孫小林

（甘肅省蘭州市紅古區(qū)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，甘肅 蘭州）

隨著我國社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，汽車行業(yè)的發(fā)展形勢在近年來持續(xù)上漲，特別是在推行“低碳生活”這一目標(biāo)后，汽車行業(yè)的發(fā)展遇到了前所未有的機(jī)遇。新型的能源汽車讓我國汽車行業(yè)的人才需求加速上升，人才青黃不接的問題亟待解決，這無疑加劇了中職院校的教學(xué)負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)階段中職院校為了改變我國汽修人才缺失這一行業(yè)現(xiàn)狀，需要加速人才的培養(yǎng)進(jìn)度，縮短人才的培養(yǎng)周期，迅速為行業(yè)儲(chǔ)備高素質(zhì)、應(yīng)用型、技能型的相關(guān)人才，但是對應(yīng)的會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問題，就是短周期的人才培養(yǎng)勢必會(huì)壓縮學(xué)生的成長空間，人才的質(zhì)量會(huì)下降，學(xué)生很難具備工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)、思想道德等方面的綜合素質(zhì)。因此，中職院校需要強(qiáng)化課程思政建設(shè)，通過強(qiáng)化專業(yè)教育與思政教育協(xié)同育人，進(jìn)而達(dá)到為社會(huì)高效輸送人才的目的。

一、中職汽車維修專業(yè)教學(xué)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段學(xué)生的工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)略顯落后，這更加凸顯了在中職院校構(gòu)建課程思政的重要性，但是由于受到一部分特殊元素的制約，目前中職汽修專業(yè)的課程思政落實(shí)依舊顯得困難重重。

（一）課程思政理解存在偏差

想要有效地行動(dòng)，就必須有切實(shí)的想法。“課程思政”這一概念在素質(zhì)教育時(shí)代之初就已經(jīng)被提出，它是指在教學(xué)過程中，要將專業(yè)知識的教學(xué)和思政教學(xué)合并，通過協(xié)同教育來提升教學(xué)內(nèi)涵，達(dá)到以德樹人的教學(xué)目的。通俗一點(diǎn)來講就是要關(guān)注學(xué)生的思政品質(zhì)、德育觀念的培養(yǎng)，讓學(xué)生既能夠通過專業(yè)知識學(xué)習(xí)成才，還能夠通過課程思政學(xué)習(xí)成人。但是在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，一些教師對課程思政的認(rèn)識存在不足，并且理解存在偏差，概念既不能充分落實(shí)，同時(shí)在實(shí)施過程中又缺乏創(chuàng)新，存在“硬融”的現(xiàn)象。生搬硬套的課程思政設(shè)計(jì)，不僅達(dá)不到教學(xué)效果，還會(huì)拖延學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致課程思政效果弱化，達(dá)不到預(yù)期的效果。另外，當(dāng)前一些學(xué)校較為看重學(xué)生的就業(yè)率，十分重視“應(yīng)聘人才”的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，這也導(dǎo)致目前中職教師思政專業(yè)技能不夠，且缺乏思政教育素質(zhì)，難以展開有效的教學(xué)。

（二）思政元素整合力度不夠

想要最大限度地發(fā)揮汽修專業(yè)中課程思政建設(shè)的價(jià)值，教師必須尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的元素。從汽修專業(yè)的教學(xué)屬性上來看，教師應(yīng)當(dāng)將“工具理性”和“價(jià)值理性”高度結(jié)合，在教學(xué)當(dāng)中不僅要教會(huì)學(xué)生專業(yè)知識，還需要引導(dǎo)其形成系統(tǒng)、正確、客觀、科學(xué)的“三觀”，將二者通過內(nèi)在調(diào)動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)一。然而在實(shí)際的教育過程中，教師對這一點(diǎn)的理解不夠深刻，也沒有深挖汽修專業(yè)當(dāng)中蘊(yùn)含的人文元素，學(xué)生對汽修專業(yè)的理解停留在“賺錢的職業(yè)”上，沒有意識到其中潛在的文化精神、工匠執(zhí)著、歷史發(fā)展，感悟不到汽修人內(nèi)在的精神力量，導(dǎo)致汽修專業(yè)教學(xué)宏觀性差，學(xué)生缺乏信仰及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極性不足。

（三）育人體系需要完善

育人體系的建立是中職院校落實(shí)“立德樹人”任務(wù)的關(guān)鍵一步，它可以分為多種路徑來實(shí)現(xiàn)，組織育人、自主育人、服務(wù)育人、文化育人、網(wǎng)絡(luò)育人、科研育人等，以課程思政建設(shè)的角度來看，這些方面都涵蓋在其中，尤其是課程育人、實(shí)踐育人、服務(wù)育人、管理育人等元素，它是落實(shí)課程思政的關(guān)鍵元素所在。就中職院校的教學(xué)現(xiàn)狀來看，這幾方面的育人措施皆落實(shí)得不夠徹底。在課程育人上，因?yàn)榻虒W(xué)理念的落后以及教學(xué)方法的單調(diào)，導(dǎo)致課程思政推進(jìn)受阻；實(shí)踐育人方面則是因?yàn)榕c社會(huì)上的名企、工廠、社會(huì)機(jī)構(gòu)合作力度不足的問題導(dǎo)致學(xué)生缺少實(shí)踐途徑，無法加深其學(xué)習(xí)感悟；服務(wù)育人則表現(xiàn)在教學(xué)特色不足的問題上，軟硬件建設(shè)皆存在不少的隱患；管理育人的問題最為突出，“重技術(shù)、輕思政”的教學(xué)特色導(dǎo)致教學(xué)缺乏內(nèi)在涵養(yǎng)性，進(jìn)而導(dǎo)致當(dāng)前的中職教學(xué)很難打造出一個(gè)適合學(xué)生持續(xù)性發(fā)展的課程思政體系，影響了學(xué)生的進(jìn)步和成長。

二、中職汽車維修專業(yè)教學(xué)中課程思政的建設(shè)路徑

之所以在中職汽車維修專業(yè)當(dāng)中進(jìn)行課程思政的路徑建設(shè)，其目的是培養(yǎng)及強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在核心素養(yǎng)。培養(yǎng)核心素養(yǎng)有兩個(gè)方面：“培養(yǎng)什么樣的技能人才？怎樣去培養(yǎng)技能人才？”圍繞這兩個(gè)問題展開教學(xué)設(shè)計(jì)。所以，在中職汽車維修專業(yè)當(dāng)中進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及強(qiáng)化，教師需要以“專業(yè)技能+綜合素質(zhì)”的多元化發(fā)展為教學(xué)的最終目標(biāo)。針對當(dāng)前階段中職汽車維修教育專業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，教師需要思考有效的改善路徑及教學(xué)手段，要圍繞“立德樹人”“三全育人”來建立課程思政體系，進(jìn)而保證學(xué)生的思政水平及素質(zhì)處于不斷的發(fā)展階段，核心素養(yǎng)能夠逐步成型。

（一）強(qiáng)化師資，提高思政教育水平

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！弊鳛閷W(xué)生在校的直接管理者和知識傳播者，教師對學(xué)生的發(fā)展有著重大影響。想要在中職汽車維修專業(yè)當(dāng)中全面落實(shí)課程思政建設(shè)，就必須從強(qiáng)化教師的素質(zhì)入手。強(qiáng)化教師的思政教育素質(zhì)，首先要做的是改變教師以“技能傳授為主”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，要讓教師意識到“賦能”與“育人”二者間的關(guān)系，要在教學(xué)當(dāng)中將技能傳授和思政教育合力，持續(xù)性地對學(xué)生產(chǎn)生影響，潛移默化地帶動(dòng)課程思政的發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。對于教師來說，這必須從樹立“大思政”觀念做起，要從生活、學(xué)習(xí)當(dāng)中持續(xù)不斷地挖掘思政教學(xué)的元素，同時(shí)積極聽取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，在教學(xué)當(dāng)中不斷地探索、改進(jìn)、再探索、再改進(jìn)，逐漸把思政教育作為常規(guī)教學(xué)的一部分，將課程思政與專業(yè)知識有機(jī)融合。同時(shí)，在課程的準(zhǔn)備過程中，思政課教師應(yīng)當(dāng)與汽車維修專業(yè)的教師實(shí)施聯(lián)合備課制度，圍繞立德樹人的大前提選取教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，不斷地優(yōu)化課程思政的建設(shè)方式和實(shí)現(xiàn)路徑。同時(shí)，校方也要提供應(yīng)有的外部支持，要有周期性地落實(shí)課程思政的建設(shè)情況，同時(shí)帶頭轉(zhuǎn)變教學(xué)中心，做好頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化資源支持，讓教師意識到課程思政的重要性。在這種氛圍當(dāng)中，讓教師逐步改變陳舊的教學(xué)習(xí)慣，扭轉(zhuǎn)一成不變的教學(xué)觀念，強(qiáng)化“立德樹人”之于中職汽車維修專業(yè)的影響力，進(jìn)而為課程思政的路徑建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）以生為本，強(qiáng)化思想道德引導(dǎo)

想要完善課程思政建設(shè)，教師需要遵循素質(zhì)教育所提出的“以生為本”的基本教育理念。對于中職汽車維修專業(yè)來說，學(xué)生群體絕大多數(shù)為男生，處于這一年齡階段的男生具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：思想不成熟、好勝心強(qiáng)、自我約束力弱、動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)等。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)較差，其對于所就讀的專業(yè)缺少深度思考，認(rèn)為這只是未來“謀生”的一項(xiàng)技能，對汽車維修衍生出的思政教育存在“無用”的認(rèn)知。還有一部分學(xué)生受到信息時(shí)代下不良因素的誤導(dǎo)，內(nèi)心存在享樂主義、拜金主義、個(gè)人主義等不良傾向。這些學(xué)生因素導(dǎo)致教師開展思政教學(xué)極其困難，極大地阻礙了課程思政的建設(shè)。

針對上述情況，教師需要在專業(yè)課程當(dāng)中嵌入思政元素，例如，在講授“半導(dǎo)體器件及應(yīng)用”這節(jié)知識時(shí)，教師可以將我國目前“卡脖子”的相關(guān)技術(shù)嵌入其中，對其進(jìn)行案例化的講解，同時(shí)引入目前國際上半導(dǎo)體器件的競爭形勢，讓學(xué)生意識到中國現(xiàn)在面臨的危局，通過這種形式來激發(fā)學(xué)生的使命感和責(zé)任感，讓學(xué)生樹立科技強(qiáng)國思想，強(qiáng)化民族科技情感。除此之外，在日常的生活、學(xué)習(xí)、實(shí)踐當(dāng)中，教師也需要挖掘?qū)ふ铱衫玫乃颊?，通過名人、好事、時(shí)事、要聞等內(nèi)容，將思政元素與汽車維修結(jié)合，改變學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的心態(tài)，強(qiáng)化課程教學(xué)的宏觀性以及多元性，讓學(xué)生在知識內(nèi)化的過程中同步進(jìn)行多樣拓展，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成且樹立正確的價(jià)值觀念，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，為課程思政的落實(shí)鋪設(shè)多樣化的渠道。

（三）優(yōu)化內(nèi)容，挖掘深度思政教育元素

中職汽車維修專業(yè)教學(xué)課程思政建設(shè)必須對其內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，教師不能急功近利，應(yīng)該著眼于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，根據(jù)學(xué)生階段性的專業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展需求來選取內(nèi)容。在決定內(nèi)容的時(shí)候，要重視素質(zhì)教育所提出的改革元素，也不能忽視思政元素的挖掘與整合，通過優(yōu)質(zhì)內(nèi)容為學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)不斷地提供匹配的教學(xué)資源，這樣才能最大化實(shí)現(xiàn)課程思政的教學(xué)價(jià)值。

目前的中職汽車維修專業(yè)中的課程思政建設(shè)中存在一個(gè)明顯的問題，就是教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力。學(xué)生在學(xué)習(xí)汽車維修專業(yè)時(shí)，很難將其與家庭、社會(huì)責(zé)任掛鉤，也難以意識到汽車維修專業(yè)背后所蘊(yùn)含的匠人精神和情感。所以，教師要重視學(xué)生的這一現(xiàn)狀，通過多元化的資源整合來對現(xiàn)有的思政元素進(jìn)行挖掘，包括校企合作、名師講學(xué)、生生互動(dòng)等形式，讓思政教學(xué)能夠始終貫穿于汽車維修專業(yè)課程當(dāng)中。比如，在講解汽車機(jī)械基礎(chǔ)的內(nèi)容時(shí)，教師可以分析我國汽車工業(yè)的發(fā)展形式，對現(xiàn)有的我國汽車業(yè)行情做出簡述，同時(shí)對比歐美等國家的發(fā)展現(xiàn)狀，讓學(xué)生通過汽車行業(yè)的興衰對比來感受我國汽車工業(yè)發(fā)展的偉大之處以及中國所做出的努力，這種時(shí)事要聞很容易激發(fā)學(xué)生的同理心，強(qiáng)化學(xué)生的國家認(rèn)同感和民族自豪感，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該定期組織一些集體活動(dòng)，活動(dòng)的主題當(dāng)然也是以思政教學(xué)為重心，引導(dǎo)學(xué)生觀看“大國工匠”“現(xiàn)代汽車”等欄目，這些欄目中既有對汽車發(fā)展史的詳細(xì)描述，也有對優(yōu)秀匠人的專題采訪，通過觀看這些節(jié)目，學(xué)生能夠逐步扭轉(zhuǎn)對汽車維修行業(yè)的認(rèn)識，將職業(yè)認(rèn)同感帶到一個(gè)新的高度，樹立起堅(jiān)定不移的職業(yè)信仰，能夠滌蕩學(xué)生浮躁的內(nèi)心，堅(jiān)定學(xué)生的信念，塑造學(xué)生的“三觀”，對學(xué)生的長期可持續(xù)性發(fā)展和綜合素質(zhì)強(qiáng)化有著不可忽視的促進(jìn)作用。

（四）教學(xué)為本，多元化創(chuàng)新教學(xué)方法

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。”教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)當(dāng)中對教學(xué)的形式進(jìn)行多元化構(gòu)建，讓學(xué)生能夠從宏觀視角下多角度體味知識的本質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。但是在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，汽車維修專業(yè)的知識詮釋過程略顯單一。隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)不可或缺的重要組成部分，在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，教師能夠通過整合資源，運(yùn)用電子設(shè)備來創(chuàng)新教學(xué)方法及模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能和思想觀念的自主構(gòu)建。所以，基于課程思政視角下的中職汽車維修專業(yè)教學(xué)，必須采用互動(dòng)式、討論式、任務(wù)式、訪談式、案例式、網(wǎng)絡(luò)式、行動(dòng)導(dǎo)向式、實(shí)踐式等多樣化的教學(xué)路徑來達(dá)成，依據(jù)不同階段教師所設(shè)計(jì)的不同教學(xué)目標(biāo)，有針對性、目標(biāo)性地對教學(xué)模式進(jìn)行篩選和更改，以此提升教學(xué)效率。同時(shí)，教師要將“生本思想”貫穿到教學(xué)模式的設(shè)計(jì)當(dāng)中，可以將學(xué)生進(jìn)行分層，依據(jù)學(xué)生能力將學(xué)生均勻地分配在多個(gè)教學(xué)小組當(dāng)中，以小組為單位設(shè)置周期化的任務(wù)，教師在這個(gè)過程中，從教學(xué)的引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的輔助者和旁觀者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，營造“邊學(xué)邊做、邊做邊思考”的良好教學(xué)氛圍。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行階段性拆分，在每個(gè)教學(xué)階段都設(shè)計(jì)最近發(fā)展區(qū)，以符合學(xué)生能力成長的曲線，設(shè)計(jì)與學(xué)生適配性最高的教學(xué)計(jì)劃，以此來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，優(yōu)化學(xué)生的能力提升過程。在這種短周期、多元化、簡平快的教學(xué)模式當(dāng)中，碎片化的元素增多，學(xué)生的主體地位增強(qiáng)，教師依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對教學(xué)進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，就可以保證思政元素的高效插入，通過主題辯論、演講、競賽等多樣化活動(dòng)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解國情，深化思想政治教育，以此來完成課程思政的路徑設(shè)計(jì)，保證學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠不斷提升。

綜上所述，在中職汽車維修專業(yè)中想要進(jìn)行課程思政建設(shè)，教師必須思考當(dāng)前教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況來規(guī)劃路徑，并在各個(gè)節(jié)點(diǎn)上巧妙地融入思政元素，進(jìn)而為思政教學(xué)開發(fā)多元化空間，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展和德育素養(yǎng)進(jìn)步，為中職汽車維修專業(yè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)型應(yīng)用人才提供良好的外部保障。