李 俊

（甘肅省成縣第一中學(xué)，甘肅 隴南 742500）

2021年秋季，根據(jù)國家新一輪課程改革的進(jìn)展和要求，統(tǒng)編教材在甘肅省普通高中投入使用，歷史作為人文素養(yǎng)核心學(xué)科，在高一年級學(xué)習(xí)《中外歷史綱要》。為主動適應(yīng)新教材與新高考的要求，就需要教師能夠及時做出教學(xué)方式的靈活調(diào)整，充分認(rèn)識《中外歷史綱要》的體例與特點(diǎn)，進(jìn)一步改變教師的教學(xué)與評價方式，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)以及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求。筆者從現(xiàn)行高中歷史統(tǒng)編教材的編寫體例與特點(diǎn)入手，以選官制度“科舉制”學(xué)習(xí)為例，探析對現(xiàn)行高中歷史統(tǒng)編教材教學(xué)內(nèi)容整合的實(shí)踐策略，希望能為一線教師的教學(xué)實(shí)踐有所裨益。

一、統(tǒng)編高中歷史必修教材的特點(diǎn)

現(xiàn)行必修教材《中外歷史綱要》按照通史方式，中國與外國歷史分別編寫，按照時間先后順序展現(xiàn)人類社會從古代至今天、從孤立到整體、由早期文明到現(xiàn)代文明的發(fā)展歷程。從教材的整體架構(gòu)看，主要特點(diǎn)有以下幾個方面：

1.與實(shí)驗(yàn)版教材相比，新教材突出明顯的時序性特點(diǎn)。它遵循通史體例要求，按照歷史發(fā)展的先后時序特點(diǎn)編寫，采用“單元—課時”的基本結(jié)構(gòu)，改變了之前教科書突出專題的編寫方式，強(qiáng)化了歷史內(nèi)容的時序性。與現(xiàn)行初中歷史課本內(nèi)容相比較，高中歷史新課本對歷史過程的展現(xiàn)相對概略，對重大史事宏觀勾勒，可以看出統(tǒng)編高中歷史教科書內(nèi)容的編寫建立在初中歷史教科書內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出螺旋式遞進(jìn)的課程特征。

2.形式多樣的活動設(shè)計，統(tǒng)籌教學(xué)相長。葉小兵老師曾講過，“影響學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率的因素是多方面的，但歸納起來，還是學(xué)與教的問題”[1]p134，現(xiàn)行統(tǒng)編教科書的編寫充分體現(xiàn)了這一要求。新教材在單元目標(biāo)總括統(tǒng)領(lǐng)下，課時部分的正文系統(tǒng)和輔助系統(tǒng)包含了導(dǎo)入、學(xué)習(xí)聚焦、思考點(diǎn)、史料閱讀、歷史縱橫、學(xué)思之窗、探究與拓展等內(nèi)容，結(jié)構(gòu)清晰，活動設(shè)計豐富多樣，語言表述高度精煉，兼顧了教師的教與學(xué)生的學(xué)。

3.拓寬學(xué)習(xí)視角，強(qiáng)化學(xué)科能力的培養(yǎng)。與實(shí)驗(yàn)版教材相比，新教材知識點(diǎn)比較密集，減少了歷史名詞的數(shù)量，特別重要的概念在歷史縱橫處有補(bǔ)充說明，但對于歷史解釋及理論分析的深度有較高的要求，比如思考點(diǎn)、史料閱讀、問題探究等幾個欄目的設(shè)計，注重材料與問題對學(xué)生思維的引導(dǎo)，為學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成提供支架。新教材的編寫綱舉目張，史實(shí)陳述比較簡略，偏重知識的綱領(lǐng)化，可幫助學(xué)生比較清晰地了解和認(rèn)識人類歷史演變的基本脈絡(luò)，宏觀把握歷史發(fā)展軌跡，深入探究歷史發(fā)展規(guī)律。這將有利于學(xué)生形成正確的歷史觀、價值觀，堅(jiān)定理想信念，強(qiáng)化社會責(zé)任感，有利于培養(yǎng)學(xué)生深化歷史認(rèn)知，提升解釋歷史、探索歷史的能力，著力推動歷史核心素養(yǎng)的落地。

不言而喻，新教材的編寫不可能做到完美無缺。它偏重于結(jié)構(gòu)和理論而簡于基本史事的講述，倘若學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識比較薄弱，則有可能出現(xiàn)史論不能緊密結(jié)合，論在史外的疑惑。從中國古代選官制度考量，教科書只是偏重于提綱挈領(lǐng)，而忽視了時代背景以及它們之間的發(fā)展演變規(guī)律的敘述。在《中外歷史綱要》（上）中，先秦的選官制度幾乎只字未提，講到兩漢內(nèi)容，“西漢強(qiáng)盛”子目時，涉及漢武帝為了順應(yīng)時代需要，采取了一系列鞏固和發(fā)展大一統(tǒng)國家的措施時提到“確立以察舉制為代表的新的官吏選拔制度”。那么，“察舉制”是一種什么選官方式，這種選官制度是在什么歷史背景下實(shí)行的？又有什么特點(diǎn)？對于這些疑惑，如果教師沒有對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，在解答時就會顯得捉襟見肘、力不從心。

二、教學(xué)內(nèi)容整合的實(shí)踐策略

在《中外歷史綱要》（上）中，正式講到中國古代選官制度是在第二單元第七課“隋唐制度的變化與創(chuàng)新”一節(jié)，講到魏晉時期的“九品中正制”與隋唐“科舉制”時，涉及到了當(dāng)時的選官方式、標(biāo)準(zhǔn)、特點(diǎn)、影響等，其優(yōu)點(diǎn)是內(nèi)容高度凝練，然而，學(xué)生對其發(fā)展軌跡，基本特征了解甚少，尤其是在“學(xué)習(xí)聚焦”欄目，關(guān)于對科舉制認(rèn)識做出評價時，許多學(xué)生會感到無所適從?！皻v史課本只是歷史的簡單闡釋而已，如果在教學(xué)中，不引用相應(yīng)的史料，學(xué)生很容易滿足于課本內(nèi)容，認(rèn)為課本是歷史知識的唯一來源”，[2]P23如果不能給學(xué)生補(bǔ)充適當(dāng)相關(guān)歷史材料，要做到深刻理解絕非易事。只有那些特別喜歡學(xué)習(xí)歷史，在選科時選擇歷史的同學(xué)在學(xué)到歷史選擇性必修一《國家制度與社會治理》，第二單元“官員的選拔與管理”，第五課“中國古代官員的選拔與管理”時才有可能較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)該內(nèi)容。毋庸置疑，在高一第二學(xué)期進(jìn)行的過關(guān)考試中，若是沒有比較系統(tǒng)的掌握中國古代選官制度的發(fā)展脈絡(luò)，那他們就很難對科舉制做出準(zhǔn)確的評價。這就需要教師在課前備課時對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行針對性的整合，彌補(bǔ)知識盲區(qū)，解答學(xué)生疑惑，才能把統(tǒng)編教材的優(yōu)點(diǎn)得以充分發(fā)揮。

1.由點(diǎn)到線：縱向理清歷史線索，奠定歷史理解的知識基礎(chǔ)。

科舉制在中國古代選官制度史上，乃至世界歷史上都具有深遠(yuǎn)的影響。它按照考試方式選拔官吏，始創(chuàng)于隋朝。之后歷代王朝，不同帝王略有損益，延續(xù)至清末，于1906年正式被廢除，存在了1300多年。

然而，科舉制度在新教材必修相關(guān)章節(jié)的史實(shí)記述比較少，學(xué)生要真正理解在該課內(nèi)容“學(xué)習(xí)聚焦”欄目設(shè)置的關(guān)于對科舉制認(rèn)識的思考題時，就必須對比科舉制實(shí)行前的選官制相關(guān)內(nèi)容有比較充分的了解，又要比較系統(tǒng)的梳理、整合科舉制發(fā)展變遷歷史，只有具備這些基礎(chǔ)知識，才能較好的理解該思考題，并深刻把握它的價值和意義。

科舉制誕生之前，自西周開始實(shí)行世官制，由于該選官制度是在擁有血緣關(guān)系的貴族范圍內(nèi)任用官員，導(dǎo)致進(jìn)入統(tǒng)治階層的官吏常常是貴族子弟，實(shí)際上是不利于真正人才的選拔。隨著歷史變遷，進(jìn)入爭霸與兼并的春秋戰(zhàn)國時期，諸侯國的君主們?yōu)榱饲蟮蒙婧蛪汛笞陨韺?shí)力，在選官上實(shí)行軍功爵制，按照戰(zhàn)場拼殺的軍功來授予相應(yīng)的爵位，這種選官制適應(yīng)了這一特定時期統(tǒng)治的需要。

經(jīng)過漢初幾位帝王的休養(yǎng)生息，到漢武帝時，兵強(qiáng)馬壯，國力日盛。為鞏固大一統(tǒng)的需要，統(tǒng)治者迫切要求獲取大量有用之才，察舉制應(yīng)用而生。察舉制選官時側(cè)重于道德學(xué)問和治理能力，主要通過自下而上的方式舉薦官員。這種選官方式為西漢遴選了大量人才，對西漢武帝時期經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會穩(wěn)定、文化繁榮的良好局面的形成產(chǎn)生了重要作用。不可避免，察舉制也存在許多不完善的地方，比如這種選官制度下的選官權(quán)主要在地方官員的手中，被舉薦為官者常常感恩戴德并效命追隨于讓他一步登天的舉薦官員，這樣容易導(dǎo)致地方宗族勢力過于膨脹，不利于中央權(quán)力的加強(qiáng)。同時，也存在真正賢能之人不能被推選出來的問題，有許多優(yōu)秀人才與官員選拔失之交臂，到東漢末期這一問題表現(xiàn)得更加明顯。魏晉時期的選官主要是反映具有家族名望的士族階層利益的九品中正制，其選拔官員的權(quán)力依然在地方官手中，選拔官吏受到門第等家族勢力的影響很大，具有真正才學(xué)但出身貧賤的子弟很難進(jìn)入統(tǒng)治序列。由此可見，以上選官制都具有明顯的弊端，如選官面比較細(xì)窄且具有封閉性，出身貧寒的子弟很難進(jìn)入仕途，而出身高貴的世家大族往往把控著舉薦權(quán)。

隨著封建經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，地主階級中庶族階層經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷提升，他們要求掌握更多的政治權(quán)力，受封建社會發(fā)展等一系列綜合因素的影響，伴隨封建王朝的新老更替，選官制必將隨著時代的發(fā)展而有所更新。隋朝時，伴隨著世家大族的衰落，九品中正制已不合時宜，科舉制誕生。自隋朝開始到清末被廢除，科舉制成為封建王朝選拔官員的主要方式。它有利于社會讀書學(xué)習(xí)良好社會風(fēng)氣的形成，它一改世家大族長期把控官場的現(xiàn)象，促進(jìn)了社會朝公平公正方向發(fā)展。同時，我們也應(yīng)看到科舉制下對讀書人思想的束縛，存在明顯的局限性。唐朝在官員選拔上承襲隋朝的科舉制，且有進(jìn)一步發(fā)展和完善，特別是在武則天時增加殿試環(huán)節(jié)，由皇帝親自主持，考中者便成了天子門生，封建帝王強(qiáng)化了對選官權(quán)的控制。在宋代，由于受統(tǒng)治者“重文輕武”和“分化事權(quán)”治國策略的影響，取士名額大大增加，登第士人的待遇也大為提高。明清時期專制主義空前強(qiáng)化，嚴(yán)格限制考試的內(nèi)容，固化了考試的格式，使得科舉制的弊端日益凸顯。

“教學(xué)活動是為學(xué)生而組織的活動，教學(xué)的內(nèi)在目的就是為了滿足學(xué)生發(fā)展的需要”[3]P65。經(jīng)過內(nèi)容整合后的教學(xué)，讓學(xué)生對科舉制的變遷一目了然，極大的促進(jìn)了學(xué)生對科舉制發(fā)展演變軌跡的了解，為學(xué)生運(yùn)用唯物史觀辯證評價歷史問題提供了史實(shí)依據(jù)，同時在史料的辨析與運(yùn)用中落實(shí)了學(xué)生史料實(shí)證的素養(yǎng)。

2.由線到面：強(qiáng)化知識的橫向聯(lián)系，關(guān)注可遷移能力的培養(yǎng)。

把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，按照多層次、全方位的視角對某一歷史現(xiàn)象進(jìn)行深入探究，有利于把握歷史發(fā)展的一般性規(guī)律，幫助學(xué)生對某一重要選官制度、監(jiān)察制度、賦稅制度等進(jìn)行橫向或縱向的歸納總結(jié)，搭建起一個歷史發(fā)展的整體框架，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的分析、概括以及歸納、總結(jié)能力。

在實(shí)踐中，圍繞重要線索整合歷史體系后的教學(xué)，可以有效增強(qiáng)學(xué)生對歷史時空的把握，進(jìn)一步提升對歷史重要線索從不同角度分析的能力，不斷拓寬分析歷史問題的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史闡釋的水平，對有效應(yīng)對高考試題第42題（開放性、觀點(diǎn)類試題）和選做題也有很大的幫助。以全國卷高考文科綜合歷史部分第42題為例，本題之所以最受命題者青睞，是因?yàn)檫@道題是屬于開放性試題，命題材料形式多樣，既有文字材料，也有表格、圖表等。設(shè)問也靈活多樣，有的是從材料中概括觀點(diǎn)并做闡釋，有的是給出幾種既有觀點(diǎn)，讓學(xué)生選擇其中一種加以說明論證。在說明論證環(huán)節(jié)，闡釋自己所持觀點(diǎn)時就需要對相關(guān)歷史事件進(jìn)行有效的整合。例如，2021年全國（乙卷）第42題，主要?dú)v史信息包括自中國共產(chǎn)黨建立至新中國成立之間的部分重要會議示意圖，答題要求：“從圖中任意選擇兩次會議，根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，評析兩次會議間中國共產(chǎn)黨的發(fā)展，并說明其原因。”這道高考試題的解答思路為，首先依據(jù)材料準(zhǔn)確審題；其次結(jié)合自己對該知識內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行選擇，確定所給會議中的兩次會議并表明自己所要論述的觀點(diǎn)，最后從所選會議涉及的主要內(nèi)容和當(dāng)時革命斗爭的實(shí)際情況出發(fā)歸納要點(diǎn)。洛克說：“哪里沒有法律，哪里就沒有自由”[4]P36。作為開放性試題，該言論的觀點(diǎn)是明確的，即“法律保障自由”。然而，在論述時要是對西方尊重法律的傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展以及資產(chǎn)階級政治需要等知識沒有較系統(tǒng)的掌握與整合，要答好這道題是很困難的。

以上例證集中體現(xiàn)了按照一定的時空線索考查學(xué)生分析歷史事件前因后果，對特定歷史問題橫向?qū)Ρ?，縱向歸納、概括的能力要求。打破歷史時空，對重大歷史事件進(jìn)行整合學(xué)習(xí)對解答這類試題具有事半功倍的作用。

3.由面到體：統(tǒng)籌內(nèi)聚思維與發(fā)散思維的養(yǎng)成。

內(nèi)容整合為學(xué)生學(xué)科思維培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，強(qiáng)化了知識生產(chǎn)的內(nèi)生邏輯和認(rèn)知路徑，既體現(xiàn)了內(nèi)聚思維的培養(yǎng)要求，也突出了發(fā)散思維的培養(yǎng)理念。通過對科舉制度產(chǎn)生、發(fā)展演變、乃至消亡歷程的整合，學(xué)生可以比較明晰的感知其發(fā)展的階段性，將分散在不同課時的內(nèi)容通過內(nèi)在邏輯連結(jié)在一起，幫助學(xué)生形成完整的知識鏈條，有助于學(xué)生內(nèi)聚思維的形成。在課堂教學(xué)中，結(jié)合相關(guān)史料探究科舉制的選官標(biāo)準(zhǔn)和弊端，培養(yǎng)了學(xué)生史料實(shí)證意識與能力，也強(qiáng)化了學(xué)生“有一份證據(jù)說一份話”的實(shí)證精神的養(yǎng)成。通過引導(dǎo)學(xué)生對科舉制史料的解讀，從正反兩方面分析科舉制的影響，有利于提高學(xué)生運(yùn)用唯物史觀評價歷史現(xiàn)象的能力；通過中外選官制度的對比學(xué)習(xí)，突出科舉制度的創(chuàng)立在當(dāng)時世界選官制度史上的重要地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生家國情懷素養(yǎng)，也可以激活學(xué)生的發(fā)散思維。在歸納、概括、比較、分析的過程中，學(xué)生的歷史學(xué)科思維品質(zhì)得以充分提升。

對統(tǒng)編教材的內(nèi)容整合是歷史教師教學(xué)中的基本準(zhǔn)則和基本要求，為此，歷史教師必須要提高自身的歷史學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和基本技能。通過對教學(xué)內(nèi)容的整合，深挖學(xué)科核心素養(yǎng)的精髓，打通授課內(nèi)容、授課方法等與核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系，在授課過程中不做無用功，不授無用課，切實(shí)圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)開展教學(xué)，做到有的放矢。

三、對使用統(tǒng)編教材時內(nèi)容整合的啟示

1.熟悉教材，因地制宜。通過對新教科書的深入鉆研，我們深切感受到現(xiàn)行高中歷史統(tǒng)編教材在編寫體例上發(fā)生變化，凸顯了時空觀和歷史學(xué)科的系統(tǒng)性。然而，不可否認(rèn)在通史體例下，所囊括的知識容量大大增加，一線教師在有限的課時內(nèi)很難完成既定教學(xué)任務(wù)。因此，在備課時，需要教師十分熟悉統(tǒng)編高中歷史教材內(nèi)容，“從學(xué)生的實(shí)際情況和教材具體內(nèi)容出發(fā)，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，拓展知識，促進(jìn)思維”。[5]P29巧妙整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，將極大改善歷史教學(xué)的功效。

2.以學(xué)定教，立德樹人。由于新教材編寫理念的調(diào)整，“統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要》嚴(yán)格落實(shí)立德樹人這一根本原則，承擔(dān)培養(yǎng)符合新時代的社會主義新人的根本任務(wù)”。[6]這就要求一線教師在實(shí)際教學(xué)過程中及時更新自己原有的教學(xué)理念，不斷適應(yīng)新時代的需要，持續(xù)提升教學(xué)水平，為培養(yǎng)合格的時代新人不懈努力。許多長期奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的歷史教師，已經(jīng)適應(yīng)了實(shí)驗(yàn)版專題式的教材，對統(tǒng)編高中歷史教科書多多少少會感到有些不適應(yīng)。轉(zhuǎn)變固有教學(xué)方式是需要在實(shí)踐中磨煉與磨合過程的，為了能夠較好地完成新時期教學(xué)重任，廣大高中教師應(yīng)不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，適當(dāng)?shù)貙σ恍﹥?nèi)容進(jìn)行整合，努力踐行好立德樹人的使命。

3.大概念教學(xué)，勢在必行?！疤釤捯还?jié)課或一個單元的大概念，并圍繞大概念組織教學(xué)內(nèi)容并展開教學(xué)活動，對于學(xué)生學(xué)會從更宏觀的視野理解和認(rèn)識歷史，更好地把握歷史知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和本質(zhì)特征，并促進(jìn)其相關(guān)能力和素養(yǎng)的發(fā)展，是十分有益的”。[7]在使用統(tǒng)編歷史教材教學(xué)實(shí)踐的過程中，一線教師發(fā)現(xiàn)，如果在教學(xué)過程中繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思維，很難適應(yīng)新形勢的要求。例如，在學(xué)到宋元文化時，重點(diǎn)內(nèi)容將會學(xué)到宋詞、元曲的相關(guān)知識，如果教師依然按照固化的思路從宋詞、元曲產(chǎn)生的時代背景、代表人物、代表作品、歷史影響等方面展開講述，就會出現(xiàn)諸多的問題。這種教學(xué)方式既不吻合新教材的編寫要求，也從有限的時間完成不了既定的教學(xué)內(nèi)容，更談不上學(xué)生學(xué)科思維和素養(yǎng)能力的養(yǎng)成。要突破這一瓶頸，較好的辦法是在教學(xué)中盡可能采用大概念教學(xué)策略，在唯物史觀的統(tǒng)領(lǐng)下，用哲學(xué)的方法論和辯證思維去分析歷史問題，突出教學(xué)內(nèi)容的整體性，從詞、曲作為社會意識是當(dāng)時社會存在的反映，再聯(lián)系當(dāng)時商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、市民階層的壯大對文化需求等角度分析，宋詞、元曲的學(xué)習(xí)問題就迎刃而解。

綜上所述，新高考背景下高中歷史統(tǒng)編教材內(nèi)容容量大，語言高度凝練，慣常的課堂教學(xué)方式已不能適應(yīng)當(dāng)前形勢的需要，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求，對教學(xué)內(nèi)容做精當(dāng)?shù)恼?，使得教學(xué)內(nèi)容詳略得當(dāng)，教學(xué)過程重點(diǎn)突出。同時，依據(jù)現(xiàn)行歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，運(yùn)用大概念教學(xué)路徑，突出主題的統(tǒng)攝性和教學(xué)內(nèi)容的思想性，引發(fā)學(xué)生思考，切實(shí)提高學(xué)生解決問題能力，落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。