李亞紅

（呂梁高級(jí)技工學(xué)校，山西 呂梁）

在很長(zhǎng)一段時(shí)間中，中職教育一直飽受“存廢之爭(zhēng)”，2019年國(guó)務(wù)院為此頒布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確提出“優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，把發(fā)展中等職業(yè)教育作為普及高中階段教育和建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ)，保持高中階段教育職普比大體相當(dāng)”，這一爭(zhēng)論才算塵埃落定。2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，并要求各地區(qū)各部門結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)。這一系列發(fā)文顯示我國(guó)對(duì)職業(yè)教育的重視，尤其是近年來(lái)要求教育界重視“立德樹(shù)人”，以“德”為首，德育在教育界越發(fā)受到關(guān)注。

一、中職學(xué)生道德問(wèn)題現(xiàn)狀

中職教育招生對(duì)象主要包括初中畢業(yè)生、具有同等學(xué)歷者或高中畢業(yè)生，學(xué)制為三年，年齡主要在15～18歲的未成年人，存在較大可塑性，因此這一階段的學(xué)生多處于青春發(fā)育期，對(duì)未知世界的好奇心較盛，性格較多變，道德意識(shí)模糊，行為能力較弱，對(duì)自己的所作所為認(rèn)知能力較低。加之父母等家人對(duì)其的愛(ài)護(hù)，使得部分學(xué)生存在以自我為中心的處事方式，在樹(shù)立正確的道德意識(shí)上缺乏積極的引導(dǎo)，使得部分學(xué)生的道德意識(shí)較弱。

在很多人看來(lái)，中職學(xué)校并不好，就算是最普通的高中也比中職學(xué)校強(qiáng)。加上一部分家長(zhǎng)或多或少地帶有強(qiáng)制性意味讓孩子必須讀書，哪怕是中職院校，這就給孩子帶來(lái)了心理失衡和叛逆。因此，中職思想品德教育之路，困難重重。

而人們的潛意識(shí)中認(rèn)為中職學(xué)校的學(xué)生是文化基礎(chǔ)差、被高中所“淘汰”的學(xué)生，選擇中職學(xué)校是無(wú)奈之舉，因此教師在對(duì)其進(jìn)行教育的過(guò)程中存在“看輕”的現(xiàn)象，認(rèn)為只要完成自己的教學(xué)任務(wù)即可，忽視了學(xué)生的需求。學(xué)習(xí)成績(jī)不能代表一個(gè)人的道德品行和未來(lái)的可塑性，學(xué)習(xí)成績(jī)只是在某個(gè)教育階段沒(méi)有被更多的關(guān)注和正確引導(dǎo)，而學(xué)生本身對(duì)未來(lái)認(rèn)識(shí)模糊，才導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)落后。而在中職教育中，教師應(yīng)承擔(dān)起這一責(zé)任，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，對(duì)其“三觀”進(jìn)行正確的引導(dǎo)，尤其是塑造未成年人的道德教育，是中職教師的根本任務(wù)。

中職學(xué)校就讀的學(xué)生知識(shí)水平參差不齊，在和周圍的同學(xué)、朋友對(duì)比下，他們的文化水平相對(duì)較低，會(huì)讓他們產(chǎn)生自卑感，從而導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)的信心。因此，中職學(xué)校要讓學(xué)生重新樹(shù)立自信，激勵(lì)其奮發(fā)向上，積極完成自己的學(xué)業(yè)。

而在職場(chǎng)上，用人單位或多或少對(duì)普通高校都存在一定的偏見(jiàn)，更遑論是中職學(xué)校，這將對(duì)中職學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，同時(shí)也會(huì)打擊中職學(xué)生的自信心。但對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)來(lái)說(shuō)這就是現(xiàn)實(shí)，即使是其他學(xué)校也無(wú)法避免的客觀存在的事實(shí)。這就迫使中職學(xué)校要在德育方面花費(fèi)更多的精力，讓學(xué)生和社會(huì)都對(duì)職業(yè)學(xué)校有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和改觀。

網(wǎng)絡(luò)文化盛行的年代，網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)以及網(wǎng)絡(luò)上的信息對(duì)未成年人來(lái)說(shuō)難以判斷真假好壞，加之網(wǎng)絡(luò)世界的虛擬化，讓他們能更“肆無(wú)忌憚”地發(fā)表言論而難以被追責(zé)，這種網(wǎng)絡(luò)上的不良之風(fēng)雖在2021年開(kāi)始進(jìn)行管控，但收效甚微。因此，在開(kāi)放的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)給中職學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響，正在阻礙部分不能自控的學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)，如何有效控制網(wǎng)絡(luò)言論自由和提高中職學(xué)生對(duì)虛擬網(wǎng)絡(luò)世界的認(rèn)知迫在眉睫。

二、道德教育對(duì)中職學(xué)生的重要性

當(dāng)今社會(huì)，技術(shù)型人才的缺口一直較大，因此大多數(shù)職業(yè)院校更多是關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能，幾乎忽視了學(xué)生的德育培養(yǎng)，而只擁有專業(yè)技能的學(xué)生即使在社會(huì)上工作也會(huì)碰到很多“釘子”，其原因多種多樣，可能是技能不夠嫻熟、不擅長(zhǎng)交流、為人處世方面的能力有所欠缺、不夠尊重他人、道德思想有問(wèn)題等，他們難以適應(yīng)社會(huì)、跟上社會(huì)的要求。中職教育實(shí)質(zhì)上是一種職業(yè)教育，也就是學(xué)科專業(yè)化。職業(yè)教育要求教師不僅要重視學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能培養(yǎng)，更要重視職業(yè)道德素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，一名合格的技術(shù)人員必須在道德的約束下才能發(fā)揮其正能量，否則就會(huì)不斷涌現(xiàn)我們現(xiàn)在所熟知的“黑客”“網(wǎng)絡(luò)詐騙”“電腦病毒”等，成為社會(huì)的不安定因素。知識(shí)教育和道德教育應(yīng)互為依存，道德教育是知識(shí)教育的內(nèi)涵體現(xiàn)，而知識(shí)教育又是道德教育的載體，二者相輔相成，缺一不可。正確的道德觀有利于中職學(xué)生提升自我認(rèn)知能力，明確自己的社會(huì)價(jià)值所在，進(jìn)而促使他們更好地鉆研專業(yè)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

黨的十九大報(bào)告指出，要“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”，并且“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”這一指示，可見(jiàn)教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，道德意識(shí)較強(qiáng)的人才能在正確的道路上走得更長(zhǎng)遠(yuǎn)。青年學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的希望，是完成第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，“基礎(chǔ)不牢地動(dòng)山搖”的道理大家都懂，而對(duì)正在樹(shù)立“三觀”的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，道德教育尤為重要?！敖煺叱?，近墨者黑”，對(duì)一個(gè)尚未成年的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)法完全分辨是非，因此，中職教師的責(zé)任更重，不僅要教書育人，還要以身作則，以自己為學(xué)生的德育榜樣來(lái)正確引導(dǎo)學(xué)生，在讓學(xué)生有明確的參考對(duì)象的前提下，通過(guò)與學(xué)生的朝夕相處，從而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀念起著非常積極的引導(dǎo)作用。

職業(yè)教育的職業(yè)性、社會(huì)性和實(shí)踐性非常鮮明，作為“托底”教育的中職學(xué)校，尤其要重視“先成人后成才”的教育觀念，避免陷入“重技輕德”的錯(cuò)誤境地?；谥新殞W(xué)生年齡小、文化知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)和為人處世態(tài)度存在缺陷，并且處于叛逆期，因此，要讓團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、工匠精神和道德意識(shí)成為中職教育每一門課程的核心精神，也能成為中職教育高質(zhì)量辦學(xué)的有利宣傳。中職教育的德育培養(yǎng)不僅是教育的成功，還是教育多樣化的實(shí)現(xiàn)，更是推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可或缺的動(dòng)力條件。

三、提高中職學(xué)生德育的途徑和方法

（一）以人為本，提倡人性化教學(xué)理念

德育是一個(gè)長(zhǎng)期的積累，是以學(xué)生為中心，教師時(shí)刻關(guān)心、關(guān)愛(ài)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、成長(zhǎng)過(guò)程、成長(zhǎng)煩惱，并在學(xué)生需要的時(shí)候及時(shí)伸出援助之手，用愛(ài)來(lái)溫暖、感化他們，用教師自身的道德修養(yǎng)來(lái)感染他們，建立平等互助的關(guān)系，消除學(xué)生的自卑感，使其重新建立信心。

人性化教學(xué)理念能提升中職學(xué)生的獨(dú)立思考能力，突破傳統(tǒng)教學(xué)理念培養(yǎng)的自我意識(shí)和自我價(jià)值為核心的理念，能讓中職學(xué)生站在對(duì)方的角度思考問(wèn)題和處理問(wèn)題，以旁觀者的心態(tài)面對(duì)問(wèn)題時(shí)，才能引發(fā)深思，看到問(wèn)題所表現(xiàn)出的真實(shí)性，間接地改變中職學(xué)生為人處世的態(tài)度，提高中職學(xué)生的德育意識(shí)，從而使中職學(xué)生能為社會(huì)創(chuàng)造更多價(jià)值。

人性化教育是以教師為紐帶向中職學(xué)生進(jìn)行有效傳播，教師對(duì)人性化教育理念的理解程度直接決定教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的汲取程度。人性化教育理念目前已成為德育的發(fā)展趨勢(shì)，值得教育工作者進(jìn)行深挖其內(nèi)涵，找到適合自己的傳播途徑，從而更好地對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行德育。

（二）教師以身作則，加強(qiáng)日常管理

人的素質(zhì)有高低之分，教育行業(yè)也存在缺乏職業(yè)素養(yǎng)的人，這些人在工作中缺乏職業(yè)精神，遲到早退、課堂松散、教學(xué)內(nèi)容不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐?wèn)題屢見(jiàn)不鮮。教師是學(xué)生最直接的學(xué)習(xí)榜樣，在課堂內(nèi)的言傳身教、課后的學(xué)習(xí)和生活方面的交流中，學(xué)生很容易從教師身上汲取好的、不好的行為習(xí)慣，而中職學(xué)生的分辨能力不足，因此教師要嚴(yán)格要求自己的言行舉止，以身作則、嚴(yán)于律己，時(shí)刻不忘初心，牢記使命，才能成為學(xué)生的道德模范。不論是班級(jí)還是整個(gè)學(xué)校，都應(yīng)該形成一股良好的道德風(fēng)氣，只有環(huán)境好了，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的道德培養(yǎng)，因此學(xué)校對(duì)日常的道德行為管理工作也不容忽視。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，一件小事都能被輿論迅速發(fā)酵蔓延。家長(zhǎng)最關(guān)注的教師和教育，是直接影響自己孩子未來(lái)的“第一人”，而屢見(jiàn)不鮮的教育者失德行為，為教育行業(yè)帶來(lái)了極大的負(fù)面影響，“正人先正己”，一名教育工作者如果偏離了教育的目的，會(huì)誤導(dǎo)和損害被教育者的身心健康。因此，在德育活動(dòng)中，教師責(zé)任重大。

人文素養(yǎng)類的課程具有一定的專業(yè)難度，并不是每一位教師都能勝任，因此中職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師人文素養(yǎng)技能的培養(yǎng)，保障人文素養(yǎng)課程以及德育工作的高效開(kāi)展。

（三）注重日常教育過(guò)程中的德育培養(yǎng)

我們必須以戰(zhàn)略的眼光看待新時(shí)期中職院校的德育工作，強(qiáng)化德育課程的開(kāi)設(shè)和體系的建設(shè)，以課堂討論、案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為主，豐富德育形式，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生分析和總結(jié)何為德育，從而讓學(xué)生牢記德育的內(nèi)涵。

一堂成功的課程是專業(yè)知識(shí)與德育的融合，口頭上的教育不如學(xué)生在實(shí)踐中來(lái)的具體、深切，多讓學(xué)生進(jìn)行小組討論、集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生在團(tuán)體的氛圍中找到合作的樂(lè)趣，體會(huì)合作的重要性，從而促使學(xué)生在為人處世、換位思考等方面的能力得以不斷提升，能深刻認(rèn)知自己的能力，體會(huì)團(tuán)結(jié)合作、互相依賴的重要性。教師開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，靈活多變的教學(xué)方式，幽默的言語(yǔ)，得體的行為舉止，既能讓學(xué)生體會(huì)到課堂內(nèi)的快樂(lè)，又能讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的力量，從而對(duì)教師產(chǎn)生欽佩心理，從教師身上找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓教師成為學(xué)習(xí)的榜樣，對(duì)中職學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和德育起到良好的筑路作用。

德育是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的，在日常教學(xué)和生活管理過(guò)程中，教師和教輔工作人員尤其要注重過(guò)程培養(yǎng)，刻意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知正確的道德觀念，并組織豐富多彩的校園活動(dòng)，使學(xué)生的精神始終處于飽滿向上的狀態(tài)。校園活動(dòng)是校園文化建設(shè)的基礎(chǔ)，形成良好的校園文化，有利于學(xué)生樹(shù)立愛(ài)自己、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)學(xué)習(xí)的心理，學(xué)生在耳濡目染中潛移默化地提升自身的綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)德育的健康發(fā)展。

（四）學(xué)生道德意識(shí)的培養(yǎng)

中職學(xué)校入校門檻不高，因此在整三年的教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重學(xué)生的德育培養(yǎng)，在課堂中引入德育相關(guān)案例進(jìn)行教學(xué)，在課后開(kāi)展豐富的德育活動(dòng)，如講座、知識(shí)競(jìng)賽、到敬老院等地方進(jìn)行義務(wù)勞動(dòng)等活動(dòng)，從教育到生活全方位培養(yǎng)學(xué)生的德育意識(shí)，提高畢業(yè)門檻，保證學(xué)生對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)率。

德育是綜合素質(zhì)中的一種，而當(dāng)今教育提倡德、智、體、美、勞全面發(fā)展，因此在整個(gè)職業(yè)教育過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而使學(xué)生的德育得到發(fā)展。

在培養(yǎng)德育的過(guò)程中，教師要注重提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分辨是非對(duì)錯(cuò)，并有自控能力，能在分辨優(yōu)劣的同時(shí)保持初心。學(xué)生只有擁有獨(dú)立的思考能力，在今后步入社會(huì)之時(shí)才不會(huì)隨波逐流，才能更好地為社會(huì)做貢獻(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

德育應(yīng)該滲透到中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，而教育工作者應(yīng)該起到良好的助力作用。通過(guò)課堂內(nèi)的精心設(shè)計(jì)和課后的悉心教導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際接受能力和實(shí)際情況，選擇合適的教育手段，才能讓中職學(xué)生在身心發(fā)展的過(guò)程中始終走在正確的道路上。

在教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，中職學(xué)校想要走得更長(zhǎng)久，其對(duì)學(xué)生的德育無(wú)疑是重要的，是值得深思的，是每一位教育工作者都應(yīng)竭盡全力做好的。中職學(xué)生作為祖國(guó)的未來(lái)、人民的希望，必須具有優(yōu)秀的品德。