付裕 彭于玨

摘要：針對學(xué)生偷拿錢的問題，班主任通過三次散步，采用共情技術(shù)，尊重學(xué)生，與學(xué)生深度對話，了解問題背后的原因;開展主題班會，通過集體的力量教育該學(xué)生;與家長聯(lián)系，指導(dǎo)家長提升家庭教育水平，家校配合，使學(xué)生改掉了不良行為習(xí)慣。啟示：班主任在家校共育中扮演的角色是多元化的，是家庭教育的指導(dǎo)者、家校共育的探索者和家長成長的助力者。

關(guān)鍵詞：家校共育; 個(gè)別教育; 集體教育; 班主任

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）06-0071-03

在接手這個(gè)班前，我了解到班上有幾個(gè)學(xué)生成績不理想而且愛搗亂，在開學(xué)第一天便特別關(guān)注了這幾個(gè)學(xué)生，其中，小義（化名）給我的印象最為深刻，因?yàn)樗偸堑椭^，跟他談話時(shí)，他總是把頭扭向一邊，給人感覺膽子挺小的，不像一個(gè)愛搗亂的孩子。為什么他會成為讓老師頭疼的學(xué)生呢？我該如何正面引導(dǎo)他呢？

一、問題概述

一天晚上，小義的媽媽給我打電話，說小義拿了家里的錢，數(shù)額很大，有好幾百元。他媽媽說這已經(jīng)不是他第一次偷拿家里的錢了，言語間能感受到媽媽對他非常失望，特別生氣。一個(gè)不到十歲的小孩子哪里來那么大的膽子呢？通過翻看學(xué)籍表和給他父母打電話溝通，我了解到他的家庭基本情況：小義家住城郊接合部，父母做生意，有個(gè)姐姐讀初中。家長平時(shí)很忙，家里的錢都是隨手放在抽屜里或者茶幾上的。小義的姐姐成績很好，很乖。從小義媽媽對兩個(gè)孩子的不同態(tài)度中，我感受到這是一個(gè)重女輕男的家庭，小義在家沒少受打擊?？磥?，問題孩子背后一定有個(gè)問題家庭，對這樣的問題孩子，班主任在頭疼的同時(shí)更應(yīng)該心疼。

二、輔導(dǎo)措施

（一）第一次散步，用共情取得學(xué)生的信任

某天，利用午讀的時(shí)間，我悄悄把小義叫出教室，說想請他陪我去操場上散散步，一邊散步一邊聊天。開始，我問他換班主任習(xí)慣不習(xí)慣。他感到很驚訝，說對他來講誰當(dāng)班主任都一樣，反正自己成績不好，老師肯定不會喜歡他。我摸摸他的頭說：“我就很喜歡你，因?yàn)槟愕谝淮胃抑v話的時(shí)候很認(rèn)真。”他靦腆地笑了。

這次散步差不多持續(xù)了半個(gè)小時(shí)，我們沿著操場的紅色跑道走了一圈又一圈，陽光照在我們身上，暖暖的。小義也從開始的拘謹(jǐn)變得稍微從容了些。在散步過程中，我了解到，小義對自己的評價(jià)很低：成績不好，長相不好，老師和同學(xué)不喜歡他，感覺上不了初中，還好班上有幾個(gè)男孩子玩的時(shí)候愿意叫上他。在家里，父母總是拿姐姐和他比，覺得姐姐哪里都好，對他則很失望。父母因?yàn)樗?jīng)常吵架，甚至鬧離婚。我采用了共情技術(shù)，對他說：“你覺得自己長得不好看，成績也不好，父母也為此吵架，這讓你感到沮喪，你希望自己也能像姐姐一樣成為一個(gè)各方面都優(yōu)秀的孩子，讓父母、老師和同學(xué)都喜歡你，是不是？”他聽了后說：“老師，你真懂我?！蔽医又f，我家和他家順路，以后放學(xué)可以和他一起走，他聽后笑了，眼睛亮亮的。

下午，我給小義媽媽打了個(gè)電話，給她提了些建議：（1）希望她能將家里的錢收好，畢竟孩子還小，對金錢沒有抵抗力;（2）暫時(shí)不要提這件事，公平地對待兩姐弟，對小義少一點(diǎn)指責(zé)多一點(diǎn)關(guān)心;（3）不要當(dāng)著孩子的面吵架，為孩子營造和諧溫馨的成長環(huán)境;（4）男孩子相對女孩子成熟得稍微晚些，應(yīng)該客觀看待小義和姐姐之間的差距。他媽媽滿口答應(yīng)。

（二）第二次散步：用真心幫助學(xué)生認(rèn)識友誼

一天早上，小義幫我把水杯裝滿了熱水，我心里滿是開心和溫暖，我覺得可以跟他聊聊錢的事了，于是又請他陪我去操場散步。散步過程中，我提到他這段時(shí)間的進(jìn)步，還有他最近笑容多了起來，他聽后眼睛里閃著光芒。接著，我直言他家里丟錢的事，問他拿這些錢去干什么。他先是沉默，然后紅了臉，最后說錢拿去請班上幾個(gè)男生吃火鍋了。他說請他們吃火鍋，他們才會跟他玩。

言談中我能夠感知到他渴望友情，但對友情認(rèn)識不足，總是用滿足別人不正當(dāng)?shù)男枨髞慝@得認(rèn)可。我運(yùn)用自我暴露技術(shù)，向他講述了曾發(fā)生在自己身上的和他類似的經(jīng)歷，告訴他真正的友誼不是用物質(zhì)來獲取的，真正的友誼是互幫互助、彼此認(rèn)可。

這次散步讓我認(rèn)識到，小義的問題也是班里一部分學(xué)生的問題。于是我精心策劃、召開了一次 “如何建立同學(xué)之間友好關(guān)系”的班會，課題為“我們是好朋友”。課上，學(xué)生將好朋友的名字寫在一張紙條上，并列舉好朋友的特點(diǎn)來讓大家猜。小秦（化名）寫的是小義。小秦說小義真誠、勇敢、講義氣，足球踢得好，小義聽后靦腆地笑了。學(xué)生們還討論了什么是真正的友誼、朋友之間該怎么相處。課后，我問小義有什么感悟，他說很開心，他有朋友了，不是因?yàn)樗埶麄兂曰疱?，是因?yàn)樗麄兌枷矚g足球。

此后，我經(jīng)常打電話給小義的媽媽，了解小義在家的情況，時(shí)不時(shí)地給她支招，讓她對小義多一點(diǎn)正向引導(dǎo)，有空陪小義看看書或者帶小義去郊游等。他媽媽采納了我的建議，之后經(jīng)常主動打電話告訴我小義的進(jìn)步。

（三）第三次散步：用耐心維護(hù)學(xué)生的自尊

就這樣風(fēng)平浪靜地過了兩個(gè)月，在這兩個(gè)月中，小義能完成一部分作業(yè)了，課堂上偶爾也會舉手發(fā)言。我仍不時(shí)地找機(jī)會和他聊聊天，還極力推薦他參加學(xué)校足球隊(duì)。

有一天，班上小薇（化名）買空竹的100塊錢不見了，我多么希望這次事件和小義無關(guān)啊，然而當(dāng)我在班上詢問時(shí)，只有小義的表情有輕微的變化。小薇掉錢的時(shí)間是大課間，小義剛好回教室拿體育器材。我對學(xué)生們說：“誰撿到了小薇的錢？不好意思還回去的話，可以悄悄放回去或者放到我的辦公桌上?！狈艑W(xué)后，我特意跟小義一起坐公交車回家。下車后，我們邊走邊聊，聊起了小薇掉錢的事，并一再強(qiáng)調(diào)那個(gè)學(xué)生肯定知道錯(cuò)了，又說小薇回去一定會被家長責(zé)罵。小義沉默了一會兒，問道：“如果撿到錢的孩子把錢還回去，還是不是好孩子？”我說：“當(dāng)然是?！钡诙煲辉?，我看到辦公桌上放著一張折疊好的100元錢。失而復(fù)得的100塊錢，讓我又一次陷入了沉思，但我沒有再去追問小義，而是在班上請大家給還錢的同學(xué)最熱烈的掌聲。

在后來的日子里，小義還是會不時(shí)犯些小錯(cuò)誤，如音樂課上偷偷跑去操場踢足球、抄同學(xué)作業(yè)等。我引導(dǎo)他反思自己的行為，并思考正確的做法。久而久之，小義犯的錯(cuò)誤越來越少了。有時(shí)候，他會跑來跟我說他上課想吃糖，但是忍住了，我會在他的額頭上點(diǎn)一個(gè)贊。我想，牽著一只小蝸牛散步是需要耐心的，既然是散步，總是要讓蝸牛感覺到散步的快樂才好。

三、教育反思

第一，學(xué)生的問題與家庭息息相關(guān)，家校共育過程中班主任的角色是多元化的。

家長是孩子的第一任老師，一個(gè)孩子要健康成長，離不開科學(xué)的家庭教育。同時(shí)，家長應(yīng)該是學(xué)校教育的同盟者，既然是同盟者，就意味著家校雙方要有共識、有技巧、有平臺、有制度等，雙方需要形成合力才能促進(jìn)兒童的成長。不過，在教育這件事上，班主任較之家長，具有一定的專業(yè)性，因?yàn)楦改笡]有“爸爸證”“媽媽證”，教師有“教師資格證”。在家校合作過程中，班主任應(yīng)對家長進(jìn)行指導(dǎo)，班主任在家校共育過程中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧彩嵌嘣摹?/p>

1.班主任是家庭教育的指導(dǎo)者

很多家長在面對子女問題束手無策的時(shí)候，更希望從班主任處得到“靈丹妙藥”，但是在實(shí)際工作中，家長對班主任的信任又是有限的，甚至不愿意把孩子的真實(shí)情況告訴班主任。蘇霍姆林斯基曾說：“在教育工作中，要使公開的和隱蔽的、社會的和私人的各種教育方式有機(jī)地結(jié)合在一起，人類幸福的諧音就產(chǎn)生于這種結(jié)合之中?！卑嘀魅我谌粘＝涣髦新蚣议L滲透家庭教育知識，引導(dǎo)家長去認(rèn)識孩子的特點(diǎn)，和孩子一起成長。班主任對家長的教育方式進(jìn)行指導(dǎo)的同時(shí)，要不斷認(rèn)可家長的付出和努力，表揚(yáng)家長做得好的地方，讓家長在感受成長的同時(shí)認(rèn)可自己。

2.班主任在家校共育中起主導(dǎo)作用

家校合作逐漸成為教育改革和發(fā)展的重要趨勢，班主任也要用自己的教育方式與家庭教育正確結(jié)合 [1]。每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境不一樣，家長的文化層次不一樣，個(gè)人素養(yǎng)也有差異，當(dāng)家校合作中出現(xiàn)問題時(shí)，家長們的表現(xiàn)各異：有甩鍋型家長，有謾罵型家長，有拒絕一切建議和指導(dǎo)的極端型家長，有敷衍型家長，有重成績輕德育型家長，有占強(qiáng)型家長……家長種種錯(cuò)誤的教育方式可能成為家校共育路上的阻礙。在遇到這些情況時(shí)，首先，不能被家長的情緒和認(rèn)知帶偏，班主任應(yīng)該展現(xiàn)自己的專業(yè)性，把握交談的方向;其次，班主任應(yīng)該主動銜接關(guān)系，營造良好的氛圍，利用家訪、家長會、家長開放日等來正面引導(dǎo)家長信任教師、信任學(xué)校，讓家庭教育和學(xué)校教育形成合力。

3.班主任是家校共育的探索者

每個(gè)人在面對自己工作上的挑戰(zhàn)時(shí)都應(yīng)該有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。教育是面向未來的事業(yè)，更需要探索和創(chuàng)新。班主任應(yīng)認(rèn)真對待在工作中遇到的每一個(gè)案例，仔細(xì)分析，找出問題的癥結(jié)，利用理論知識進(jìn)行實(shí)踐探究。同時(shí)，要多與家長進(jìn)行交流，達(dá)成教育共識。

4.班主任是家長成長的助力者

人們在成為父母后才懂得父母的責(zé)任，家長也需要一個(gè)成長的過程。班主任要允許家長成長，多鼓勵，少批評指責(zé)，讓家長一年比一年有經(jīng)驗(yàn)。

第二，學(xué)生個(gè)別問題與集體問題有關(guān)，個(gè)別教育中不能忽略集體教育。

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾在《教育詩》中寫道：“教師要在教育過程中經(jīng)常給學(xué)生指出美好前景，即給學(xué)生提出一個(gè)或幾個(gè)需要經(jīng)過一定努力才能完成的新任務(wù)，吸引集體中的每一個(gè)成員，為完成新的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)新的前景，由近及遠(yuǎn)、由易到難地開展活動，由簡單的原始滿足發(fā)展到最高的責(zé)任感，從而使整個(gè)集體朝氣蓬勃，永葆青春?！盵2]班主任在德育過程中既要通過集體的力量教育個(gè)別學(xué)生，又要通過對個(gè)別學(xué)生的教育影響集體;既要通過集體關(guān)注到個(gè)別，又要從個(gè)例問題中看到集體問題。

1.個(gè)別教育促進(jìn)個(gè)體健康成長

個(gè)別教育是根植在對學(xué)生個(gè)性尊重基礎(chǔ)上的，是因材施教的表現(xiàn)。班主任在教育過程中應(yīng)平等對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，不歧視學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的個(gè)人隱私，不讓學(xué)生在集體中丟臉、出丑，慢慢地讓學(xué)生找回自信，朝著好的方向發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長[2]。

2.個(gè)例中反映集體問題

在幫助學(xué)生解決個(gè)別問題時(shí)，班主任要有高度的敏銳性，因?yàn)橛行﹤€(gè)別問題反映出來的是集體存在的問題，如小義的案例，表面上看是小義對友誼的認(rèn)識不夠清楚，實(shí)際上是整個(gè)班級對友誼的認(rèn)識都不足，這個(gè)時(shí)候需要班主任采用班會、演講等方式對集體進(jìn)行正面引導(dǎo)。

3.個(gè)別教育與集體教育相結(jié)合，讓集體成為學(xué)生的樂園

個(gè)別教育做得好會促進(jìn)集體教育，有利于良好班風(fēng)的形成;另外，集體教育也能促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，讓整個(gè)班集體呈現(xiàn)出積極向上的趨勢。在整個(gè)教育過程中，班主任需要時(shí)刻牢記以一種平等、尊重的態(tài)度對待班級成員，用心關(guān)愛每位學(xué)生[3]。在小義的案例中，班主任對小義循循善誘，讓其他學(xué)生也感受到班主任對學(xué)生的尊重，從而更愿意接近班主任。因此，個(gè)別教育與集體教育是相輔相成的，班主任要建設(shè)優(yōu)秀的班級文化，營造和諧的班級氛圍，讓班集體成為學(xué)生健康成長的樂園。

參考文獻(xiàn)

[1]邱慧燕，柴江.家校合作體系構(gòu)建的要素、困境及路徑[J]. 內(nèi)蒙古社會科學(xué)，2021（6）：179-186.

[2]傅元坤，張丙喜，張建祥，等.發(fā)展學(xué)生個(gè)性要重視有針對性的個(gè)別教育[J].裝甲兵工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（4）：55-60.

[3]農(nóng)薈穎.論小學(xué)班主任班級管理的溝通藝術(shù)[J]. 教育觀察，2018（2）：34-35.

編輯/于 洪 終校/石 雪