鐘昌紅

摘要：學(xué)習(xí)科學(xué)作為一個(gè)跨學(xué)科新興研究領(lǐng)域，綜合集聚諸多學(xué)科最新研究成果的同時(shí)又深刻影響著諸多學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，是學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)文化、學(xué)習(xí)形式與內(nèi)容的全新變革。海南省第七屆中小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)評(píng)比大賽將心理健康教育與學(xué)習(xí)科學(xué)相結(jié)合，在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課堂實(shí)踐方面進(jìn)行了有益探索。結(jié)合此次大賽，分析了學(xué)習(xí)科學(xué)視域下心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的內(nèi)容和活動(dòng)特點(diǎn)，指出當(dāng)前心理輔導(dǎo)活動(dòng)課存在的四大主題偏向，進(jìn)一步明晰心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的取向與要求，提出課堂活動(dòng)的調(diào)整策略，以鼓勵(lì)更多心理教師參與到學(xué)習(xí)科學(xué)視域下的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課堂教學(xué)創(chuàng)新探索當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)科學(xué);心理輔導(dǎo)活動(dòng)課;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-2684（2022）06-0020-04

心理健康教育課程內(nèi)容涵括學(xué)習(xí)心理、自我意識(shí)、人際交往和生活適應(yīng)四大領(lǐng)域。目前，學(xué)校心理輔導(dǎo)活動(dòng)課聚焦學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)和生涯輔導(dǎo)三個(gè)主要領(lǐng)域[1]。中小學(xué)生的主要職責(zé)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)貫穿中小學(xué)生校園生活的始終。課堂是主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，如何抓住課堂教學(xué)的主陣地以深化、拓展學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)的作用，是心理健康教育課堂教學(xué)一直以來(lái)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

2021年5月，海南省教育研究培訓(xùn)院心理健康教育學(xué)科舉辦了第七屆中小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)評(píng)比大賽活動(dòng)。全省各市縣、各學(xué)段的心理教研員與百余位心理健康教育專、兼職教師匯聚一堂，就學(xué)習(xí)科學(xué)視域下心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施展開(kāi)了激烈的競(jìng)爭(zhēng)角逐，以下依據(jù)比賽活動(dòng)的具體內(nèi)容展開(kāi)述評(píng)。

一、學(xué)習(xí)科學(xué)視域下心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的四大偏向

此次賽課活動(dòng)共設(shè)置了小學(xué)、初中和高中三個(gè)不同學(xué)段的賽場(chǎng)，參賽教師的賽課選題基本符合不同年齡段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和需求，眾多的賽課主題注重貼近或創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的真實(shí)情境，內(nèi)容涉及并解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的現(xiàn)實(shí)困難。此次心理輔導(dǎo)活動(dòng)課比賽呈現(xiàn)出以下四大共性。

（一）主題選取以新穎性取勝，但嚴(yán)謹(jǐn)性缺失

從主題上看，參賽教師善于選定清晰而明確的心理健康教育單一主題，具有一定的新穎性。例如，與學(xué)習(xí)思維能力有關(guān)的主題有破解思維定式、運(yùn)用思維導(dǎo)圖助力學(xué)科學(xué)習(xí)、妙用“SMART原則”、繪制學(xué)習(xí)圖譜樹(shù)和學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決等;與學(xué)習(xí)心理品質(zhì)有關(guān)的主題涉及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)專注力的保持和打破學(xué)習(xí)焦慮等;與學(xué)習(xí)方法有關(guān)的主題涉及確立個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格、找尋自我學(xué)習(xí)方法、如何科學(xué)用腦和設(shè)立自我學(xué)習(xí)目標(biāo)等。

為去陳出新追求新異性，部分教師只關(guān)注了所選主題能博出彩的現(xiàn)實(shí)功用，而相對(duì)忽略知識(shí)內(nèi)涵及適用邊界，個(gè)別參賽教師更是犯了不少知識(shí)性錯(cuò)誤。

部分參賽教師論及大腦“利用率”的表述不嚴(yán)謹(jǐn)。例如，有位教師講到“大腦僅有5%～10%的機(jī)能被利用”。事實(shí)上，人們?cè)趶氖履硞€(gè)特定活動(dòng)時(shí)，確實(shí)會(huì)激活特定的腦區(qū)功能，但并非其他腦區(qū)不參與協(xié)作，多數(shù)情況下，一項(xiàng)事務(wù)會(huì)激活絕大多數(shù)的腦區(qū)。

某位參賽教師設(shè)計(jì)了探索學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)定學(xué)習(xí)大目標(biāo)和小目標(biāo)等環(huán)節(jié)，但并沒(méi)有進(jìn)一步清晰界定究竟多大的目標(biāo)可稱為“大”，多小的目標(biāo)稱為“小”，大與小的界定與衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么，目標(biāo)大小與目標(biāo)長(zhǎng)短之間是否相輔相成等。

部分參賽教師缺乏辯證唯物主義的探究精神，在教學(xué)時(shí)以生硬的因果強(qiáng)行關(guān)聯(lián)。例如，在講授思維導(dǎo)圖輔助學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，側(cè)重于強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖的意義與價(jià)值，夸大其適用性和有效性，而沒(méi)能有效引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖具備簡(jiǎn)明扼要、清晰簡(jiǎn)潔的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也具有信息衰減、邏輯邊界模糊的缺憾。有位教師提出“大腦喜歡顏色”的論斷，并沿引出不同顏色對(duì)加強(qiáng)記憶的作用，但未講清楚該觀點(diǎn)究竟屬于大腦的功能還是大腦的特點(diǎn)，用腦的“科學(xué)性”的依據(jù)體現(xiàn)得不夠充分，也未探討顏色差異性在增強(qiáng)記憶效果方面的作用。

（二）活動(dòng)實(shí)施愉悅性有余，但整合性匱乏

部分參賽教師運(yùn)用了音樂(lè)冥想、角色扮演、小組競(jìng)賽、學(xué)生來(lái)信、生活案例、問(wèn)卷調(diào)查等課堂教學(xué)手段，并綜合運(yùn)用游戲、訓(xùn)練營(yíng)和競(jìng)猜等形式組織課堂教學(xué)，使課堂充分彰顯了情景性和愉悅性，活動(dòng)課因此成為實(shí)驗(yàn)課、繪畫(huà)課、表演課和游戲課，學(xué)生情緒激昂，課堂氣氛熱烈而活躍。且不論這些形式是否應(yīng)該是心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的標(biāo)配，目前呈現(xiàn)的是，盡管活動(dòng)設(shè)計(jì)數(shù)量充足，但活動(dòng)散而多、雜而亂，活動(dòng)之間未呈現(xiàn)層級(jí)遞進(jìn)及清晰可見(jiàn)的內(nèi)在邏輯線。

個(gè)別參賽教師設(shè)置了學(xué)生參與討論、各抒己見(jiàn)的環(huán)節(jié)，學(xué)生課堂參與的愉悅性得到充分體現(xiàn)，但輔導(dǎo)活動(dòng)課僅停留在學(xué)生觀點(diǎn)、看法與策略主張的簡(jiǎn)單鋪展上，未能體現(xiàn)課堂的“生成性”，即及時(shí)、機(jī)智地捕獲各種契機(jī)來(lái)聚攏回到活動(dòng)探討學(xué)習(xí)本質(zhì)的追求上，從而提升課堂教學(xué)品質(zhì)。課堂教學(xué)活動(dòng)顯得熱鬧有余而沉淀不足。

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的頭腦風(fēng)暴、分享環(huán)節(jié)不是任由學(xué)生說(shuō)到哪是哪，教師要及時(shí)歸納總結(jié)，在集聚學(xué)生粗放、閑散的漫談的基礎(chǔ)上，進(jìn)行凝練與萃取，對(duì)那些具有情感觸動(dòng)的事實(shí)予以重復(fù)確認(rèn)，將眾多零散見(jiàn)解轉(zhuǎn)化為可回應(yīng)課堂中心主題的“精華”，對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、思路進(jìn)充分概括總結(jié)與整合，最大限度地發(fā)揮團(tuán)體動(dòng)力，這是一名心理教師具備學(xué)科課堂駕馭能力的基本體現(xiàn)。精心選取和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化活動(dòng)流程，注重活動(dòng)的總結(jié)與升華，設(shè)計(jì)“一例貫穿”的主題式活動(dòng)教學(xué)模式或者“多個(gè)活動(dòng)”共同服務(wù)于一個(gè)課堂教學(xué)主題中心的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是心理輔導(dǎo)活動(dòng)課始終提倡的。

（三）學(xué)習(xí)過(guò)程程序性凸顯，但機(jī)理性膚淺

大部分參賽教師的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)都在試圖還原“教師如何施教，才能有效地傳遞知識(shí)、技能”的學(xué)習(xí)過(guò)程，在努力地探索學(xué)習(xí)科學(xué)視閾下心理健康教育課堂是如何有效組織與實(shí)施的，呈現(xiàn)著學(xué)習(xí)的科學(xué)性及有效性，極力展示有“學(xué)習(xí)過(guò)程”的心理課堂教學(xué)實(shí)踐。

但部分參賽教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)或僅停留在學(xué)習(xí)過(guò)程的簡(jiǎn)單表征上，或僅依循談?wù)搶W(xué)習(xí)的程序性切換，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制、理論形成及其模型、機(jī)理的闡釋著力不多。具體體現(xiàn)在以下兩方面：

1.關(guān)聯(lián)關(guān)系探討方面，存在挖掘不充分、探討不深入的現(xiàn)象。個(gè)別教師意識(shí)到動(dòng)機(jī)激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)作用，但相對(duì)忽略了動(dòng)機(jī)激發(fā)與實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想、志向之間的關(guān)聯(lián);能區(qū)分視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型和混合型四類學(xué)習(xí)風(fēng)格，促使學(xué)生明晰個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格，但活動(dòng)課僅停留在為對(duì)照風(fēng)格找風(fēng)格，而對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系沒(méi)能講清楚;認(rèn)定干擾學(xué)習(xí)的事項(xiàng)為影響時(shí)間效用的“蛀蟲(chóng)”，將課堂主題定為“時(shí)間抗蛀記”，教師課上忙于指導(dǎo)學(xué)生捉獲“時(shí)間蛀蟲(chóng)”、排除干擾項(xiàng)、進(jìn)行抗干擾能力訓(xùn)練，而抗干擾與時(shí)間管理統(tǒng)籌兩個(gè)環(huán)節(jié)之間未能緊密銜接。

2.學(xué)理探究方面，存在諸多未深入探究拓展的思維盲區(qū)。例如，個(gè)別教師止步于傳授某類思維定式可能帶來(lái)思維局限的知識(shí)，對(duì)“打破思維局限”可借鑒參照的方式方法沒(méi)有進(jìn)一步深究;課堂教學(xué)的理論研究與教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用之間存在鴻溝，心理理論研究與課堂教學(xué)實(shí)踐探索的貫通性較差。

對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的學(xué)理性缺乏審慎的思考，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課堂只偏向并止步于情緒的喚醒和感悟的自陳，而難有更深層次的理性思考，課堂教學(xué)主題知識(shí)的內(nèi)化不容易達(dá)成，學(xué)生認(rèn)知提高、情感體驗(yàn)升華和行為改善訓(xùn)練等也因此被擱置。

（四）價(jià)值取向競(jìng)爭(zhēng)性鮮明，但成長(zhǎng)性單薄

從選題的范圍來(lái)看，多數(shù)參賽教師將學(xué)習(xí)局限為學(xué)科知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)被圈定為書(shū)本學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí);從學(xué)習(xí)的概念界定來(lái)看，個(gè)別參賽教師將學(xué)習(xí)定義為同伴間激烈的競(jìng)爭(zhēng)比拼，甚至倡議“提高一分干掉千人”，鼓吹“學(xué)不死就往死里學(xué)”，需要壓倒才能贏得競(jìng)爭(zhēng)的訴求表達(dá);從學(xué)習(xí)的分屬來(lái)看，個(gè)別教師將課堂主題確定為“學(xué)霸養(yǎng)成秘籍”，學(xué)習(xí)因此成為區(qū)劃“學(xué)霸”和“學(xué)渣”，以及幫助明晰學(xué)業(yè)對(duì)手、競(jìng)爭(zhēng)者的手段。

個(gè)別參賽教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)涵的窄化與偏狹理解進(jìn)一步固化了學(xué)習(xí)枯燥乏味的印象，在強(qiáng)化“他人”作為學(xué)習(xí)主要參照的價(jià)值導(dǎo)向下，學(xué)習(xí)活動(dòng)不關(guān)乎“自我”的內(nèi)在體驗(yàn)及感受，忽視了自我的學(xué)習(xí)偏好及樂(lè)趣，在突出強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)性時(shí)撕裂的是學(xué)生間的“互助性”人際關(guān)系。

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課本應(yīng)該是一種促進(jìn)認(rèn)知領(lǐng)悟、獲得情感體驗(yàn)、提升心理品質(zhì)的課堂組織形式，個(gè)別教師卻在“成長(zhǎng)性”上關(guān)注不多，活動(dòng)課設(shè)計(jì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)壓力在內(nèi)卷化的氛圍中繼續(xù)升溫。心理教師本應(yīng)作為“消防救火隊(duì)員”及時(shí)為學(xué)生開(kāi)解疏導(dǎo)，在此次賽課中，個(gè)別教師與之相反，成為加速內(nèi)卷的“助力”。

部分參賽教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)未凸顯對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)切，對(duì)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“成長(zhǎng)”而非“競(jìng)爭(zhēng)攀比”的認(rèn)識(shí)與理解還存在誤區(qū)。因此，對(duì)學(xué)習(xí)的持續(xù)激勵(lì)、學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生、個(gè)體相比過(guò)去是否取得了進(jìn)步、學(xué)習(xí)是否促進(jìn)了個(gè)體的終身成長(zhǎng)等相關(guān)話題討論較少。

二、學(xué)習(xí)科學(xué)視域下心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的聚焦與指向

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課作為中小學(xué)課堂教學(xué)的基本課型，其主要特點(diǎn)和基本流程是本文要重點(diǎn)探討的。在學(xué)習(xí)科學(xué)視域下，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的聚焦與指向應(yīng)從三個(gè)主要核心概念的內(nèi)涵與外延中進(jìn)一步明確。

（一）厘清何謂“學(xué)習(xí)”

學(xué)習(xí)的話題涉及學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與評(píng)估等方面，與之相關(guān)的探討都可作為心理輔導(dǎo)活動(dòng)課學(xué)習(xí)主題的設(shè)計(jì)依據(jù)。學(xué)習(xí)科學(xué)倡導(dǎo)在真實(shí)的學(xué)校和課堂情境中研究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”，認(rèn)為“學(xué)習(xí)是知識(shí)建構(gòu)”，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者的“主動(dòng)建構(gòu)”[2]。教師則在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)發(fā)生、真正發(fā)生和深度發(fā)生等方面予以具體的指導(dǎo)，心理教師則是貫通學(xué)習(xí)理論學(xué)識(shí)與學(xué)習(xí)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的重要橋梁。通過(guò)心理教師輻射“學(xué)習(xí)科學(xué)指導(dǎo)”的深度探索成果并拓寬“學(xué)習(xí)科學(xué)”實(shí)踐，已然成為新時(shí)代心理課堂教學(xué)實(shí)踐變革的新引擎。

（二）界定何為“科學(xué)”

科學(xué)性是指心理輔導(dǎo)活動(dòng)課教學(xué)過(guò)程中涉及的概念、原理、定義和論證等內(nèi)容及其敘述是否清楚、確切， 符合客觀實(shí)際[3]。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課盡管以活動(dòng)的形式開(kāi)課，要避免“知識(shí)化”的課堂傾向，但必須承認(rèn)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課堂仍舊是一個(gè)遵循科學(xué)規(guī)范的教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程，不應(yīng)因活動(dòng)的組織形式而降低教學(xué)與學(xué)習(xí)要求與水準(zhǔn)。

教師在使用現(xiàn)成的概念、知識(shí)結(jié)構(gòu)及理論框架，借鑒已成熟的活動(dòng)設(shè)計(jì)流程時(shí)，仍需要進(jìn)一步問(wèn)詢：活動(dòng)設(shè)計(jì)是否回應(yīng)了當(dāng)前學(xué)生真正的學(xué)習(xí)困境與學(xué)習(xí)需求，是否符合科學(xué)規(guī)范，是否促進(jìn)了學(xué)生反省、感悟及課堂情感性目標(biāo)的達(dá)成，是否促進(jìn)了學(xué)生行動(dòng)改善及課堂助人自助目標(biāo)的達(dá)成。

（三）何為“心理輔導(dǎo)活動(dòng)課”

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課以活動(dòng)為載體，是學(xué)生在活動(dòng)中感受、體驗(yàn)、思考、感悟而獲得心理成長(zhǎng)，形成健全的人格和良好心理品質(zhì)的課程[4]。學(xué)習(xí)科學(xué)視域下的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課仍舊包括開(kāi)展課前的熱身活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、鼓勵(lì)學(xué)生自我開(kāi)放與表達(dá)、通過(guò)活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展積極的自我探索、激發(fā)師生互動(dòng)與分享、拓寬師生各自學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)感悟、促成行動(dòng)改善與訓(xùn)練，最終達(dá)成活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)效果的系列過(guò)程。因此，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課應(yīng)始終以學(xué)生為本，以學(xué)生心理體驗(yàn)為著力點(diǎn)。學(xué)生是課堂主體，學(xué)生認(rèn)知擴(kuò)展的寬窄、心理體驗(yàn)的深淺、情感收獲的多寡等應(yīng)該始終是檢驗(yàn)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課好壞的基本標(biāo)準(zhǔn)。

（四）學(xué)習(xí)科學(xué)視域下的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課

學(xué)習(xí)科學(xué)的主要目的是要人們更好地理解有效學(xué)習(xí)（Effective Learning），并運(yùn)用該學(xué)科的知識(shí)重建課堂及其他學(xué)習(xí)環(huán)境，使人們的學(xué)習(xí)更為深入、更為有效[5]。學(xué)習(xí)科學(xué)視域下的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課應(yīng)融合學(xué)習(xí)科學(xué)研究成果，通過(guò)活動(dòng)課的形式不斷地彌合并加強(qiáng)五種深度連接，即學(xué)科與學(xué)科之間、教學(xué)者與教學(xué)內(nèi)容之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)之間、學(xué)生與自我之間、學(xué)生和世界之間，從而實(shí)現(xiàn)助人自助的教育功效。

三、學(xué)習(xí)科學(xué)視域下心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的調(diào)整與糾正

針對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)科學(xué)視域下心理輔導(dǎo)活動(dòng)課堂教學(xué)存在的四種偏向，現(xiàn)提出調(diào)整和糾正當(dāng)前課堂偏向的具體策略，包括以下四方面。

（一）精準(zhǔn)剖析學(xué)情，回應(yīng)學(xué)生關(guān)切的學(xué)習(xí)問(wèn)題

心理教師應(yīng)在課前認(rèn)真觀察并開(kāi)展全方位調(diào)查，體現(xiàn)區(qū)域、學(xué)校、學(xué)情和學(xué)生年齡特點(diǎn)等各類不同背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展困境，以此作為心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的內(nèi)容選擇依據(jù)，以貼近學(xué)生校園學(xué)習(xí)生活實(shí)際、反映學(xué)生關(guān)注焦點(diǎn)的典型學(xué)習(xí)事例作為活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本素材，運(yùn)用輔導(dǎo)活動(dòng)將其有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題

心理教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)相關(guān)的情境，不為活動(dòng)而活動(dòng)，不為創(chuàng)新而創(chuàng)新，聚焦關(guān)鍵問(wèn)題，始終圍繞學(xué)習(xí)性、科學(xué)性和輔導(dǎo)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促成指向?qū)W科知識(shí)和心理知識(shí)的學(xué)習(xí)，即學(xué)生通過(guò)心理課的學(xué)習(xí)，既能獲取知識(shí)，又能掌握獲取學(xué)科知識(shí)乃至科學(xué)知識(shí)的方法，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）巧妙捕捉活動(dòng)生成，凝練問(wèn)題解決的基本邏輯

心理教師要在活動(dòng)課堂中足夠敏感和敏銳，通過(guò)找尋學(xué)生在活動(dòng)中的閃光點(diǎn)來(lái)確定學(xué)生個(gè)體的自我定位，促使學(xué)生運(yùn)用自己的辦法與舉措，嘗試解決當(dāng)前的學(xué)習(xí)困境。

（四）堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，聚焦增值評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)

心理教師在活動(dòng)課中要淡化學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的對(duì)抗性和競(jìng)爭(zhēng)性，增強(qiáng)學(xué)生以自我為參照的進(jìn)步性和成長(zhǎng)性;弱化對(duì)教育內(nèi)卷的渲染，強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在自我的生長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)“個(gè)體發(fā)自內(nèi)心、感受到內(nèi)在滿足的成長(zhǎng)與進(jìn)步”的關(guān)切，突出個(gè)體的增值評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。

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編輯/于 洪 終校/石 雪