王麗娟，陳艷軍

（蘭州城市學(xué)院 幼兒師范學(xué)院，甘肅 蘭州 730020）

一、問題提出

2020年11月《新文科建設(shè)宣言》明確新文科要把握專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新三大重要抓手，在夯實(shí)課程體系中強(qiáng)調(diào)高校開設(shè)跨學(xué)科跨專業(yè)新興交叉課程、實(shí)踐教學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域知識(shí)融通能力和實(shí)踐能力。[1]目前高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的“院地園融合”僅局限于教育見實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)的展開，未能滲透課程思政的建設(shè)任務(wù)和基于“新文科”倡導(dǎo)的教育學(xué)“培元育人”的目標(biāo)與協(xié)作模式?；诖?，圍繞學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)“具有良好師德，具備有思想、懂課程、能觀察、愿反思、會(huì)評(píng)價(jià)”的保教能力的專業(yè)要求，發(fā)揮課程思政的價(jià)值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生政治認(rèn)同、家國情懷、文化自信、規(guī)范從教，自覺以德立身，以德立學(xué)、以德施教，爭做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的四有好老師，堅(jiān)定不移走特色社會(huì)主義教育發(fā)展之路。[2]高校學(xué)前教育專業(yè)探索“院地園融合”模式意義重大，在深度融合過程中多方共同明確育人目標(biāo)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、積累方法、創(chuàng)新體系，合力構(gòu)建有深度、有廣度、有效度的“院地園融合育人”模式。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)“院地園”協(xié)同育人的現(xiàn)狀

2018年中共中央國務(wù)院頒布《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》指導(dǎo)思想

指出：“以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的十九大精神和黨的教育方針，認(rèn)真落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，遵循學(xué)前教育規(guī)律，牢牢把握學(xué)前教育正確發(fā)展方向，完善學(xué)前教育體制機(jī)制，健全學(xué)前教育政策保障體系，推進(jìn)學(xué)前教育普及普惠安全優(yōu)質(zhì)發(fā)展，滿足人民群眾對(duì)幼有所育的美好期盼，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！盵3]高校學(xué)前教育專業(yè)和幼兒園均具有育人功能，以“兩代師表”的責(zé)任感在實(shí)踐過程中進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)，將顯性的思政課程與隱性的課程思政影響結(jié)合起來，將“漫灌”與“滴灌”結(jié)合起來，使“課程思政”以浸潤的方式確認(rèn)，驗(yàn)證和支撐“思政課程”灌輸?shù)膬?nèi)容。[4]將思想政治教育“無痕”融入實(shí)踐教學(xué)全過程，形成協(xié)同育人的機(jī)制，方能破解學(xué)前教育育人的問題，實(shí)現(xiàn)若干意見的目標(biāo)。

（一）“院地園融合”的育人目標(biāo)不聚焦

2010年學(xué)前教育國十條的頒布，推動(dòng)了學(xué)前教育的快速發(fā)展，不論是城市還是鄉(xiāng)村幼兒園的硬件環(huán)境、師資配置、課程建設(shè)有了大幅提升，幼兒園的高質(zhì)量發(fā)展與高校學(xué)前教育的發(fā)展極不匹配。一方面，幼兒園的課程建設(shè)速度明顯走在高校學(xué)前教育專業(yè)的課程改革的前頭，如幼兒園已開展安吉游戲的園本化研究，高校學(xué)前教育專業(yè)還在按照帕頓游戲分類，講授游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，導(dǎo)致高校培養(yǎng)的學(xué)前師資不能完全滿足幼兒園課程改革的要求，更不能滿足幼兒園園長對(duì)本科生專業(yè)水平的期待；另一方面，幼兒園不了解高校人才培養(yǎng)方案，高校不知道幼兒園需要的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。高校按照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的師德與專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)前師資；幼兒園園長仍然以“一專多長”彈唱說跳的技能高低評(píng)判學(xué)前師資的質(zhì)量好壞。諸多認(rèn)識(shí)上的不同，本質(zhì)上是關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的認(rèn)識(shí)差異，多方未形成一致的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）“院地園融合”的合作深度不足夠

“院地園融合”育人已成為一種趨勢，符合學(xué)前師資培養(yǎng)的基本規(guī)律，是培養(yǎng)合格學(xué)前師資的重要途徑。建立合作育人基地是本科師范類院校專業(yè)認(rèn)證的實(shí)然要求，因此，有學(xué)前教育專業(yè)的高校都將建立合作育人基地作為專業(yè)建設(shè)的重要任務(wù)，從現(xiàn)實(shí)角度分析，合作育人基地建設(shè)的合同簽了、報(bào)道發(fā)了，但“院地園融合”的合作深度極為不夠，具體表現(xiàn)在地方政府、高校、幼兒園的協(xié)同合作停留在接待教育見實(shí)習(xí)等普通的、常見的方式，絕大部分高校未能在幼兒園保教質(zhì)量提高、課程建設(shè)、科學(xué)研究等方面給予深切的支持與引導(dǎo)，幼兒園也未能在高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的課程提質(zhì)、師資培養(yǎng)、學(xué)生培育等方面給予建設(shè)性的意見，由此可見，院地園三方還未強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，多邊共贏的合作模式急需啟動(dòng)。

（三）“院地園融合”的育人效度不顯著

學(xué)前教育專業(yè)“院地園融合”的終極目標(biāo)是共同培育卓越幼兒園教師，卓越幼兒園教師的基本特質(zhì)是具有專業(yè)情懷、掌握兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律、了解開展保教的基本流程、具有環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、游戲支持、保育組織的專業(yè)能力。基于以上考量，目前的“院地園融合”育人效果并不顯著，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先未能形成優(yōu)勢互補(bǔ)的有效融合，學(xué)前專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力提升不凸顯；其次未能建構(gòu)新文科建設(shè)提及的以“培元育人”為核心目標(biāo)的融合模式；最后未能有效調(diào)動(dòng)高校教師與幼兒園教師合作的積極性。

三、高校學(xué)前教育專業(yè)協(xié)同育人基地建設(shè)思路

高質(zhì)量學(xué)前教育師資的培養(yǎng)不僅需要在高等院校學(xué)習(xí)精深的專業(yè)理論與錘煉專業(yè)技能，更需要在實(shí)踐場域親歷工作場景、體會(huì)幼兒園保教并重的專業(yè)內(nèi)涵、樹立幼兒為本的專業(yè)情懷，因此合作育人基地的建設(shè)顯得尤為重要。面對(duì)眾多不同性質(zhì)、不同類型、不同等級(jí)的幼兒園，選擇哪些幼兒園成為高校的合作育人基地？如何發(fā)揮合作育人基地的功能？成為高校培育優(yōu)質(zhì)學(xué)前師資道路上研究的重要課題。

（一）選擇優(yōu)質(zhì)的合作育人基地

蘭州城市學(xué)院幼兒師范學(xué)院目前在蘭州市共有12家合作育人基地，均為甘肅省省級(jí)示范性幼兒園，為合格幼兒園教師的培養(yǎng)提供了良好的實(shí)踐平臺(tái)，為卓越幼兒園教師的培育發(fā)揮了重要的功能?？v觀合作育人基地的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，從辦園質(zhì)量看，均為省級(jí)示范性幼兒園，具有鮮明的辦園文化，獨(dú)特的辦園特色，先進(jìn)的辦園理念，優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)，良好的育人環(huán)境和不斷改造建構(gòu)的課程體系；第二，從園長專業(yè)看，均為高級(jí)教師，學(xué)前教育專業(yè)背景，10年以上省級(jí)示范性幼兒園管理經(jīng)驗(yàn)，有深厚的專業(yè)情懷與育人思路，有嘗試協(xié)同育人的思路與想法；第三，從軟硬件看，園所教師均為學(xué)前教育專業(yè)背景、學(xué)歷層次高、有多年指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的經(jīng)驗(yàn)，能在專業(yè)上引領(lǐng)，實(shí)踐中指導(dǎo)，園所環(huán)境凸顯辦園文化、各類功能室俱全，為合作的開展提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)；第四，從距離看，乘車半小時(shí)以內(nèi)，為合作的深度開展、廣度延伸、質(zhì)量提升提供了交通便利；第五，從園所訴求看，幼兒園期待高校給予課題研究的指導(dǎo)幫助，課程建設(shè)的持續(xù)支持。綜上所述，合作雙方意愿強(qiáng)烈、目標(biāo)一致，通過融合能形成多邊互動(dòng)，多方共贏的格局。

良好的合作育人基地遴選與建設(shè)是高校學(xué)前教育專業(yè)開展專業(yè)建設(shè)、學(xué)科發(fā)展、課程提質(zhì)的關(guān)鍵，高品質(zhì)的幼兒園，有水平的園長，有情懷的教師，有溫度的環(huán)境都能為高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供此處無聲勝有聲、潛移默化的專業(yè)影響，這是開展“協(xié)同育人”的第一步，也是關(guān)鍵一步。

（二）確定院地園融合育人的目標(biāo)與思路

第一，明確新文科建設(shè)背景下的育人目標(biāo)。首先以新文科建設(shè)為契機(jī)，以“培元育人”為根本，多方明確“院地園融合”目標(biāo)是培育具有良好師德、專業(yè)情懷、專業(yè)能力的高質(zhì)量學(xué)前師資。其次，在“院地園”合作中聚焦學(xué)生師德理念、保育能力、教育能力、反思能力等專業(yè)能力的獲得。最后，高校根據(jù)幼兒園需要的有師德、懂課程、善觀察、能表達(dá)、會(huì)評(píng)價(jià)的師資目標(biāo)修訂人才培養(yǎng)方案。

第二，明晰新文科建設(shè)背景下的“院地園融合”思路。首先優(yōu)勢互補(bǔ)開展活動(dòng)，地方政府給予院園合作的政策支持；高校教師協(xié)助幼兒園開展教科研活動(dòng)，幼兒園解決高校學(xué)生的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、接待領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)下園試教，幼兒園優(yōu)秀教師入校講座，開展觀摩教學(xué)，承擔(dān)活動(dòng)評(píng)委；其次實(shí)現(xiàn)深度融合，以了解為前提，破解高校課程建設(shè)滯后于幼兒園課程建設(shè)的難點(diǎn)問題，解決高校教師高高在上下園實(shí)踐少的核心問題。

第三，創(chuàng)新新文科建設(shè)背景下的“院地園融合”模式。新文科建設(shè)的要求文科教育必須加快創(chuàng)新發(fā)展，在傳承中創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教育學(xué)培元育才的核心目標(biāo)。要形成當(dāng)?shù)卣С?、高校與園所在課程建設(shè)互接軌、教師專業(yè)共發(fā)展、課題研究互影響、人才質(zhì)量同進(jìn)步的多維度、多層次、多手段的共頻共振“院地園融合”創(chuàng)新模式，構(gòu)建學(xué)生、學(xué)術(shù)、學(xué)科一體的綜合發(fā)展體系。

（三）分析院地園融合育人的已有成效

第一，專人分管“院地園”融合事宜，把握專業(yè)方向。由分管實(shí)踐教學(xué)教學(xué)副院長總體推進(jìn)合作事宜，負(fù)責(zé)人要有專業(yè)情懷，具有專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)能力，了解幼兒園工作流程，與合作育人基地幼兒園建立良好的合作關(guān)系。

第二，形成長期的院園合作模式，發(fā)展前景卓越。學(xué)前教育專業(yè)與實(shí)踐基地初步形成了良好的互動(dòng)共促，幼兒園在教育見習(xí)、實(shí)習(xí)等方面給予平臺(tái)支持，學(xué)院給予幼兒園提供教師培訓(xùn)、家長育兒講座的活動(dòng)支持，已形成合作培養(yǎng)、互促提高、同發(fā)展同卓越的合作思路。

第三，初步架構(gòu)“院地園融合”框架，運(yùn)行穩(wěn)固。以“培元育人”為核心的“院地園融合”模式已運(yùn)行，在方式上融合創(chuàng)新、內(nèi)容上融合革新，整體架構(gòu)體現(xiàn)創(chuàng)新，體現(xiàn)融合與發(fā)展。

四、高校學(xué)前教育專業(yè)“院地園”協(xié)同育人的策略

高等學(xué)校是培養(yǎng)人的主陣地，按照習(xí)總書記的總體部署與要求，按照“立德樹人”的基本原則，在院地園合作的實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立專業(yè)實(shí)踐育人基地，緊扣教育的本質(zhì)和初心，強(qiáng)化實(shí)踐育人，完善產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人模式，將顯性教育與隱性教育有機(jī)結(jié)合在一起，使課堂所學(xué)不僅裝在腦袋里，更落實(shí)到行動(dòng)上，達(dá)到知行合一、以知促行、以行求知的目標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)與價(jià)值引領(lǐng)的知情意行合一，體現(xiàn)課程思政，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

（一）簽訂協(xié)議，“院地園融合”規(guī)范化

與地方政府、育人基地幼兒園簽訂協(xié)議，是開展“院地園融合”的第一步，是保證育人基地?cái)?shù)量的基礎(chǔ)，是規(guī)范開展融合的前提，更是保障育人質(zhì)量的核心。首先，要在高校所在的區(qū)域或者臨近區(qū)域選擇高質(zhì)量的幼兒園，當(dāng)然高質(zhì)量的幼兒園，也會(huì)對(duì)培養(yǎng)院校的育人質(zhì)量提出相應(yīng)的要求。即便如此，高校也依然要將高水平育人基地建設(shè)作為首選；其次，要充分與合作育人基地幼兒園的園長、保教主任、教師溝通，商議“院地園融合”協(xié)議的具體細(xì)節(jié)，了解合作各方的訴求，明確合作育人的具體目標(biāo)與內(nèi)容，磋商討論協(xié)議具體要求、雙方職責(zé)；最后，按照合作育人協(xié)議和高等院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，深入開展全面合作，保證“院地園融合”規(guī)范和高質(zhì)量開展。如蘭州城市學(xué)院幼兒師范學(xué)院與蘭州市的11家省級(jí)示范幼兒園簽署協(xié)議，園所要接待高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育見、實(shí)習(xí)，幼兒園骨干教師參與高校課程建設(shè)，園長是高校人才培養(yǎng)方案的審議者，園所優(yōu)秀教師到高校做示范教學(xué)、師德講座等；高校則在幼兒園教師的科學(xué)研究方向、項(xiàng)目申報(bào)書撰寫、課程建設(shè)等方面提供支持，雙方彼此互動(dòng)，相互支持，共同為培養(yǎng)卓越的幼兒園教師貢獻(xiàn)智慧。

（二）形成模式，“院地園融合”常態(tài)化

協(xié)議簽訂不僅是為了完成高校專業(yè)認(rèn)證、專業(yè)建設(shè)的要求，應(yīng)該真抓實(shí)干，讓合作育人

基地充分發(fā)揮其在實(shí)踐方面的特長和培育幼兒園教師方面的經(jīng)驗(yàn)，讓合作育人的工作常態(tài)化規(guī)范化?！霸旱貓@融合”的模式可以分為以下幾類：一是支持式，主要指幼兒園支持學(xué)前教育專業(yè)完成人才培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)部分，包括教育見實(shí)習(xí)、名師示范、師德演講等；二是互助式，主要是指高校與園所的骨干教師共同為培育卓越幼兒園教師，在活動(dòng)中的互幫互助，一方面體現(xiàn)了園所骨干教師的價(jià)值與水平，另一方面園所助力學(xué)院完成各類育人活動(dòng)，包括學(xué)生試教、專業(yè)能力考核、入職培訓(xùn)等。比如蘭州城市學(xué)院幼兒師范學(xué)院的學(xué)生在三年級(jí)第二學(xué)期開展專業(yè)能力考核，考核的項(xiàng)目、內(nèi)容、方式、評(píng)委均由幼兒園骨干教師擔(dān)任，既能檢驗(yàn)高校育人的質(zhì)量，了解高校育人的方式，又能為融合育人提供具體的策略。三是幫扶式主要是高校學(xué)前教育專業(yè)教師對(duì)幼兒園教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、科研水平方面的幫扶，包括開放課堂、開展講座、入園指導(dǎo)等。通過以上三種方式，既能讓“院地園融合”常態(tài)化，又能在常態(tài)的融合中了解育人的本質(zhì)與核心，共享育人的成果與喜悅，實(shí)現(xiàn)互贏互惠互利的良好育人生態(tài)文化。

（三）注重反饋，“院地園融合”科學(xué)化

首先高校主動(dòng)入園溝通融合的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、策略，了解每一屆學(xué)生的見實(shí)習(xí)情況，溝通合作育人模式的創(chuàng)新，了解高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的質(zhì)量，通過主動(dòng)溝通發(fā)現(xiàn)問題，秉承專業(yè)認(rèn)證持續(xù)改進(jìn)的思想，不斷調(diào)整融合思路方式，確保每一項(xiàng)融合活動(dòng)的科學(xué)性與價(jià)值意義；其次邀請(qǐng)幼兒園專家擔(dān)任高校各類活動(dòng)的評(píng)委，了解高校育人目標(biāo)、內(nèi)容、方法與學(xué)生質(zhì)量，比如邀請(qǐng)合作育人基地幼兒園骨干教師參加高校學(xué)生領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)成果匯報(bào)，了解學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)方面的專業(yè)能力，對(duì)高校領(lǐng)域課程4714模式提出建議，即4周理論、1周名師示范、7周園內(nèi)演練、4周園內(nèi)實(shí)踐，透過成果匯報(bào)，園所骨干教師進(jìn)一步認(rèn)同高校人才培養(yǎng)方案，認(rèn)同領(lǐng)域課程的實(shí)踐改革，讓這項(xiàng)雙方共同育人的活動(dòng)持續(xù)科學(xué)開展，已成為培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施能力的重要策略；第三，定期召開園長論壇，反饋信息。高校和幼兒園的管理層要在學(xué)前教育專業(yè)育人目標(biāo)上達(dá)成的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，在合作育人策略上的形成共識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)院園育人目標(biāo)上的統(tǒng)一，育人策略上的互補(bǔ)，育人形式上的互助；最后，高校教師承擔(dān)地方政府的幼兒園教師技能大賽、教學(xué)名師、各類晉級(jí)評(píng)類項(xiàng)目的評(píng)委，一方面高校教師能了解職后幼兒園教師的發(fā)展現(xiàn)狀、幼兒園課程實(shí)施現(xiàn)狀；另一方面，協(xié)助地方政府解決專家評(píng)委少的難題，廣大幼兒園教師在職后聽到高校教師既有理論又指導(dǎo)實(shí)踐的點(diǎn)評(píng)，助于職后幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。

（四）取長補(bǔ)短，“院地園融合”質(zhì)量化

院校、地方、園所在發(fā)展訴求上有所不同，院校在政策上需要得到地方政府的支持，在園所到幼兒園教育見實(shí)習(xí)、開展科學(xué)研究、參與各類以賽促教的活動(dòng)；地方需要院校培養(yǎng)合格的幼兒園教師，為地方幼兒園師資注入，師資質(zhì)量提升提供人才資源；園所需要院校培養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生，需要與學(xué)院聯(lián)手開展科學(xué)研究，不斷提高園所保教質(zhì)量?；诟鞣叫枨蠡A(chǔ)，開展“院地園融合”，能夠取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)多方的質(zhì)量提升。首先，線上線下會(huì)議形式反饋意見，合作多方經(jīng)常開會(huì)有一定困難，可以充分利用騰訊、釘釘?shù)绕脚_(tái)開展線上會(huì)議，既能節(jié)約時(shí)間，又能就合作中出現(xiàn)的問題適時(shí)反饋，問題的隨時(shí)解決能保障合作質(zhì)量；其次，調(diào)查訪談結(jié)合了解實(shí)際，院校是“院地園”融合質(zhì)量提升的關(guān)鍵一方，因此，每學(xué)期，院校負(fù)責(zé)人員到地方行政部門和育人基礎(chǔ)開展調(diào)查訪談，一方面了解學(xué)生教育見實(shí)習(xí)的實(shí)際表現(xiàn)，了解園所對(duì)學(xué)院育人質(zhì)量的評(píng)價(jià)；另一方面了解園所對(duì)于融合的新訴求，結(jié)合學(xué)院的實(shí)際情況，開展更為密切的合作。如XX幼兒園提出能否開放大學(xué)的課堂，讓幼兒園老師返回學(xué)校開展某一門課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)幼兒園教師的就近回爐，充實(shí)專業(yè)知識(shí)；最后，觀察體悟結(jié)合反思碰撞，院校的核心負(fù)責(zé)人員要有敏銳的觀察和積極的思考，在下園的過程中仔細(xì)觀察，對(duì)看到的問題認(rèn)真體悟，通過與地方與園所的負(fù)責(zé)人碰撞思想，不斷反思合作育人中的問題、成就、價(jià)值，不斷總結(jié)合作過程中的經(jīng)驗(yàn)、方法，梳理出具有實(shí)踐推廣價(jià)值的策略。

新文科建設(shè)的要求與課程思政的落實(shí)，要求在所有的課程教學(xué)中貫徹將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一，提煉出課程中的愛國主義情懷、社會(huì)正義感、社會(huì)責(zé)任感、文化自信、人文精神等價(jià)值范式。[5]通過多種多樣的策略與方法，形成可復(fù)制的“院地園融合”育人聯(lián)動(dòng)共同體模式，形成促進(jìn)院園教師共發(fā)展、學(xué)生幼兒同成長，院園質(zhì)量更提升的共贏狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)“院地園融合”協(xié)同育人。