陳曉慶

（江蘇省大豐中等專業(yè)學校，江蘇 鹽城）

圖形圖像處理課程是中職學校計算機專業(yè)中較為基礎性的課程，在課程教學中重視理論教學和實踐指導的有機結合，關注藝術課程和技術訓練的融合，因此受到教師和學生的高度重視。新時期在對中職計算機專業(yè)課程思政教學模式進行系統(tǒng)建設和開發(fā)的過程中，從多角度關注課程思政育人體系的構建，以課程思政為指導思想對圖形圖像處理課程教學活動進行創(chuàng)新，能彰顯課程思政建設的價值和作用，使學校人才培養(yǎng)工作的開展取得良好的成效。

一、圖形圖像處理課程教學中課程思政建設的重要性

新時期在對中職學校圖形圖像處理技術課程教學活動進行改革的過程中，探索課程思政思想理念的有效滲透，從多角度推進人才培養(yǎng)工作，切實增強學校教育教學活動的綜合發(fā)展成效。一方面，課程思政建設能豐富課程教學活動的內涵，使學生在學習圖形圖像處理技術課程的基礎上，也能受到先進教育思想的感染和熏陶，在課程思政建設的基礎上深化學生的思想認識，使學生從哲學層面、人生發(fā)展層面重新思考圖形圖像的處理，使圖形圖像的處理更顯技術性和藝術性，賦予圖形圖像處理作品更深層次的思想內涵，從而有效凸顯圖形圖像處理技術的綜合發(fā)展成效。另一方面，課程思政建設能促進“工匠精神”的滲透，輔助職業(yè)素養(yǎng)教育的合理化培養(yǎng)，從而凸顯課程思政建設活動的綜合發(fā)展成效，促使學校教育取得良好的發(fā)展效能。在圖形圖像處理課程教學活動改革創(chuàng)新的過程中，有意識地針對課程思政進行建設和開發(fā)，能對學生實施精益求精思想的引導，組織學生對工匠精神進行學習和踐行，讓學生在學習和實踐中能夠嚴格地要求自己和約束自己，幫助學生形成積極健康的職業(yè)力量和職業(yè)素養(yǎng)，以在自身專業(yè)領域獲得良好的職業(yè)發(fā)展。由此能看出，中職圖形圖像處理課程是教學活動的重要載體，積極探索課程思政體系的構建和教學模式的系統(tǒng)開發(fā)，可以顯著提高課程思政育人活動的綜合發(fā)展成效，能為人才培養(yǎng)工作的系統(tǒng)組織推進提供良好的支撐。[1]

二、圖形圖像處理課程教學中課程思政融入的思路分析

課程思政與圖形圖像處理課程教學的結合，在主要呈現方式上有兩種形式：（1）零散性融入，即依托課程教學中的某些節(jié)點加以挖掘、開發(fā)，與課程思政內容關聯起來，以此實現課程思政在課堂教學中的融入。（2）整體性融入，從大方面切入，以促使課程思政與課程教學互為一體?？陀^來說，教學方法不存在高低之分，只有對具體的教學活動是否相適宜、相契合、相匹配。同理，課程思政的融入，在思路上也沒有絕對的對錯之分，因此，無論是零散性融入還是整體性融入，均在于教師、學生與教學活動的開展情況。但是，無論是何種融入思路，歸根結底，都需要達成既定的教學目標，立德樹人，促進學生的身心健康發(fā)展。在圖形圖像課程教學中，課程思政的融入，應加強教學設計，確保思政內容與課程教學呈現雙主線和系統(tǒng)化的狀態(tài)，而具體的教學活動，可從以下幾點切入：

第一，主題選擇。課程思政的融入，在理論上可以與任何教學環(huán)節(jié)、教學主題搭配起來，但生搬硬套的方法和僵硬地融入難以引起學生群體的共鳴，在情感、認知和方法層面，不利于橫縱向拓展，難以發(fā)揮學生的主觀能動性、自主性。為此，要盡量去蕪存菁，從直白簡單和符合學生生活實際的地方入手，降低課程思政與教學內容融合時的阻力。

第二，元素挖掘。思政元素的挖掘，在挖掘方向上可以大致劃分為學生個人、行業(yè)專業(yè)和國家社會三個方向。學生個人，包括學生的世界觀、人生觀、價值觀等以及學生個人成長與發(fā)展中必不可少的規(guī)則意識、自我服務能力、道德品質、社會交際、自主學習能力等。職業(yè)專業(yè)方面，包括職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)認知等。國家社會層面，包括與課程相關的法律法規(guī)、最新出臺的政策以及文化自信、文化傳承等。

第三，突出要點。課程思政與圖形圖像處理課程教學的融合，就課程教學來說，涵蓋的知識點較多，而每一個知識點或者與之相關的實踐、互動等均能與課程思政中的眾多元素串聯起來。在教學活動中，如果一心一意要做到兼容并蓄，非但難以實現，還容易導致課程思政的融入主次不分、層次不明，讓學生感到茫然無措。突出要點，即突出課程思政中的一點，如工匠精神、勞模精神等，以一個點為中心，在保障教學有序性的同時，啟發(fā)學生思考，加深教學印象。

在具體的教學活動中，理清了課程思政與圖形圖像處理課程教學的融入思路后，教師可以優(yōu)化教學方法，并從多個角度靈活考量選擇思政元素的融入方法，如政策法規(guī)、行業(yè)動態(tài)、典型案例、企業(yè)調研、素材分析等。

三、圖形圖像處理課程教學中課程思政實踐探究措施

在針對圖形圖像課程教學活動進行改革的過程中，要想促進課程思政的有效實施，就要重點挖掘圖形圖像課程教學與思政系統(tǒng)內容的聯系，從多角度探索課程思政的合理化滲透，在教學實踐中對學生實施多元化的教育和培養(yǎng)，提升學生的綜合水平。

（一）精心篩選教學內容，滲透愛國主義教育

愛國是所有國家對公民的一項基本要求，是現代公民必備的基本素質。社會主義核心價值觀體系內，就公民個人層面而言，提倡愛國、敬業(yè)、誠信、友善。愛國主義教育貫穿教學活動的始終，對學生的思想、行為和精神的建設意義重大。中職學校的人才教育和培養(yǎng)工作要求對人才實施傳統(tǒng)文化教育和愛國主義教育，促進學生對時代精神的踐行，有效提升學生的民族文化自信。因此在開展圖形圖像教學活動的過程中，教師要結合課程思政理念的指引，在對專業(yè)課程教學活動進行組織設計的過程中，精心篩選教學內容，在教學內容中適當地融入民族精神教育和愛國主義教育，形成對學生的情感感染和熏陶作用，深化學生的思想認識。[2]

例如，在圖形圖像處理課程中“色調和色彩調整”知識點教學方面，教師結合教學活動的需求就可以適當地滲透愛國主義教育，激發(fā)學生的民族情懷。在指導學生對“色調和色彩調整”進行學習的過程中，為了深化學生對配色藝術性、民族性的認識，教師就可以為學生展示我國傳統(tǒng)文化中關于色彩的元素，以視頻導學的方式對學生講解我國多民族文化體系中不同民族文化中色彩和色調風格的形成，并指導學生學習如何在圖形圖像處理中融入民族文化、踐行民族精神，以此為基礎激發(fā)學生的愛國主義情懷。在學生根據教師教學內容嘗試進行實踐創(chuàng)作的過程中，自身綜合素質會得到良好的培養(yǎng)和訓練，中職學校的學生民族情感和愛國情懷也能得到進一步激發(fā)，有助于提高學生對課程內容的綜合學習效果。

（二）融入典型教學案例，滲透法治思想教育

在現代社會圖形圖像處理的過程中，學生為了突出處理內容的豐富性和藝術性，往往會選擇應用大量的素材完成作品，也會參考大量的設計案例激發(fā)自己的設計靈感和設計創(chuàng)意，而這些資料一般能從網絡上篩選，但需要注意的是這些資料往往具有知識產權，不能盲目地應用。為此，中職學校圖形圖像處理教師在開展教學活動的過程中應結合課程思政理念的指導選擇典型的教學案例，促進法治教育思想的合理化滲透，強化學生法律意識，有效促進學生對課程內容的系統(tǒng)學習和探究。[3]

例如，在講解圖形圖像處理方面，如“Photoshop基本工具的使用”課程教學活動的過程中，就可以系統(tǒng)分析課程教學中的要點組織學生進行系統(tǒng)探究，在學生對基本處理技術形成深刻認識的基礎上，為了有效激發(fā)學生的法律情懷，教師在對課堂教學活動進行設計和規(guī)劃的過程中，還可以選擇網絡上引發(fā)廣泛爭議的典型案例進行分析，解析其中涉及的法律元素，引導學生從知識產權侵權的角度針對案例進行解析，以此強化學生在圖形圖像處理方面的遵紀守法意識、提升學生知識產權保護理念。[4]這樣就能夠充分發(fā)揮典型案例教學活動的作用，這不僅能應用圖形圖像處理方面的技術要點針對典型案例涉及的技術內容進行分析，還能激發(fā)學生遵紀守法的意識，強化學生的法治觀念，進一步提升教學活動的綜合效果，使課程思政教育教學活動的組織規(guī)劃展現出良好的發(fā)展效能。

（三）開展審美鑒賞活動，滲透審美鑒賞教育

中職學校在對圖形圖像處理課程教學活動進行改革創(chuàng)新的過程中，核心要點之一就是對學生審美素養(yǎng)加以培養(yǎng)，使學生在實踐創(chuàng)作中形成的作品能契合現代人的審美需求，能契合目標受眾的審美需要。[5]因此，新時期在對圖形圖像處理課程教學活動進行改革創(chuàng)新的過程中，不僅要對學生實施圖形圖像處理方面的專業(yè)技能訓練，還要有意識地在教學中把握課程思政教育思想的影響，促進審美鑒賞教育的多元化滲透，有效激活學生的審美鑒賞意識，促進學生對圖形圖像處理方面課程知識的多元化探索和系統(tǒng)性學習。

例如，在組織學生學習圖形圖像處理課程中“濾鏡的應用”知識點時，教師在教學活動的設計方面可以先組織學生從“濃情巧克力的制作”學習基礎性的濾鏡應用知識和技巧，強化基礎技能方面的訓練。然后在教學活動的優(yōu)化方面，按照課程思政思想的指引，教師可以嘗試組織開展審美鑒賞教育活動，為學生選擇經典圖形圖像處理方面濾鏡使用的案例進行系統(tǒng)分析，具體可以組織學生對電影作品中港風濾鏡的使用進行鑒賞和分析，在審美鑒賞教學中激發(fā)學生的審美情懷，使學生對濾鏡的藝術效果和審美效果產生新的理解和認識。在此過程中通過審美鑒賞教育的挖掘滲透、技術技能訓練的系統(tǒng)落實，就能有效改善中職學校教育教學活動的基本發(fā)展成效，使學生的綜合素質得到不斷提升和系統(tǒng)性優(yōu)化，為中職學校學生對課程知識的系統(tǒng)學習和探索創(chuàng)造良好的條件，確保圖形圖像處理課程教學實現高效化發(fā)展，有效提升中職人才培養(yǎng)工作的發(fā)展成效。[6]

（四）增大實踐課程比重，滲透行為習慣教育

理論知識、價值理念以及精神追求等融入圖形圖像處理課程教學活動中，目的是潛移默化地影響學生思想意識，內化于心，外化于行，最終對學生的行為習慣產生作用，以幫助學生養(yǎng)成良好的生活、學習習慣。習慣的重要性不言自明，而培養(yǎng)一個好習慣并不簡單，它不僅需要意識上的主導，更需要持之以恒，從小事小處做起，日積月累，最終以量變達到質變。之所以強調在教學活動中滲透行為習慣教育，是因為在傳統(tǒng)的教學活動中側重于“知”這一面，而對“行”卻顯得力度不夠。任何知識與技能的學習都需要運用于實踐，以提升學生生活質量，幫助學生真正成長?？陀^來說，學生也許對課程內容和知識點爛熟于心，但在言行舉止和日常生活中卻未能真正領悟良好習慣的價值所在，學生依舊存在一些不良行為，但卻不以為意。滲透行為習慣教育，一來需要教師嚴于律己，從自我做起，釋放自身人格魅力來感染學生、吸引學生；二來需要從實踐出發(fā)，遵循現代情境教學主張，達成教學做合一。

實踐活動的開展與圖形圖像處理課程相得益彰，如在教學“繪制或修飾圖像”這一小節(jié)的內容時，畫筆、鉛筆和橡皮擦工具的應用；仿制圖章和圖案圖章工具的應用以及外形工具、漸變工具的應用，每一個部分的內容，不僅要懂得如何操作，懂得各自的用途和注意事項，還需要在操作中規(guī)避誤區(qū)，尤其是不能貪圖省事，一味追求技巧而導致忽視了基礎。同一個知識點，不同學生在操作時的感受是不同的，操作的結果也各不相同。增大實踐課程的比重，教師要秉承“少教多學”的原則，當為學生教授完畢核心內容后，要及時退后，將主導權交給學生，鼓勵學生大膽操作，自主去查找、發(fā)現和總結。與此同時，鼓勵學生之間相互交流，學習別人的優(yōu)點，如細致的觀察力、不急不躁的學習心態(tài)、逆向的思維方式、簡明扼要的表達能力等。良好的行為習慣有助于學生提高學習效率，從側面強化學生的自主學習能力，對學生今后進入崗位后的繼續(xù)學習、終身學習意義重大。

綜上所述，在中職學校的計算機專業(yè)課程教學實踐中，教師有意識地針對課程思政體系進行建設和優(yōu)化，積極探索圖形圖像處理課程教學活動的組織實施，能借助課程思政的構建改變教學組織狀態(tài)，使學生在對圖形圖像處理技術進行學習的過程中，能體會課程思政的思想和內涵，全面優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的綜合發(fā)展成效。