□ 福建省龍巖市永定區(qū)實驗小學(xué) 鄭寶珠

吟誦是古詩詞的展示方法，學(xué)生對吟誦缺少基本的了解，教師要正視學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實，借助多種輔助手段展開教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生逐漸了解吟誦的方法和要領(lǐng)，在嘗試創(chuàng)新中建立古詩詞學(xué)習(xí)認知。吟誦有一定的曲調(diào)支持，還有特定的節(jié)奏韻律限制，教師從規(guī)則梳理和方法傳授等方面展開教學(xué)，為學(xué)生提供更多聆聽和操作的機會，借助一些互動性、探索性、趣味性的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生逐漸建立吟誦認知，在實踐感知中成長吟誦能力。

一、精選曲調(diào)，創(chuàng)設(shè)吟誦聆聽環(huán)境

吟誦與朗讀有聯(lián)系也有區(qū)別，吟誦有曲調(diào)支持，但吟誦不同于歌曲演唱，因為歌曲演唱有固定的曲譜，而古詩詞沒有固定的曲譜，同一首古詩詞，可以運用多種曲調(diào)來吟誦。小學(xué)生對吟誦缺少基本了解，教師要創(chuàng)造更多聆聽的機會，讓學(xué)生感受吟誦的特點，逐漸找到曲調(diào)的設(shè)計規(guī)律，這樣才能逐漸進入吟誦學(xué)習(xí)核心，在聆聽和嘗試中成長吟誦能力。

如教學(xué)小學(xué)四年級語文上冊《暮江吟》，這首詩的主題背景是離別，自然帶有更多離愁別緒，吟誦這首詩時，其曲調(diào)自然帶有一些惆悵之感，抒情意味更為濃重，有幾個關(guān)鍵字需要拖長音，這種處理聽起來會感覺有幽怨的味道。教師開始播放吟誦音頻，要求學(xué)生跟隨模仿，學(xué)生對吟誦特點有了一定了解，對作者情感走勢有了一些把握，其吟誦聆聽更為仔細，模仿也比較到位。教師與學(xué)生一起聆聽仿讀，課堂學(xué)習(xí)研究氣氛逐漸建立。

教師先對吟誦特點做解讀，然后推出吟誦素材讓學(xué)生做聆聽學(xué)習(xí)，給學(xué)生帶來更多直觀感，學(xué)生在掌握作者情感基礎(chǔ)上展開聆聽，對吟誦曲調(diào)做分析，自然能夠掌握基本的操作要領(lǐng)。

二、探索節(jié)奏，感受吟誦情感賦予

古詩詞有韻律要求，其節(jié)奏感更強，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)吟誦時，不妨從節(jié)奏判斷和展示角度展開施教。先指導(dǎo)學(xué)生梳理詩詞基本意義，畫出一些音節(jié)停頓，然后根據(jù)節(jié)奏劃分展開誦讀體驗，確立情感基調(diào)后，再嘗試做吟誦展示，這樣可以為學(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)路線。

教師引導(dǎo)學(xué)生做吟誦時，不僅要運用音頻材料來引導(dǎo)，還要在節(jié)奏劃分時，從情感角度做滲透，讓學(xué)生掌握節(jié)奏劃分規(guī)律，能夠賦予古詩詞更多情感解讀。如教學(xué)《題西林壁》，教師先對吟誦特點做介紹：吟誦這首詩時，需要確定情感基調(diào)，作者寫這首詩的目的是闡釋“當(dāng)局者迷旁觀者清”的人生哲理，吟誦時要體現(xiàn)說理的用意?！吧健弊中枰祥L音，展示廬山的遼闊，正因為山大林深，身在山里的人，自然看不到更遠的地方，創(chuàng)造特定的環(huán)境，才會有“只緣身在此山中”的深刻感悟。學(xué)生對教師介紹有了一些了解，開始對詩歌的內(nèi)容做深入梳理，教師指導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏。

教師古詩做具體分解，與學(xué)生一起研究節(jié)奏，利用示范吟誦做引導(dǎo)，都給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)感知體驗。學(xué)生對吟誦學(xué)習(xí)存在很多模糊認識，教師從節(jié)奏劃分角度展開設(shè)計，學(xué)生接受起來更為順暢，其學(xué)習(xí)體驗也更為鮮明。

三、理清規(guī)則，掌握吟誦展示方法

吟誦以歌唱形式呈現(xiàn)出來，卻沒有固定的曲譜，教師在引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)時，不能給學(xué)生設(shè)定曲譜，但可以讓學(xué)生反復(fù)聆聽專家吟誦音頻，逐漸掌握其曲調(diào)的設(shè)定，了解一些基本的規(guī)則。小學(xué)學(xué)生古詩詞鑒賞能力有限，教師不必從專業(yè)角度展開介紹，不妨多推出一些吟誦案例，讓學(xué)生多聆聽，通過自行揣摩，內(nèi)化其中的規(guī)則要求。

教師從規(guī)則角度展開引導(dǎo)，能夠為學(xué)生帶來更為專業(yè)的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生古詩詞認知積累比較淺薄，教師不可涉及更多專業(yè)內(nèi)容，但適當(dāng)做出引導(dǎo)和傳授，用學(xué)生能夠理解的語言做解讀，可以為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示。如《雪梅》，這是詩的作者是宋代的盧梅坡，很明顯，這首詩也是闡釋人生道理的。作者采用擬人的方法，寫出梅花和雪花的對決，作者從裁判角度做出評價，指出梅花和雪花的長短之處，產(chǎn)生更清晰的認知體驗。

教師先做詩意解讀，然后從“單詞”處理角度做引導(dǎo)，讓學(xué)生順利找到學(xué)習(xí)起點。吟誦沒有固定曲譜，但對一些語言要素的處理帶有規(guī)律性，這是吟誦學(xué)習(xí)需要重點關(guān)注的問題。教師適時做出引導(dǎo)，其方法傳授未必有多么專業(yè)，只要能夠給學(xué)生帶來有形感知，讓學(xué)生掌握具體的操作要領(lǐng)，其學(xué)習(xí)體驗會更為豐富。

四、推出活動，提升吟誦操作品質(zhì)

學(xué)生對吟誦還比較陌生，教師組織一些靈動的吟誦學(xué)習(xí)活動，能夠為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)內(nèi)化的機會。集體展示、話題討論、吟誦比賽、錄制視頻等，都可以與吟誦學(xué)習(xí)相對接，教師要做好篩選和創(chuàng)新設(shè)計，推出更多適合的吟誦學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在實踐體驗中成長學(xué)習(xí)能力。

教師組織學(xué)生參與多種吟誦學(xué)習(xí)活動，能夠讓學(xué)生有更鮮活的體驗，對促進學(xué)生閱讀能力提升有積極意義。如學(xué)習(xí)《出塞》這首詩時，教師先利用多媒體播放專家吟誦音頻，讓學(xué)生做聆聽學(xué)習(xí)，然后是推出仿讀訓(xùn)練，在吟誦技巧方法應(yīng)用做出具體的指導(dǎo)，學(xué)生開始揣摩吟誦規(guī)律，開始模仿學(xué)習(xí)，逐漸進入到吟誦展示環(huán)節(jié)。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，教師推出吟誦比賽活動任務(wù)：先在小組內(nèi)吟誦這首詩，由小組成員集體投票，決定出小組代表，參與班級的吟誦比賽，最終評選出吟誦冠軍。學(xué)生對比賽活動最有感覺，都能夠積極響應(yīng)。經(jīng)過多輪次的比賽，學(xué)生對吟誦的感知更為豐富，學(xué)習(xí)進入到深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

教師推出吟誦比賽活動，給學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)體驗的機會。比賽有勝負，學(xué)生對此比較看重，自然會積極響應(yīng)，在主動參與過程中建立感性認知。教師適時做出方法傳授，給學(xué)生提供更多技術(shù)支持，其教學(xué)指導(dǎo)效果會更為突出。

五、延伸訓(xùn)練，培養(yǎng)吟誦學(xué)習(xí)習(xí)慣

古詩詞吟誦訓(xùn)練設(shè)計時，教師要有延伸推廣的意識，結(jié)合學(xué)生生活實際，為學(xué)生準備更多課外學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生借助多種輔助手段展開訓(xùn)練，其操作效果會更為豐富。吟誦與網(wǎng)絡(luò)相對接，讓學(xué)生搜集相關(guān)吟誦素材，在聆聽中展開自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對此有更高參與熱情，其訓(xùn)練效果值得期待。教師邀請家長給予必要配合，讓學(xué)生做吟誦展示，家長給予評價，可以帶來更多正面激勵，促使學(xué)生建立吟誦的信心。

教師布設(shè)適合的訓(xùn)練任務(wù)，能夠給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)體驗機會，特別是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，能夠為吟誦學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多條件。如教學(xué)《涼州詞》這首詩，這首詩描寫戍邊生活情景，表達將士豪邁的氣概，雖然守衛(wèi)國家邊塞有危險，甚至要犧牲生命，但這些將士都將生死置之度外。學(xué)生在教師指導(dǎo)下展開吟誦學(xué)習(xí)，很快就找到操作要領(lǐng)。在訓(xùn)練設(shè)計環(huán)節(jié)，教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用做規(guī)劃：借助網(wǎng)絡(luò)搜集《涼州詞》吟誦方面的信息，自行聆聽學(xué)習(xí)，然后在家長協(xié)助下，錄制自己的吟誦音頻，發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)交互平臺上，以便讓更多人欣賞。學(xué)生接受任務(wù)后，都表現(xiàn)更高的制作熱情。學(xué)生課外在家長協(xié)助下展開網(wǎng)絡(luò)信息搜集，研究吟誦方案的設(shè)計。經(jīng)過一番探索，網(wǎng)絡(luò)交互平臺熱鬧起來，學(xué)生和家長都主動參與其中，學(xué)習(xí)交流氣氛異?；钴S。

教師推出吟誦音頻制作任務(wù)，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中。學(xué)生對電子作業(yè)更為敏感，自然能夠順利進入其中，并借助多種輔學(xué)手段展開設(shè)計和實踐操作，確保音頻制作順利展開。吟誦沒有統(tǒng)一曲譜，需要學(xué)生做模仿操作，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息搜集比較有興趣，教師做出針對性設(shè)計，讓學(xué)生順利找到學(xué)習(xí)起點。

小學(xué)古詩詞教學(xué)中滲透吟誦方法，教師要做好深入研究，掌握吟誦的基本要領(lǐng)，及時作出方法傳授，與學(xué)生一起展開互動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在聆聽、展示、評價、分析、歸結(jié)中完成認知內(nèi)化，建立規(guī)范系統(tǒng)的古詩詞吟誦學(xué)習(xí)認知。古詩詞大多有韻律特征，教師針對節(jié)奏、平仄、韻腳、節(jié)奏、曲調(diào)等內(nèi)容展開吟誦指導(dǎo)，為學(xué)生準備更多實踐操作的機會，讓學(xué)生在反復(fù)吟誦訓(xùn)練中感知和理解古詩詞。