黃健燕

“貼標(biāo)簽”簡單理解就是“扣帽子”。它與普通的評價不同，是指片面地、重復(fù)地以某種特質(zhì)來形容一個人，或把人歸于某個類別?！皹?biāo)簽理論”的提出者美國心理學(xué)家貝克認(rèn)為，人們一旦被貼上某種標(biāo)簽，就更傾向于成為標(biāo)簽所框定的那種人。

先說負(fù)面標(biāo)簽的影響，它通常會讓人不自信、自責(zé)或羞愧，讓人對自己的價值視而不見。

L女士是我的好朋友，她說她小時候膽小，不愛說話，因此老師都說她“內(nèi)向”。長大后向人做自我介紹，她也總會說自己是個內(nèi)向的人，因?yàn)樗龔男睦锩嬗X得自己就是“內(nèi)向”的。直到大學(xué)實(shí)習(xí)的時候，她結(jié)交了新的實(shí)習(xí)老師，實(shí)習(xí)老師發(fā)現(xiàn)跟L聊天的時候，她侃侃而談，很有個性而且很開朗。那一刻，L女士才開始意識到，多年來她深受“內(nèi)向”這個標(biāo)簽的影響：我不怎么敢于表達(dá)我的想法，因?yàn)槲摇皟?nèi)向”;我很不自信，因?yàn)槲摇皟?nèi)向”;我不愛表現(xiàn)自己，因?yàn)槲摇皟?nèi)向”。自此以后，L女士有意識地努力去改變自己，她不想再被“標(biāo)簽”框定。雖然那個“內(nèi)向”的標(biāo)簽對她的影響是深遠(yuǎn)的，但是從她意識到的那一刻，她已經(jīng)在改變了。

有時候我們只是隨口一說，或者只是逗逗學(xué)生，但當(dāng)我們把“標(biāo)簽化”當(dāng)成語言表達(dá)習(xí)慣的時候，學(xué)生會當(dāng)真。學(xué)生會記在心里，并且內(nèi)化為行為。學(xué)生不知道“標(biāo)簽”不一定準(zhǔn)確，也并不全面。他們聽到自己“懶”，就會心理暗示自己“懶”，于是他的行為真的比較“懶”。

既然負(fù)面標(biāo)簽對學(xué)生的成長有消極影響，那是不是正面的標(biāo)簽就能起到正面影響呢？不一定。有些正面的標(biāo)簽會讓學(xué)生形成“虛無的高自尊”，當(dāng)這種“高自尊”被挑戰(zhàn)的時候，學(xué)生便會自卑和不安。

比如學(xué)生被教師貼上了“厲害”的標(biāo)簽，就會覺得自己很“厲害”，自己必須表現(xiàn)出“厲害”。如果有些時候?qū)W生遇到了挫折，失敗了，他就會想：其實(shí)我也沒那么“厲害”，我為什么不能每次都做到老師說的“厲害”呢？學(xué)生心里會忐忑不安，開始自我懷疑。他會覺得，既然自己不“厲害”了，老師以后是不是會不那么喜歡我了？為了繼續(xù)保持“厲害”這個正面標(biāo)簽，學(xué)生可能以后只挑自己做得來的事情去做，不敢做有難度的事情，因?yàn)楹ε略俅握故咀约旱摹安粎柡Α?。這樣學(xué)生可能一次次失去挑戰(zhàn)的勇氣和進(jìn)步的機(jī)會。

有些正面標(biāo)簽也有益處，比如有些標(biāo)簽對學(xué)生的努力和成長進(jìn)行了肯定。如為了引導(dǎo)學(xué)生積極參與家務(wù)勞動，你可以說學(xué)生是“勤勞的小蜜蜂”“可愛的小助手”;為了引導(dǎo)學(xué)生保持好奇心，多提問，你可以稱贊學(xué)生是“為什么小能手”。

至此，我們知道，不同的標(biāo)簽給學(xué)生帶來不同的影響，那么我們在生活中就要慎給學(xué)生“貼標(biāo)簽”。學(xué)生做得不夠好的時候，不要以偏概全地把他歸類為“某一類人”，而是實(shí)事求是地指出他哪里做得不夠好，幫助他改正。比如指出“你剛才在地上吐了一口痰，這個行為很不衛(wèi)生，以后請你去洗手間吐”，而不是說學(xué)生是個“很不講衛(wèi)生的人”。學(xué)生做得好的時候，不要盲目地表揚(yáng)他，而是實(shí)事求是地指出他哪里做得好，鼓勵他繼續(xù)保持好的行為?？梢哉f：“你每天堅(jiān)持做計(jì)算題30分鐘，你的計(jì)算速度和準(zhǔn)確率進(jìn)步很大，這是個好習(xí)慣，繼續(xù)保持?！倍皇欠悍旱卣f：“哇！你好厲害哦！你真聰明！”總之，在教育過程中，對學(xué)生的評價應(yīng)是多元的，評價的目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，為此，教師應(yīng)慎貼標(biāo)簽。

編輯/張國憲 終校/石 雪