□ 江蘇省如東縣逸夫特殊教育學(xué)校 李 粟

創(chuàng)客一般是指一類具有專門領(lǐng)域知識(shí)儲(chǔ)備、創(chuàng)新實(shí)踐與交流意識(shí)的人，這類人有著明確的、積極的興趣愛(ài)好，能夠在一定的技術(shù)支持下，將自己的創(chuàng)意從意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日漸成熟，創(chuàng)客教育也被廣泛運(yùn)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中。這一教育模式將學(xué)生作為創(chuàng)客開展教學(xué)活動(dòng)，要求教師能夠巧妙設(shè)計(jì)各種類型的創(chuàng)意活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)，將信息技術(shù)知識(shí)的傳授與學(xué)生的創(chuàng)意、實(shí)踐操作緊密結(jié)合在一起，從而不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力，為今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定穩(wěn)定的根基。創(chuàng)客教育模式的運(yùn)用也對(duì)教師提出了更高的要求，教師需要突破傳統(tǒng)教育理念，在信息技術(shù)課堂融入新思維、新創(chuàng)意，推動(dòng)知識(shí)與資源、課本與實(shí)踐的跨界融合。

一、創(chuàng)設(shè)情境，啟迪個(gè)性創(chuàng)意

創(chuàng)客教育活動(dòng)的開展需以建構(gòu)主義為中心，該理論要求應(yīng)該利用學(xué)生的原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，促進(jìn)建構(gòu)理解。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的主體訴求，建立起與學(xué)生日常生活緊密結(jié)合的情境，讓學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)意得到自覺(jué)的觸發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)積極主動(dòng)、大膽能動(dòng)的創(chuàng)意。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，小學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，應(yīng)該盡量保證情境營(yíng)造的開放性、情境內(nèi)容的豐富性，促使學(xué)生的思維保持活躍的狀態(tài)。

小學(xué)信息技術(shù)在情境上的創(chuàng)設(shè)需貼近學(xué)生生活，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)人興趣愛(ài)好之間的緊密聯(lián)系，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力保持積極向上的狀態(tài)。同時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生打破傳統(tǒng)思維定式，提高思維的開放性，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展打下基礎(chǔ)。

二、拓展資料，開放思維空間

信息技術(shù)本身就是一門對(duì)操作性、實(shí)踐性有著較高要求的學(xué)科，隨著當(dāng)前信息技術(shù)的高速發(fā)展，如若教師僅局限于書本上的知識(shí)資源，就會(huì)造成教學(xué)的滯后性。這就要求，教師能夠開闊自己的視野，根據(jù)當(dāng)前時(shí)代的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置、與時(shí)俱進(jìn)的更新，這樣才有助于學(xué)生的全面發(fā)展。尤其是在創(chuàng)客教學(xué)的引導(dǎo)下，教師更應(yīng)該通過(guò)多種途徑引入新鮮事物，使得學(xué)生能夠從不同層次入手把握信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，得到信息素養(yǎng)的全面提升。

以版面設(shè)置的學(xué)習(xí)為例，在這一部分的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握頁(yè)面設(shè)置和分欄的方法、圖文混排的技巧，提高其對(duì)WPS中編排技巧的運(yùn)用能力、綜合知識(shí)的掌握水平。在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅展示了學(xué)生之前的作品，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)整理出不同版面在設(shè)計(jì)上的技巧，同時(shí)教師還搜集整合了不同類型的雜志、報(bào)紙以及電子文檔。教師先利用學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的微博、公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)文本，讓學(xué)生分析這些文本內(nèi)容在排版上有什么特征；隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些新媒體的版面設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的報(bào)紙、雜志進(jìn)行對(duì)比，找到幾者之間的不同之處。在此基礎(chǔ)上，教師又關(guān)注學(xué)生自主創(chuàng)新能力與開放思維的培養(yǎng)，以“主題報(bào)”的設(shè)計(jì)活動(dòng)為引，讓學(xué)生動(dòng)手畫出橫向或者是縱向的版面，靈活進(jìn)行分欄，為后續(xù)的版面設(shè)置學(xué)習(xí)提供幫助。

素材資料的拓展并不是盲目隨意的，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生愛(ài)“玩”的特征，將線上與線下資料結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在更加豐富有趣的學(xué)習(xí)資料中得到信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、微課導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)深度探究

微課是指在遵循認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用信息技術(shù)，對(duì)碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，從而豐富教學(xué)素材的結(jié)構(gòu)化、數(shù)字化教學(xué)資源。通常情況下，微課的時(shí)間多控制在5分鐘到15分鐘左右，微課的錄制有利于學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用微課開展導(dǎo)入教學(xué)，為學(xué)生布置不同層次的教學(xué)任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，不斷提高學(xué)習(xí)的真實(shí)性、復(fù)雜性，這樣才能帶動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的探究。

雖然微課導(dǎo)學(xué)能夠?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)的開展提供幫助，但是創(chuàng)客思維需要學(xué)生自主發(fā)揮能動(dòng)性、創(chuàng)造性，教師需要提供方向上的引導(dǎo)、基礎(chǔ)知識(shí)的指導(dǎo)，不能過(guò)于具體，這樣反而會(huì)拘束學(xué)生的思維，同時(shí)在微課的制作中教師應(yīng)該多使用一些生動(dòng)有趣的元素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性、積極性。

四、動(dòng)手操作，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用

動(dòng)手操作與學(xué)生的思維活動(dòng)是緊密相連的，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)捕捉創(chuàng)意思維，開展能動(dòng)的操作。這是因?yàn)楹芏鄤?chuàng)意都是稍縱即逝的，學(xué)生可能在素材的提示、教師的點(diǎn)撥與生活的積累中隨時(shí)迸發(fā)創(chuàng)意，教師可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練與運(yùn)用，促進(jìn)創(chuàng)意的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。尤其是在小組合作的過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生的真正參與、協(xié)同合作，在遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則的基礎(chǔ)上，合作完成各類創(chuàng)意制作，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐應(yīng)用能力的不斷強(qiáng)化。

以WPS的學(xué)習(xí)為例，在實(shí)際教學(xué)中，教師特別開設(shè)了“電子報(bào)”的制作活動(dòng)，注重學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)的靈活運(yùn)用。WPS本身就具有較強(qiáng)的操作性與實(shí)踐性，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手、協(xié)作有著較高的要求。對(duì)此，教師提供了開放性的創(chuàng)作空間，將學(xué)生分為了3到4人的小組，在初期先通過(guò)協(xié)商、素材搜集等不同方式，共同確定電子報(bào)的制作主題、版面中需要包含的內(nèi)容。在此過(guò)程中，小組中的每個(gè)成員都可以出謀劃策，展現(xiàn)自己的創(chuàng)意；在隨后的學(xué)習(xí)中，教師則鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不同的方式搜集圖片、文字等各類素材，展現(xiàn)自己對(duì)相關(guān)主題內(nèi)容的思考與認(rèn)知的深度。有的小組以校園為核心主題，搜集了真實(shí)的學(xué)習(xí)生活與校園美景，不僅編輯書寫了優(yōu)美的文字，還通過(guò)WPS進(jìn)行了排版設(shè)計(jì)，在實(shí)踐操作中有效傳達(dá)了自己的創(chuàng)意。

學(xué)生只有親手操作，才能鞏固各種軟件、技術(shù)制作的技巧，在鞏固與實(shí)踐中找出不同的靈感與創(chuàng)意，教師應(yīng)提供操作的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，讓學(xué)生得到自由自在的發(fā)揮，得到信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力的全面拔高。

五、搭建平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)作品共享

在完成了知識(shí)學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作等一系列任務(wù)之后，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)仍處于有待提升的階段。教師可以增設(shè)作品發(fā)布的共享環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在展示自己作品的基礎(chǔ)上，做到充分的共享與交流，實(shí)現(xiàn)思維的靈活碰撞。這樣才能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生完成作品的自豪感，不斷激發(fā)其對(duì)作品進(jìn)行改進(jìn)、完善，在作品中融入新的創(chuàng)意與想法。在交流分享的過(guò)程中，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生展示作品，還需要共享自己在創(chuàng)作中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，從不同角度加深學(xué)生的信息思維。

以SCRATCH的學(xué)習(xí)、操作為例，學(xué)生在帶動(dòng)引導(dǎo)下都有了良好的表現(xiàn)。有的學(xué)生小組共同制作了打地鼠的游戲，展現(xiàn)了他們思維的靈動(dòng)性。學(xué)生在共享作品的過(guò)程中，得到了其他小組的廣泛認(rèn)可，并提出了自己對(duì)作品修改的意見(jiàn)。因此學(xué)生不僅得到了思維與創(chuàng)作上的肯定，還獲得了一種精益求精的創(chuàng)客思維、學(xué)習(xí)品質(zhì)；再以畫圖的學(xué)習(xí)為例，在學(xué)生完成三角形、四邊形的畫圖任務(wù)之后，教師又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行REPEAT命令參數(shù)的修改，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際修改情況，在真實(shí)操作與經(jīng)驗(yàn)共享的過(guò)程中，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新思維的有效傳遞。

在學(xué)生進(jìn)行共享的同時(shí)，教師還需要開展具有創(chuàng)意性的評(píng)價(jià)，通過(guò)單獨(dú)點(diǎn)評(píng)、公開評(píng)價(jià)、交互評(píng)價(jià)等多種不同的方式，帶領(lǐng)學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)作品的優(yōu)點(diǎn)與不足，并采取積極的語(yǔ)言、正確的態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與引導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步的豐富，保持學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的熱情。

總而言之，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)客教育模式的引入不僅有助于搭建和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系，還有助于保持課堂的健康與活潑，從而穩(wěn)步推動(dòng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思維能力、創(chuàng)新能力的全方面發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，通過(guò)營(yíng)造真實(shí)的情境、教學(xué)內(nèi)容的豐富、微課的有效導(dǎo)入、作品的充分共享，讓每個(gè)小學(xué)生都能自主思考、能動(dòng)操作，在實(shí)訓(xùn)中不斷優(yōu)化自我，成為一位合格的創(chuàng)客，從而不斷提高小學(xué)信息技術(shù)在教學(xué)上的整體水平。