) 張 玉

古詩(shī)詞是中華文化的瑰寶。部編教材中編排的古詩(shī)詞篇目明顯增多，足見(jiàn)編者對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的重視。那么，在古詩(shī)詞教學(xué)中，怎樣才能讓我國(guó)優(yōu)秀文化得到傳承與發(fā)展，凸顯出古詩(shī)詞的教學(xué)價(jià)值呢？教師可以從以下方面展開(kāi)教學(xué)。

一、以讀為本，讀出韻味

古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練、瑯瑯上口，特別適合朗讀。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生多種形式朗讀，注重對(duì)學(xué)生讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生以讀為本，讀出韻味，讀出情感，是古詩(shī)詞教學(xué)的首選。

1.自由讀

學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，自由讀可以為學(xué)生提供足夠的朗讀空間，教師引導(dǎo)學(xué)生自由讀故事，意味著學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿或大聲讀，或小聲讀，或表演讀，或者手舞足蹈讀等，學(xué)生在自由自在的朗讀空間里，讀得盡興，逐步達(dá)到誦讀的理想境界。

2.讀出韻律

平仄押韻是古詩(shī)詞的主要特點(diǎn)之一，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師不必要為學(xué)生講解太多關(guān)于平仄押韻方面的知識(shí)，而是只需要在朗讀的時(shí)候適當(dāng)關(guān)注平仄特點(diǎn)，把古詩(shī)詞的節(jié)奏和韻律讀出來(lái)即可。需要指出的是在古詩(shī)詞誦讀的時(shí)候，對(duì)于韻腳和節(jié)奏點(diǎn)上的平聲字可以讓學(xué)生把聲音適當(dāng)拉長(zhǎng)一些，盡量讓學(xué)生讀出詩(shī)詞的音韻之美。

3.匯報(bào)展示讀

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，天生喜歡展示自己，在古詩(shī)詞誦讀中他們會(huì)把自己當(dāng)作小詩(shī)人那樣盡情抒發(fā)自己的情感，教師讓學(xué)生把自己誦讀古詩(shī)時(shí)最好的一面展示給大家，可以增強(qiáng)學(xué)生誦讀自信，在展示自我中產(chǎn)生一種滿足感與自豪感，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣更加濃厚。

二、想象品讀，品出畫(huà)面

課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于古詩(shī)詞教學(xué)在各個(gè)學(xué)段都提出了“展開(kāi)想象，體驗(yàn)情感”的教學(xué)要求，可見(jiàn)，想象在古詩(shī)詞教學(xué)中占據(jù)著重要地位。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師采用多種方式幫助學(xué)生想象閱讀，品出畫(huà)面，可以提升古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。

1.結(jié)合插圖，品出畫(huà)面

部編教材中的插圖精美雅致，幾乎每一首古詩(shī)詞旁邊都配備有精美的插圖。教學(xué)古詩(shī)詞的時(shí)候教師讓學(xué)生結(jié)合課文插圖想象畫(huà)面，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解，讓學(xué)生在想象中獲得初步的情感體驗(yàn)。如部編教材二年級(jí)下冊(cè)《詠柳》這首詩(shī)，教材旁邊為學(xué)生配備了柳樹(shù)的畫(huà)面，教學(xué)時(shí)教師可以讓學(xué)生一邊讀古詩(shī)，一邊觀察插圖想象，感受在詩(shī)人筆下，在春風(fēng)的吹拂下，柳樹(shù)那迷人的姿態(tài)。在結(jié)合插圖品味詩(shī)句的過(guò)程中，學(xué)生們眼前自然浮現(xiàn)出了“碧玉妝成一樹(shù)高”的景象，以及“萬(wàn)條垂下綠絲絳”中的“綠絲絳”是什么意思。這樣結(jié)合插圖引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)句所描寫(xiě)的景象，學(xué)生們不僅讀懂了詩(shī)句的意思，而且還品出了畫(huà)面感，促進(jìn)了學(xué)生想象能力的提升。

2.緊扣字眼，品出畫(huà)面

古詩(shī)詞語(yǔ)言用詞特別講究，注重“煉”字，古詩(shī)詞中的每一字每一詞都是詩(shī)人經(jīng)過(guò)反復(fù)揣摩推敲得來(lái)的。古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中字詞的品位，想象可以幫助學(xué)生打開(kāi)閱讀的大門(mén)，讀出詩(shī)詞的畫(huà)面感，讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的美好境界。如部編教材五年級(jí)下冊(cè)《山居秋暝》這首詩(shī)，詩(shī)中有許多詞都是值得教師引領(lǐng)學(xué)生品析鑒賞的對(duì)象。如“明月松間照，清泉石上流?！边@句詩(shī)中的“照”與“流”，這兩個(gè)詞語(yǔ)一上一下、一靜一動(dòng)，靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜地寫(xiě)出了明月、清泉的樣子，教學(xué)時(shí)教師可抓住這些詞語(yǔ)想象月下松林，石上清流中月亮冉冉上升，清泉淙淙流于山石之上的景象。教師緊扣關(guān)鍵字眼引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，可以幫助學(xué)生打開(kāi)想象的大門(mén)，把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)古詩(shī)的美好境界。

3.個(gè)性品讀，品出畫(huà)面

古詩(shī)詞的創(chuàng)作主要是詩(shī)人把眼前之景經(jīng)過(guò)凝練之后，用詩(shī)詞獨(dú)有的語(yǔ)言形式表達(dá)出來(lái)。古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)教師要通過(guò)詩(shī)詞教學(xué)把學(xué)生從有限的文字引領(lǐng)到無(wú)限的想象空間里去，這樣才會(huì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀理解的生成，讓學(xué)生眼前浮現(xiàn)出一幅更加鮮活的畫(huà)面。如教學(xué)部編教材五年級(jí)上冊(cè)《楓橋夜泊》這首詩(shī)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”這句詩(shī)可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己從中想到了怎樣的畫(huà)面或者感受到了什么？在教師個(gè)性閱讀的引導(dǎo)下，有學(xué)生說(shuō)從中感受到了“愁”，有學(xué)生說(shuō)自己仿佛聽(tīng)到了寒山寺的鐘聲，有學(xué)生自己仿佛看到了詩(shī)人孤孤單單的身影……在學(xué)生的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)中，教師提出的話題看似簡(jiǎn)單，卻為學(xué)生搭建了一個(gè)走進(jìn)古詩(shī)、理解古詩(shī)，想象畫(huà)面的學(xué)習(xí)支架，弘揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性，幫助學(xué)生更好地理解了古詩(shī)詞的內(nèi)涵。

三、聯(lián)結(jié)閱讀，發(fā)展思維

古詩(shī)詞教學(xué)中，“知作者，解詩(shī)意，想畫(huà)面”是許多教師一貫采取的教學(xué)模式，但如果篇篇如此，首首這樣，未免會(huì)使得古詩(shī)詞教學(xué)顯得過(guò)于死板，不得要領(lǐng)，把古詩(shī)詞那種獨(dú)特的美給消耗殆盡了，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。隨著部編教材中古詩(shī)詞編排篇目數(shù)量的增加，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生組合古詩(shī)，聯(lián)結(jié)古詩(shī)。這樣引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞可以把散落在各冊(cè)教材中的顆顆“珍珠”串成精美的“項(xiàng)鏈”，培養(yǎng)學(xué)生的課程意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

1.同一主題聯(lián)結(jié)

古詩(shī)詞主題眾多，有詠懷詩(shī)、送別詩(shī)、思鄉(xiāng)詩(shī)、愛(ài)國(guó)詩(shī)等。教學(xué)時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生就同一主題的詩(shī)詞進(jìn)行梳理聯(lián)結(jié)，可以深化學(xué)生對(duì)同一主題古詩(shī)詞的理解，豐富學(xué)生的積累，促進(jìn)學(xué)生古詩(shī)詞的深度學(xué)習(xí)。如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《芙蓉樓送辛漸》，教師就可以把《芙蓉樓送辛漸》和《別董大》《送元二使安西》這些詩(shī)詞組合在一起進(jìn)行教學(xué)，以使學(xué)生從中感受到“送別詩(shī)”的整體特點(diǎn)。這樣以聯(lián)結(jié)的形式引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞可以使學(xué)生對(duì)同一主題的詩(shī)詞特點(diǎn)有更深的了解與認(rèn)識(shí)。

2.同一作者聯(lián)結(jié)

選編入部編語(yǔ)文教材中古詩(shī)詞的作者都是一些非常有名的詩(shī)人，如李白、杜甫、蘇軾、白居易、陸游、王安石等。教學(xué)古詩(shī)詞的時(shí)候教師可以引領(lǐng)學(xué)生把自己學(xué)過(guò)的或者搜集到的關(guān)于同一詩(shī)人的不同作品聯(lián)結(jié)到一起進(jìn)行教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生對(duì)某個(gè)詩(shī)人的詩(shī)詞作品形成整體的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生站在全新的高度去走進(jìn)古詩(shī)，走進(jìn)作者。以詩(shī)人李白為例，教學(xué)時(shí)教師可以把《靜夜思》《夜宿山寺》《望天門(mén)山》《望廬山瀑布》等作品組合在一起進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)比較閱讀，學(xué)生對(duì)李白詩(shī)歌浪漫主義的特點(diǎn)也就會(huì)有更多的了解與認(rèn)知，真正讓學(xué)生走進(jìn)了作者，走進(jìn)了李白。教師引導(dǎo)學(xué)生把同一作者的不同作品聯(lián)結(jié)在一起進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)這一位詩(shī)人的作品風(fēng)格有更為深刻的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

3.相同意象聯(lián)結(jié)

意象是詩(shī)歌的重要構(gòu)成要素，如古詩(shī)詞中的“梅、蘭、竹、菊”“風(fēng)、花、雪、月”等都有著其獨(dú)有的內(nèi)涵。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師把不同詩(shī)人作品具有同一意象的古詩(shī)聯(lián)結(jié)在一起進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同詩(shī)人在表達(dá)上的特點(diǎn)，形成強(qiáng)烈的“文化場(chǎng)”。如以“漁翁”為意象核心，教學(xué)時(shí)教師可以把《江雪》《漁歌子》《江上漁者》等詩(shī)詞組合在一起，還可以引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀柳宗元的《漁翁》以及王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》，以使學(xué)生對(duì)詩(shī)人筆下的意象“漁翁”有更多的了解。這樣從詩(shī)詞意象進(jìn)行聯(lián)結(jié)教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意象的理解，讓詩(shī)詞文化得到傳承與發(fā)展。

綜上所述，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞可以使我國(guó)優(yōu)秀文化更好地得到傳承與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)和良好的情操，無(wú)形中提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，在部編教材中占據(jù)著重要的位置。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，充分揣摩編者意圖，認(rèn)識(shí)到編者對(duì)學(xué)生傳承文化的重視，并從學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)和古詩(shī)詞的文體特征出發(fā)，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在讀古詩(shī)、品古詩(shī)、想畫(huà)面，多元聯(lián)結(jié)的過(guò)程中愛(ài)上古詩(shī)詞閱讀，真正感受到古詩(shī)詞教學(xué)的精彩。