錢垠

內(nèi)容摘要：群文閱讀是當(dāng)前語文教學(xué)的重要發(fā)展方向之一;而設(shè)計一個好的討論主題貫穿始終，是實現(xiàn)群文閱讀教學(xué)有效化的前提。在本文中，筆者將以部編版高中語文必修上冊第三單元為例，從“存異”和“求同”兩個方面展示如何以選文的文體特征為抓手，來提出切中要害且有討論價值的主題，從而實現(xiàn)高中古詩詞群文閱讀主題設(shè)計的突破。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 高中語文 古詩詞教學(xué)

群文閱讀，是當(dāng)前語文教學(xué)的重要發(fā)展方向之一。群文閱讀的概念有廣義和狹義的區(qū)分。廣義的群文閱讀是指閱讀者通過各種平臺獲取信息;而狹義的群文閱讀主要指“一種教學(xué)方式，即在一節(jié)課里，以學(xué)生自主、合作、探究為主線，教師結(jié)合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀、略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣，進(jìn)行多到三五篇、甚至七八篇的多文本閱讀教學(xué)?！盵1]在語文教學(xué)的領(lǐng)域，我們所指的“群文閱讀”主要是從狹義的層面來討論。

通過分析群文閱讀的定義，我們可以發(fā)現(xiàn)，設(shè)計一個好的討論主題貫穿始終，是實現(xiàn)群文閱讀教學(xué)有效化的前提?！叭何拈喿x是指以主題為統(tǒng)攝，對閱讀文章進(jìn)行重新排布，按照主題與文章之間的關(guān)聯(lián)，形成一對多和多對一的閱讀教學(xué)序列的閱讀活動?！倍渲校耙粚Χ?，是指在一個主題的統(tǒng)籌下，多篇相關(guān)文章進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成一定的閱讀次序，促進(jìn)閱讀方向、深度與淺度等內(nèi)容的結(jié)合?！盵2]

那么，一個好的群文閱讀主題，應(yīng)該具有怎樣的特征呢？有人指出，“群文閱讀教學(xué)在組織議題方面有一點值得關(guān)注的地方，即議題應(yīng)是開放性的且具有討論價值的，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與作者之間研究討論的基礎(chǔ)。換言之，議題是群文閱讀教學(xué)的中心，在群文閱讀教學(xué)中占據(jù)著絕對的指導(dǎo)地位。”[3]

然而，如何做到使主題“開放且有討論價值”，是一個非常值得教師思考和鉆研的問題。筆者看來，在群文閱讀的主題設(shè)計方面，有一個非常好的突破口——從構(gòu)成任務(wù)群的文本的文體特征入手。接下來，筆者將以部編版高中語文必修上冊第三單元為例，來詳細(xì)闡釋如何抓住文體特征實現(xiàn)高中古詩詞群文閱讀主題設(shè)計的突破。

一.求同存異

部編版高中語文必修上冊第三單元所選篇目均為中國古代詩詞。首先，我們需要梳理出這些篇目在文體特征上的異同點。

首先，這些篇目都是詩歌，并且都是中國古代詩詞。也就是說，這些篇目首先都具有詩歌文體的一般特征——比如抒情性;同時也具有中國古代詩詞的普遍特點——比如抒情的間接性。

然后，我們發(fā)現(xiàn)，本單元所選的詩歌篇目在創(chuàng)作時間上跨度極大，在具體的詩歌體裁上也種類繁多，具體梳理如下：

《短歌行》，作者曹操，年代東漢末年，體裁為四言古詩;

《歸園田居（其一）》，作者陶淵明，年代東晉，體裁為五言古詩;

（以上為第7課內(nèi)容）

《夢游天姥吟留別》，作者李白，年代唐，體裁為七言歌行;

《登高》，作者杜甫，年代唐，體裁為七言律詩;

《琵琶行（并序）》，作者白居易，年代唐，體裁為七言歌行;

（以上為第8課內(nèi)容）

《念奴嬌·赤壁懷古》，作者蘇軾，年代北宋，體裁為詞;

《永遇樂·京口北固亭懷古》，作者辛棄疾，年代南宋，體裁為詞;

《聲聲慢》，作者李清照，年代南宋，體裁為詞。

（以上為第9課內(nèi)容）

接下來，我們將根據(jù)以上梳理結(jié)果來制定具體的群文閱讀主題。

二.存異：探究不同詩歌體裁抒情風(fēng)格的差異

本單元已經(jīng)將這八首詩詞分為了3課。首先，我們可以依據(jù)教材上現(xiàn)有的劃分，以“存異”為主題，在每一課的內(nèi)部進(jìn)行比較，探究不同詩歌體裁抒情風(fēng)格的差異。

第7課的內(nèi)容為《短歌行》和《歸園田居》。這兩首均屬于近體詩誕生之前的古體詩。古體詩的基本特征就是格調(diào)高古，在聲律方面沒有近體詩那么嚴(yán)格，因此有時顯得比較自然。具體來說，《短歌行》為四言樂府詩。從《詩經(jīng)》傳承下來的四言詩節(jié)奏鏗鏘、沉穩(wěn)，很適合表達(dá)豪邁、古樸、蒼茫的情感。而曹操當(dāng)時作為一個手握大權(quán)、正待成就霸業(yè)的領(lǐng)袖，用這種沉穩(wěn)古樸的體裁唱出“周公吐哺，天下歸心”的渴望可謂相得益彰。

中國的五言詩一般被認(rèn)為誕生于東漢的文人群體，是文人用來自由抒懷的產(chǎn)物，《古詩十九首》更是以其清新自然的抒情風(fēng)格歷來為人所贊頌。同時，相較于四言詩，五言詩的節(jié)奏也更為舒緩，更適合用來表達(dá)怡然自得的情緒。因此，陶淵明的《歸園田居》，也正是繼承了這種漢魏文人五言詩傳統(tǒng)的佳作。陶淵明本身就是出身于世家的文人，家道中落、仕途不順，又一心向往田園。因而，當(dāng)其剛剛回歸田園之時，自然身心舒暢，優(yōu)哉游哉，“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”，清新自然、節(jié)奏舒緩的五言古詩與此時陶淵明所處的環(huán)境與心境都是相洽的。

第8課的三首詩歌雖然均為七言詩，但其體裁也并不盡相同。從五言到七言，是中國古代詩歌的重大發(fā)展——每句七言，意味著詩歌內(nèi)容可以更充實、節(jié)奏可以更多變、音韻可以更婉轉(zhuǎn);但同時，創(chuàng)作難度也更大。《夢游天姥吟留別》是李白的七言歌行。雖然是七言詩，但其更是一首歌行體。什么叫歌行體呢？明代徐師曾在《文體明辨序說·樂府》中這樣說：“放情長言，雜而無方者曰歌;步驟馳騁，疏而不滯者曰行;兼之曰歌行?！币簿褪钦f，歌行體其實是一種樂府詩體裁，屬于古體詩，并且具有“放情”和“馳騁”兩大特點——通俗而言，就是流暢地推進(jìn)、暢快地抒情。了解到歌行體的這些特點，我們就知道為什么李白鐘情于七言歌行體的寫作了——既有七言詩內(nèi)容豐富的優(yōu)點，又有歌行體自由、暢快、肆意的優(yōu)勢;這些特征剛好可以滿足李白豐富、激烈而浪漫肆意的情感表達(dá)需求。

那么，是不是所有的七言歌行具有這些特點呢？并不。白居易的《琵琶行》剛好為我們提供了七言歌行的另一個樣板。白居易的《琵琶行》與李白的《夢游天姥吟留別》一樣，都具有七言歌行的鼻祖——賦所具有的的長于鋪陳、描寫的特點，但其在抒情方面則要壓抑、低沉得多。考慮到白居易謫居九江的特殊處境，《琵琶行》會有這樣的抒情風(fēng)格就不足為奇了。其實，如果進(jìn)一步深挖的話，這兩首七言歌行風(fēng)格的差異，更是折射出整個唐王朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史變遷——此時已經(jīng)從昂揚的盛唐時代進(jìn)入了相對收斂的中唐時代，而不同時代的詩風(fēng)也是往往與其時代氣質(zhì)相關(guān)的?？梢?，即使是相同的體裁，我們也仍然需要結(jié)合具體背景“知人論世”來具體分析。

第8課還入選了杜甫的《登高》。這是一首成熟的七言律詩，也是杜甫晚年沉郁頓挫詩風(fēng)最終形成的經(jīng)典之作。通過與其他兩首七言歌行進(jìn)行比較，我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作有著嚴(yán)格的格律要求的七言律詩，即使在抒情方面受到的束縛要大很多，但若能像杜工部這樣有著爐火純青的功底、嘔心瀝血的付出、點鐵成金的構(gòu)思，還是能在情感的豐富度、厚重度上取得空前的突破，寫出有著“八層意思”的“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”那樣的名句。也正是因為七言律詩在格律上的要求是最嚴(yán)格的，因此詩人才不得不“帶著鐐銬跳舞”，從而讓情感的抒發(fā)更加精致、豐富。

第9課則入選了兩宋最有代表性的三位詞人的詞作。在這里我們首先要明確詞這種詩歌體裁相對于古體詩和近體詩的不同之處。詞，最早作為一種俗文學(xué)而誕生，后被文人接受，但仍然保留了其語言相較于詩要更為通俗的特點;而通俗的語言則往往使其情感表露更為真切自然。同時，詞作為一種每句字?jǐn)?shù)不一的長短句，正如第9課的學(xué)習(xí)提示所說，“與律詩相比，詞的聲韻、句式、節(jié)奏等有著更多的變化，顯得更為自由靈活”;再加上柳永大力發(fā)展了詞的鋪敘手法，蘇軾又將散文的創(chuàng)作思路入詞，在這些大詞人的創(chuàng)作下，詞最終成為了一種融記敘、描寫、抒情、言志于一體的雅俗共賞、情致婉轉(zhuǎn)的文學(xué)體裁。

而第9課的這三首詞則剛好體現(xiàn)了詞的以上特點?！赌钆珛伞こ啾趹压拧分行燮鎵邀惖拈L江風(fēng)光描寫歷來為人所稱道，而蘇軾所傳達(dá)的“人生如夢”的慨嘆又與其散文《赤壁賦》的意旨無二。而《永遇樂·京口北固亭懷古》則體現(xiàn)了詞在抒情方面的曲折性。辛棄疾在這首詞中所體現(xiàn)的情感時起時伏：從“英雄無覓孫仲謀處”的豪邁，到“風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去”的失落;從“氣吞萬里如虎”的雄壯，到“贏得倉皇北顧”的凄涼;更有“烽火揚州路”和“一片神鴉社鼓”的不堪回首——可謂一唱三嘆，跌宕起伏。最后，李清照在《聲聲慢》中則大量采用宋元口語，巧妙成韻，生動地表現(xiàn)出凄涼落寞的處境，體現(xiàn)了詞這種體裁雅俗共賞的特點。

三.求同：中國古代詩歌抒情的共性

在探索完不同詩歌體裁抒情風(fēng)格的差異之后，我們還可以繼續(xù)以“求同”為主題，在整個單元的框架內(nèi)，進(jìn)一步探究不同體裁的中國古代詩歌抒情特征的共性。

鐘嶸在《詩品序》中說，“氣之動物，物之感人，故搖蕩性情，形諸舞詠。照燭三才，暉麗萬有，靈祇待之以致饗，幽微藉之以昭告。動天地，感鬼神，莫近于詩。”可見，抒情是中國古代詩歌的最重要創(chuàng)作目的，而抒情性則是中國古代詩歌的最顯著特征。第三單元的這8首詩歌，除了在具體的抒情風(fēng)格上各自有別之外，其實也體現(xiàn)了許多中國古代詩歌抒情性的普遍特征，這里列舉幾項：

1.借助意象渲染情感：

中國古代詩人往往不喜歡過于直白地直抒胸臆，而是轉(zhuǎn)而描繪各色意象、營造種種意境來渲染氣氛;氣氛渲染好了，往往情感也就不言自明了。比如，《短歌行》中的“月明星稀，烏鵲南飛”，《歸園田居》中的“曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙”，《登高》中的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，《琵琶行》中的“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”，《念奴嬌》中的“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，《聲聲慢》中的“滿地黃花堆積，憔悴損”，等等。

2.以他人自比言志：

中國有著悠久的歷史文化，許多仁人志士的事跡都令古代詩人們心生向往。因此，他們在表達(dá)自己的志向時，往往喜歡用典，借表達(dá)對歷史人物的景仰、向往、惋惜等感情，來投射自己的形象，表露自己的志向。例如，《短歌行》中曹操以周公自比，表達(dá)了自己會像周公那樣謙遜愛賢、從而一統(tǒng)天下的決心;《念奴嬌》中蘇軾贊嘆周瑜年輕有為，對比之下，傳達(dá)出自己遭遇人生坎坷的無奈;《永遇樂》中辛棄疾先是表達(dá)了對劉裕功業(yè)的欽佩，又批判了劉義隆的好大喜功慘遭失敗，最后更是以廉頗自比，表現(xiàn)了老當(dāng)益壯卻壯志難酬的滄桑。

3.抒情的間接性、含蓄性與曲折性：

中國古代詩人群體有著豐富、濃烈而曲折的情感，但他們往往不會將這些情感盡皆宣泄在創(chuàng)作中，而是在傳達(dá)出自己糾結(jié)心境的同時，采取留白的形式，恰到好處地止筆，留給讀者想象空間。前文中的“借助意象渲染情感”和“以他人自比言志”其實就是中國古代詩歌抒情的間接性與含蓄性的體現(xiàn)。

除此之外，我們還會發(fā)現(xiàn)，中國古代詩歌中的感情往往不會從頭到尾一成不變，而是有著曲折的變化過程。比如，《短歌行》中曹操也有對人生的慨嘆、迷茫，但最后回歸到雄心壯志;《歸園田居》中的從“誤落塵網(wǎng)中”的后悔到“復(fù)得返自然”的滿足;《夢游天姥吟留別》中既有夢中的煙霞璀璨，又有夢醒之后的現(xiàn)實的蒼涼;《琵琶行》中，先是沉浸在音樂中的癡迷，再來是對往昔繁華的追憶，最后是司馬青衫的凄涼……還有上文中提到的辛棄疾在《永遇樂》中先后傳達(dá)出的仰慕、向往、惆悵、氣憤、惋惜、壯志難酬等諸多復(fù)雜感情，等等。這些曲折的情感脈絡(luò)是詩人曲折的心路歷程的真實反映，極大地增添了中國古代詩歌的審美價值。

以上，筆者已經(jīng)從“存異”和“求同”兩個方面展示了如何以文體特征為抓手，來提出“開放且有討論價值”的主題，從而實現(xiàn)高中古詩詞群文閱讀主題設(shè)計的突破。當(dāng)然，群文閱讀本質(zhì)上是比較閱讀，我們還是得先把單篇文本讀透，只不過同時還得有比較思維、整體思維，不能再像以前那樣一葉障目。同時，這也對教師的駕馭能力和文史素養(yǎng)提出了較高要求。

在具體的課堂落實環(huán)節(jié)，“存異”的部分可以先讓學(xué)生從感性的角度出發(fā)，自主發(fā)掘不同文體的詩詞作品的抒情特征;接下來，在學(xué)生感性闡發(fā)的基礎(chǔ)上，教師可以在理論層面對中國古代主要詩歌文體的相關(guān)知識進(jìn)行總結(jié)，實現(xiàn)“現(xiàn)象→本質(zhì)”的躍遷。而“求同”的部分則可以在“存異”已經(jīng)探討完畢的基礎(chǔ)上，由小組研討解決。每個小組可以圍繞中國古代詩歌抒情的某一種共性進(jìn)行探究，并在單元篇目的基礎(chǔ)上進(jìn)行課外拓展，最后形成研究報告進(jìn)行展示與發(fā)表。這樣不僅能讓學(xué)生對中國古代的主要詩歌體裁及其特征有了較為全面、深刻的把握，還進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力、探究能力、合作能力和遷移能力。

除了詩歌板塊，其他文體的群文閱讀（例如小說、散文、戲劇），教學(xué)時也同樣應(yīng)該注意把握其文體的本質(zhì)特征，這樣才能做到設(shè)計的主題切中要害。

參考文獻(xiàn)

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[2]張興三.基于語文核心素養(yǎng)的高中群文閱讀教學(xué)策略研究[J].教育觀察，2021，10（03）：114-116

[3]盧佳旭.群文閱讀教學(xué)下語文教師的新要求[J].文學(xué)教育，2021，（05）：110-111

（作者單位：長沙市雅禮中學(xué)）