鄒佳凝 劉文 張妮

摘要：為探討留守兒童心理彈性與注意穩(wěn)定性的關(guān)系，并考察認(rèn)知重評(píng)在其中的中介作用，隨機(jī)選取75名小學(xué)中高年級(jí)留守兒童作為研究對(duì)象，采用青少年心理彈性量表、兒童青少年版情緒調(diào)節(jié)問卷和數(shù)字劃消測(cè)驗(yàn)分別對(duì)留守兒童的心理彈性、認(rèn)知重評(píng)及注意穩(wěn)定性三個(gè)變量進(jìn)行測(cè)量。結(jié)果表明：小學(xué)中高年級(jí)留守兒童的心理彈性、認(rèn)知重評(píng)、注意穩(wěn)定性兩兩之間存在顯著的正相關(guān);認(rèn)知重評(píng)在心理彈性和注意穩(wěn)定性的關(guān)系之間起部分中介作用。由此可知，小學(xué)中高年級(jí)留守兒童的心理彈性和認(rèn)知重評(píng)對(duì)注意穩(wěn)定性具有重要影響，可以通過(guò)提升其心理彈性和認(rèn)知重評(píng)策略的使用來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)留守兒童注意穩(wěn)定性的促進(jìn)和干預(yù)。

關(guān)鍵詞：留守兒童;心理彈性;注意穩(wěn)定性;認(rèn)知重評(píng)

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2684（2022）05-0016-05

一、問題提出

“留守”是中國(guó)的特有概念。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步提升，許多農(nóng)村勞動(dòng)力選擇到城市去打工，尋求更好的發(fā)展。由于家庭經(jīng)濟(jì)情況的限制，很多外出打工的父母把未成年的孩子留在家鄉(xiāng)，由父母一方監(jiān)護(hù)或者由祖輩、親屬代管，這些未成年人被稱為“留守兒童”[1]。2020年，以民政部為代表的國(guó)家相關(guān)部門針對(duì)我國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村留守兒童達(dá)到643.6萬(wàn)人。父母離開所導(dǎo)致的教養(yǎng)方式與家庭情況的變化、學(xué)校教育資源和心理健康教育觀念的缺失等，都會(huì)給留守兒童的心理健康狀況造成不良的影響。

父母外出后，留守兒童所獲得的感情支持和有效監(jiān)護(hù)不足，這會(huì)對(duì)留守兒童的學(xué)業(yè)狀況產(chǎn)生惡劣影響。注意的基本功能是使個(gè)體可以正常學(xué)習(xí)、工作和生活，因此，注意穩(wěn)定性這一重要注意品質(zhì)被研究者們廣泛關(guān)注。注意穩(wěn)定性是指?jìng)€(gè)體所擁有的能夠?qū)δ骋徽J(rèn)定的對(duì)象維持一定時(shí)間注意的心理特質(zhì)[2]。留守兒童普遍具有長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法直接接觸父母、身處環(huán)境相對(duì)糟糕的特點(diǎn)，這使得他們與非留守兒童相比，存在注意發(fā)展速度更小、注意水平更低的情況[3]。注意穩(wěn)定性能夠讓兒童在完成任務(wù)時(shí)注意更加集中，有效保證其在學(xué)習(xí)領(lǐng)域認(rèn)知任務(wù)的順利進(jìn)行。所以，如果我們能夠?qū)α羰貎和⒁夥€(wěn)定性的培養(yǎng)和強(qiáng)化加以關(guān)注，就可以從對(duì)其自身特質(zhì)進(jìn)行干預(yù)的角度入手來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)體穩(wěn)定的發(fā)展。

心理彈性是指?jìng)€(gè)人在面臨重大壓力源 （例如嚴(yán)重的健康問題、工作和生活中的人際關(guān)系障礙、不良生活經(jīng)驗(yàn)等） 時(shí)，仍能正面處理、迅速恢復(fù)或適應(yīng)的能力，能夠反映人的注意穩(wěn)定性狀況[4]。研究表明，個(gè)體的心理彈性水平越高，其注意控制能力越好，即高心理彈性水平的人擁有的較高的注意控制能力能夠使其在各項(xiàng)認(rèn)知任務(wù)之中表現(xiàn)出更優(yōu)異的狀態(tài)[5]。注意控制體現(xiàn)了個(gè)體選擇注意目標(biāo)和排除干擾刺激的能力，該能力的優(yōu)劣表現(xiàn)為注意穩(wěn)定性水平的高低。小學(xué)是注重穩(wěn)定性的快速發(fā)展階段，心理彈性和注意穩(wěn)定性能對(duì)留守兒童的社會(huì)適應(yīng)能力給予保障，因此有必要繼續(xù)探討小學(xué)中高年級(jí)留守兒童群體兩個(gè)變量之間的關(guān)系?；谝陨暇C述，我們推測(cè)留守兒童心理彈性與注意穩(wěn)定性之間存在正相關(guān)關(guān)系，那么，二者關(guān)系間是否存在一定的作用機(jī)制呢？

作為情緒調(diào)節(jié)的特有方式，認(rèn)知重評(píng)策略是一種允許個(gè)體通過(guò)對(duì)誘發(fā)情緒的事件本身進(jìn)行二次評(píng)價(jià)來(lái)重新獲得全新情緒體驗(yàn)的策略[6]。認(rèn)知重評(píng)策略能夠讓個(gè)體獲得更多積極情緒，也能夠讓其情緒盡快從不愉快的事件中脫離，而這種從負(fù)面事件迅速恢復(fù)的情緒調(diào)節(jié)能力是心理彈性作用機(jī)制中的核心因素之一[7-8]。一些在認(rèn)知領(lǐng)域廣泛開展的情緒調(diào)節(jié)策略研究早已證實(shí)這一觀點(diǎn)：在完成認(rèn)知任務(wù)的過(guò)程中，認(rèn)知重評(píng)基本上不使用認(rèn)知資源，不需要長(zhǎng)時(shí)間的認(rèn)知努力來(lái)維持，所以不會(huì)對(duì)記憶、注意等相關(guān)認(rèn)知任務(wù)造成不利影響[9-10]。拓展-建構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)，積極正性的情緒能有效地?cái)U(kuò)大體驗(yàn)者內(nèi)部的注意、認(rèn)知資源，而高心理彈性者能對(duì)積極情緒有更細(xì)膩的感知，在日常生活中能體驗(yàn)頻次更多、強(qiáng)度更大的積極情緒[11-13]。從認(rèn)知資源擴(kuò)張與消耗的角度來(lái)思考，在面對(duì)同一刺激水平的事件與任務(wù)時(shí)，高心理彈性者可以通過(guò)獲得大量積極正性情緒體驗(yàn)的方式來(lái)擴(kuò)大認(rèn)知資源，同時(shí)也可以通過(guò)充分利用認(rèn)知重評(píng)策略來(lái)減少認(rèn)知資源的消耗，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)注意穩(wěn)定性的發(fā)展。因此，本研究預(yù)測(cè)，認(rèn)知重評(píng)在留守兒童心理彈性與注意穩(wěn)定性兩變量的關(guān)系中可能發(fā)揮一定的中介作用。

當(dāng)前，針對(duì)留守兒童注意穩(wěn)定性方面的研究仍有很大的挖掘空間，關(guān)于留守兒童心理彈性方面的研究也多局限在與非留守兒童比較歸納特殊群體的現(xiàn)狀并發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，忽略了留守兒童群體本身存在的特點(diǎn)。本研究旨在研究小學(xué)中高年級(jí)留守兒童心理彈性對(duì)注意穩(wěn)定性的影響，并探查認(rèn)知重評(píng)的中介作用。綜上所述，本研究做出以下假設(shè)：（1）小學(xué)中高年級(jí)留守兒童心理彈性對(duì)注意穩(wěn)定性具有正向預(yù)測(cè)作用;（2）小學(xué)中高年級(jí)留守兒童心理彈性能夠通過(guò)認(rèn)知重評(píng)的中介作用來(lái)間接影響注意穩(wěn)定性（見圖1）。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

選擇遼寧省某小學(xué)三年級(jí)至六年級(jí)的77名留守兒童，刪除漏選、多選、規(guī)則性作答等無(wú)效問卷后，最終獲得了75份有效問卷。被試的基本信息情況見表1，全體被試之前沒有經(jīng)歷過(guò)相同實(shí)驗(yàn)。

（二）研究工具

1.青少年心理彈性量表

采用由北京大學(xué)胡月琴和甘怡群[14]編制的“青少年心理彈性量表”，共27題。量表采用5級(jí)計(jì)分，部分題目反向計(jì)分，總得分越高表示心理彈性發(fā)展水平越好。本研究的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.84。

2.兒童青少年版情緒調(diào)節(jié)問卷

采用陳亮、劉文和張雪[15]修訂的“兒童青少年版情緒調(diào)節(jié)問卷”，共10個(gè)題項(xiàng)，6個(gè)題項(xiàng)測(cè)查認(rèn)知重評(píng)，4個(gè)題項(xiàng)測(cè)查表達(dá)抑制。本研究?jī)H采用認(rèn)知重評(píng)子量表，其內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.79。

3.數(shù)字劃消測(cè)驗(yàn)

數(shù)字劃消測(cè)驗(yàn)采用八開白紙，在紙上整齊排列2000個(gè)從0至9的阿拉伯?dāng)?shù)字，排列遵循隨機(jī)性原則，每個(gè)數(shù)字出現(xiàn)的概率相等。被試被指定依照相應(yīng)的順序，在一定時(shí)間內(nèi)迅速而準(zhǔn)確地將數(shù)字“4”劃掉。穩(wěn)定性指數(shù)的計(jì)算方法如下所示，滿分100分，被試的注意穩(wěn)定性指數(shù)數(shù)值越大表示注意穩(wěn)定性程度越好。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 25.0進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計(jì)，本研究使用了描述統(tǒng)計(jì)、相關(guān)、回歸、偏向矯正的百分位Bootstrap法分析等。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

采用Harman單因子檢驗(yàn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行共同方法偏差分析。對(duì)兩個(gè)量表涉及的所有題項(xiàng)進(jìn)行探索性因子分析，發(fā)現(xiàn)第一個(gè)因子的方差解釋率為20.65%。在40%的標(biāo)準(zhǔn)之下，并不存在同源方差，說(shuō)明本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差，可以進(jìn)行后續(xù)的分析和討論。

（二）各變量相關(guān)分析

描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三變量間兩兩正相關(guān)顯著 （見表2）。其中，心理彈性、注意穩(wěn)定性兩變量存在顯著正相關(guān)（r=0.43，p<0.001），心理彈性、認(rèn)知重評(píng)兩變量存在顯著正相關(guān)（r=0.36，p=0.002），認(rèn)知重評(píng)、注意穩(wěn)定性兩變量存在顯著正相關(guān)（r=0.38，p<0.01）。

（三）認(rèn)知重評(píng)的中介作用

小學(xué)階段為心理彈性、情緒調(diào)節(jié)和注意穩(wěn)定性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此將性別、年齡和年級(jí)作為控制變量，將本研究涉及的三個(gè)主要變量放入Hayes編制的SPSS宏程序內(nèi)的Model4中進(jìn)行中介作用分析。結(jié)果表明，心理彈性可以正向預(yù)測(cè)注意穩(wěn)定性（β=0.39，t=3.93，p<0.001），將認(rèn)知重評(píng)作為中介變量建立中介模型后發(fā)現(xiàn)，心理彈性對(duì)注意穩(wěn)定性具有直接預(yù)測(cè)作用（β=0.31，t=2.93，p=0.005），心理彈性對(duì)認(rèn)知重評(píng)具有正向預(yù)測(cè)作用（β=0.38，t=3.26，p=0.002），且認(rèn)知重評(píng)也能夠正向預(yù)測(cè)個(gè)體的注意穩(wěn)定性（β=0.23，t=2.30，p=0.025）。另外，中介效應(yīng)的顯著性檢驗(yàn)結(jié)果直接證明：在心理彈性對(duì)注意穩(wěn)定性產(chǎn)生作用的直接效應(yīng)與認(rèn)知重評(píng)在其中發(fā)揮作用的中介效應(yīng)這兩條路徑中，Bootstrap95%的置信區(qū)間均將0排除在外 （見表3），這足以證明認(rèn)知重評(píng)在心理彈性與注意穩(wěn)定性之間的部分中介效應(yīng)顯著 （見圖2）。在這一中介模型中，心理彈性對(duì)注意穩(wěn)定性影響的直接效應(yīng)為0.31，占總效應(yīng)的77.83%;認(rèn)知重評(píng)路徑的中介效應(yīng)為0.09，占總效應(yīng)的22.17%。

四、討論

（一）心理彈性與注意穩(wěn)定性的關(guān)系

留守兒童的心理彈性和注意穩(wěn)定性有著顯著的正相關(guān)關(guān)系，心理彈性可以正向預(yù)測(cè)注意穩(wěn)定性。一項(xiàng)行為研究證明，心理彈性水平更高的個(gè)體可以更敏銳地喚醒積極情緒，且個(gè)體從積極情緒恢復(fù)至中性狀態(tài)所需的時(shí)間更長(zhǎng)[16]。積極情緒對(duì)個(gè)體產(chǎn)生正面影響的作用機(jī)制具體表現(xiàn)為，可以擴(kuò)大個(gè)體的認(rèn)知資源，個(gè)體可以通過(guò)將更多資源投入到對(duì)注意的選擇與維持中來(lái)實(shí)現(xiàn)注意穩(wěn)定性的發(fā)展[11-12]。實(shí)際上，留守兒童缺少父母的看管與直接教育，不盡如人意的留守經(jīng)歷導(dǎo)致留守兒童在快樂感與生活滿意度等積極情緒的感受和體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)成績(jī)等方面顯著低于正常兒童[17-18]。這使留守兒童與正常兒童相比，在學(xué)校與日常生活中更易存在并暴露出認(rèn)知資源不足、注意穩(wěn)定性更差的問題。因此，根據(jù)本研究的研究結(jié)果，我們可以通過(guò)提升留守兒童的心理彈性，有效提高其注意穩(wěn)定性水平，促使他們獲得更高的學(xué)業(yè)成就，更好地完成各類社會(huì)活動(dòng)。

（二）心理彈性與認(rèn)知重評(píng)的關(guān)系

留守兒童的心理彈性與認(rèn)知重評(píng)存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，且心理彈性能正向預(yù)測(cè)認(rèn)知重評(píng)。根據(jù)彈性框架理論，情緒包含在心理彈性產(chǎn)生的內(nèi)部彈性因子中，情緒管理技能作為心理彈性的重要組成部分參與個(gè)體的抗逆過(guò)程[19]。心理彈性高的個(gè)體在面對(duì)壓力性事件時(shí)，會(huì)采取與發(fā)生“抗逆力”方向一致的情緒調(diào)節(jié)策略使個(gè)體狀態(tài)有效復(fù)原。這一特質(zhì)對(duì)于留守兒童這一經(jīng)歷更多負(fù)性生活事件的特殊群體而言更加有益，他們更需要采用合理的策略和方式來(lái)調(diào)節(jié)情緒、端正行為，處理自身存在的困境并獲得更多發(fā)展機(jī)會(huì)。因此，心理彈性能夠正向預(yù)測(cè)留守兒童認(rèn)知重評(píng)策略的使用，促進(jìn)他們心理需求的滿足，以便于其更好地面對(duì)社會(huì)生活的壓力。

（三）認(rèn)知重評(píng)與注意穩(wěn)定性的關(guān)系

研究還證明，小學(xué)中高年級(jí)留守兒童認(rèn)知重評(píng)與注意穩(wěn)定性之間存在正相關(guān)關(guān)系，認(rèn)知重評(píng)能夠正向預(yù)測(cè)注意穩(wěn)定性。這表明，如果留守兒童能夠更廣泛地采用認(rèn)知重評(píng)策略，就能夠獲得注意穩(wěn)定性的提升。情緒調(diào)節(jié)和注意兩者都屬于認(rèn)知過(guò)程。每個(gè)人認(rèn)知資源有限，按照資源限制過(guò)程的觀點(diǎn)，個(gè)體完成任務(wù)的情況會(huì)受到資源分配多少的制約，獲得的資源越多，完成作業(yè)的過(guò)程會(huì)更順利，效果更好，反之更差[20]。認(rèn)知重評(píng)策略是一種在情緒調(diào)節(jié)發(fā)生之前先行發(fā)揮作用的情緒調(diào)節(jié)策略，它能讓人立足于正面視角，將引發(fā)消極情緒的事件合理化，使個(gè)體在后續(xù)過(guò)程中不必持續(xù)地關(guān)注情緒，把足夠的認(rèn)知資源投入到認(rèn)知任務(wù)中[21]。因此，能夠積極使用認(rèn)知重評(píng)策略的留守兒童，其注意穩(wěn)定性更好。

（四）認(rèn)知重評(píng)在心理彈性與注意穩(wěn)定性關(guān)系之間的中介作用

認(rèn)知重評(píng)在小學(xué)中、高年級(jí)留守兒童心理彈性與注意穩(wěn)定性之間起到了部分中介作用。認(rèn)知重評(píng)可以讓留守兒童重新正視自己的處境，以更積極向上的視角來(lái)評(píng)判個(gè)人遭遇，達(dá)到進(jìn)一步調(diào)節(jié)情緒的目的。事實(shí)上，認(rèn)知重評(píng)策略還在心理彈性對(duì)正性情緒的影響之中發(fā)揮了部分中介作用，高心理彈性的青少年能夠利用認(rèn)知重評(píng)策略體會(huì)到更多的積極情緒[22]。同時(shí)，較高的心理彈性可以讓個(gè)體在情緒調(diào)節(jié)方式的選擇上保持機(jī)動(dòng)性，對(duì)于面對(duì)何種處境選擇相應(yīng)的最有利于個(gè)人發(fā)展的情緒調(diào)節(jié)策略保持高敏感度[23]。這讓與正常兒童相比經(jīng)歷更多負(fù)性生活事件的留守兒童在面臨各種各樣的境遇時(shí)，能重新客觀地評(píng)價(jià)事件，在減少認(rèn)知資源消耗的同時(shí)，利用積極情緒擴(kuò)大個(gè)人資源，有效地提高在執(zhí)行認(rèn)知任務(wù)時(shí)的注意穩(wěn)定性。心理彈性較低的留守兒童較少或不擅長(zhǎng)使用認(rèn)知重評(píng)策略進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)，面對(duì)同等遭遇或挑戰(zhàn)時(shí)，會(huì)在心態(tài)調(diào)整、情緒調(diào)節(jié)過(guò)程中使用過(guò)多的認(rèn)知資源，導(dǎo)致注意穩(wěn)定性水平下降。

（五）教育建議

留守兒童的心理彈性與其心理健康問題的潛在成因和注意穩(wěn)定性的有效提升密不可分，因此，根據(jù)本研究結(jié)果提出一些教育建議。

1.關(guān)注留守兒童注意穩(wěn)定性的發(fā)展

注意穩(wěn)定性是提升留守兒童學(xué)習(xí)與生活表現(xiàn)的重要影響因素，因此教育者對(duì)留守兒童群體予以關(guān)注時(shí)，應(yīng)將聚焦點(diǎn)從其學(xué)業(yè)成績(jī)水平、家庭支持情況等外部因素適當(dāng)轉(zhuǎn)移至留守兒童個(gè)體本身，通過(guò)提升留守兒童心理彈性等更易操作的途徑入手，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的注意習(xí)慣，提升注意穩(wěn)定性。

2.利用多種方式提升留守兒童的心理彈性

教育者們應(yīng)以多方式、多角度干預(yù)留守兒童心理彈性為契機(jī)，在未來(lái)心理健康教育課程的設(shè)計(jì)和留守兒童問題的輔導(dǎo)中占據(jù)主動(dòng)，通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理咨詢的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)留守兒童心理彈性發(fā)展的有效干預(yù)，轉(zhuǎn)變他們對(duì)自身困境的認(rèn)知。

3.引導(dǎo)留守兒童采用積極的情緒調(diào)節(jié)策略

教育者們應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)情緒，學(xué)習(xí)如何應(yīng)對(duì)情緒，在面對(duì)各類事件引發(fā)的情緒時(shí)，采用合理的情緒調(diào)節(jié)策略進(jìn)行加工，為留守兒童適應(yīng)社會(huì)和學(xué)校生活提供心理保障。

總而言之，心理彈性不僅能夠直接影響留守兒童的注意穩(wěn)定性，還可通過(guò)認(rèn)知重評(píng)的間接作用對(duì)其產(chǎn)生影響。

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編輯/張國(guó)憲 終校/ 石 雪