黃麗娜

（桂林市第五中學(xué)，廣西桂林 541000）

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》將高中思想政治課課程性質(zhì)定位為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，強(qiáng)調(diào)“發(fā)展學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)，才能牢固樹立中國特色社會主義理想信念”[1]。紅色文化“是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民在革命、建設(shè)和改革的偉大實(shí)踐中創(chuàng)造、積累的，是彰顯黨的性質(zhì)和宗旨，體現(xiàn)人民和時代要求，凝聚各方力量的先進(jìn)文化”[2]。紅色文化資源包括物質(zhì)文化資源和精神文化資源，是紅色文化的載體。桂北紅色文化資源豐富。物質(zhì)層面的桂北紅色文化資源主要是紅色舊址、歷史遺址、紀(jì)念場館等，如八路軍桂林辦事處舊址、《救亡日報》社舊址、全州縣的紅軍長征湘江戰(zhàn)役紀(jì)念園、灌陽縣的湘江戰(zhàn)役新圩阻擊戰(zhàn)酒海井紅軍紀(jì)念園等。精神層面的桂北紅色文化資源主要有紅色標(biāo)語、紅色歌謠以及紅色紀(jì)錄片等，如興安縣金石鄉(xiāng)文家洞村、灌陽縣水車鄉(xiāng)水車村等地的紅軍標(biāo)語，《紅軍長征過龍勝》《朱毛過瑤山》等桂北紅色歌謠，《紅軍長征過桂北》《桂林紅色記憶》等紅色紀(jì)錄片。類型多樣、形態(tài)豐富的桂北紅色文化資源，能夠極大地豐富高中思想政治課的教學(xué)資源，促進(jìn)高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的政治認(rèn)同等思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的生成。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式以學(xué)案為載體、以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念。2017 年12 月，教育部發(fā)布的《普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》首次提出了高中思想政治以政治認(rèn)同為首的學(xué)科核心素養(yǎng)[3]，高中思想政治課兼具智育性和德育性，教師在完成學(xué)科知識目標(biāo)的同時，也要注重對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。將桂北紅色文化資源應(yīng)用于高中思想政治課“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，既有利于豐富思想政治課的教學(xué)內(nèi)容，也有利于培育高中生以政治認(rèn)同為首位的學(xué)科核心素養(yǎng)，厚植愛國主義情懷，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的內(nèi)涵及應(yīng)用價值

（一）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的內(nèi)涵

學(xué)案是指教師根據(jù)教材的內(nèi)容和知識，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，模擬問題的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與并建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)方案。教師以課時或課題為單位，在學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容以及學(xué)習(xí)時間等要求，預(yù)先設(shè)定自主學(xué)習(xí)的計劃，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考完成新知識的學(xué)習(xí)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式既重視教師的主導(dǎo)性，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。教師要深入學(xué)習(xí)教材，熟悉掌握學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況等各個方面，從學(xué)生的角度入手，考慮學(xué)生如何學(xué)習(xí)以及在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)的問題，這樣才能編制出適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)案。

學(xué)案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于“學(xué)生如何學(xué)”。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式以學(xué)案為基礎(chǔ)，連接課前、課中、課后三個階段，將知識的學(xué)習(xí)、建構(gòu)過程整合在一起，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和需要，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自身的主體作用。因此，教師的作用主要體現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)”這一過程，指導(dǎo)學(xué)生正確使用學(xué)案學(xué)習(xí)的過程就是教師正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式效果的好壞主要體現(xiàn)在教師設(shè)計的學(xué)案是否合理，可以從學(xué)案設(shè)計的指導(dǎo)思想是否具有科學(xué)性、學(xué)案的設(shè)計形式是否具有合理性、學(xué)案的設(shè)計內(nèi)容是否體現(xiàn)層次性等三個方面對教師的教學(xué)能力進(jìn)行合理評價，并從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)等三個環(huán)節(jié)評價學(xué)生使用學(xué)案的情況[4]，以此了解“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在思想政治教學(xué)中的效果。

（二）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用價值

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人的大腦就像一個信息加工器，學(xué)習(xí)就是通過推理、搜索、匹配、提取等方法獲得關(guān)于外在世界的心理表征。在學(xué)習(xí)的過程中，新的信息通過與先前知識的同化和順應(yīng)被儲備在信息加工系統(tǒng)中[5]。在這個信息加工過程中，“注意”非常關(guān)鍵。只有對信息產(chǎn)生“注意”，大腦才會通過刺激進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)——編碼?！白⒁狻狈浅Ｓ邢?，絕大多數(shù)信息由于未受到“注意”往往被忽略。教師的指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生注意選擇相關(guān)信息，為下一步的編碼做鋪墊，從而使學(xué)生通過一系列大腦的加工過程而獲取有用的知識。

新課程改革背景下師生關(guān)系發(fā)生了相應(yīng)的變化，更加突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教師指導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)案學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。教學(xué)是師生雙向互動的過程，教學(xué)效果取決于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。課堂教學(xué)中，教師的作用不是“教”，而是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師是學(xué)案的編制者和實(shí)施者，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究知識的“引路人”和“助推者”。通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，教師的指導(dǎo)能夠有效地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解決問題，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會”（學(xué)會知識）到“會學(xué)”（學(xué)會學(xué)習(xí)）的轉(zhuǎn)變。與以傳輸和接受為主的傳統(tǒng)授課模式不同，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了師生之間的雙向互動，提高了課堂教學(xué)效率，滿足了學(xué)生自我發(fā)展的需要。

二、桂北紅色文化資源在高中思想政治課“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中的應(yīng)用策略

（一）將桂北紅色文化資源融入學(xué)案設(shè)計

學(xué)案是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的核心與基礎(chǔ)，教師必須預(yù)先編寫學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題預(yù)習(xí)課文?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”主要是通過提出問題，讓學(xué)生分析問題、探究問題來進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。一套經(jīng)過精心設(shè)計的學(xué)案絕不是由一些簡單或隨意的問題堆積而成的，而是一份導(dǎo)學(xué)目標(biāo)明確，由淺入深、層次分明，能夠開啟學(xué)生思維的行動指南，學(xué)生能夠通過學(xué)案積極探索知識、主動思考問題。因此，教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，根據(jù)教材和學(xué)習(xí)時間的要求，精心設(shè)計學(xué)案，設(shè)計一些具有針對性的問題，并將重要的知識點(diǎn)融入其中，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。例如必修4《哲學(xué)與文化》第二單元第六課第三節(jié)“價值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)”包含有“在個人與社會的統(tǒng)一中創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)價值”“在砥礪自我中創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)價值”兩個內(nèi)容。本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生在價值判斷與價值選擇的基礎(chǔ)上明晰如何創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)人生價值。教師可根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計學(xué)案，例如在學(xué)案中布置學(xué)生利用課余時間通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等方式了解湘江戰(zhàn)役中陳樹湘、易蕩平等革命英雄的事跡，或參觀八路軍桂林辦事處舊址、全州縣的紅軍長征湘江戰(zhàn)役紀(jì)念園、中共桂林市城工委舊址（中共桂林市城工委革命文物陳列館）等，并設(shè)置思考“怎樣的人生才是真正有價值的人生”“人的價值體現(xiàn)在哪些方面”等問題，引發(fā)學(xué)生對人生價值的思考，幫助學(xué)生堅定理想信念，樹立正確的人生觀和價值觀。

首先，學(xué)案所設(shè)置的問題必須科學(xué)、合理，具有層次性、梯度性，符合學(xué)生的實(shí)際情況，不能太難，也不能太簡單。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師對學(xué)案的設(shè)計要體現(xiàn)啟發(fā)性，對高中生難以理解的知識點(diǎn)，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)奶崾?，設(shè)置相應(yīng)的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）將桂北紅色文化資源體驗式學(xué)習(xí)等方法融入學(xué)法指導(dǎo)

“學(xué)無定法，貴在得法”。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，教師在精心設(shè)計學(xué)案的同時，要注重對學(xué)生開展學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生以個人或小組合作方式，以自主閱讀、小組討論或體驗式、探究式等多樣化的方法開展課程學(xué)習(xí)。對于桂北紅色文化資源融入高中思想政治課的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方式方法上，教師可通過精心設(shè)計學(xué)案，選取、應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆椒ā＠?，在課前預(yù)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生利用雙休日參觀桂北紅色文化遺址、館（園）等參觀法，重走長征路等體驗法，或閱讀紅軍長征過桂北相關(guān)書籍等閱讀法；在課堂學(xué)習(xí)中，可采用自主學(xué)習(xí)或小組討論等方法；在課后鞏固和拓展知識環(huán)節(jié)，則可以使用作業(yè)法，如結(jié)合桂北紅色文化資源出一些測試題，或開展一些小課題調(diào)研等探究式學(xué)習(xí)。上述多樣化的學(xué)習(xí)方法，一方面有利于促進(jìn)學(xué)生對桂北紅色文化資源及其精神的深入認(rèn)識和了解，促進(jìn)學(xué)生對思想政治課知識的理解與鞏固以及情感態(tài)度價值觀的形成；另一方面又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的自學(xué)方法，從而提升“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的教學(xué)效果。

（三）將桂北紅色文化資源融入教師的點(diǎn)撥解疑

教師點(diǎn)撥解疑是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的一個重要階段，即教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，對學(xué)生在自學(xué)階段或討論交流階段遇到的問題進(jìn)行啟發(fā)性講解。學(xué)生根據(jù)學(xué)案自主預(yù)習(xí)后，對課堂所要掌握的知識點(diǎn)已有了大致的了解，教師應(yīng)在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，將桂北紅色文化資源融入教師的點(diǎn)撥解疑，分析與講解教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，為學(xué)生答疑解惑，助力學(xué)生鞏固知識點(diǎn)。如《政治與法治》第二單元“人民當(dāng)家作主”的第六課第二節(jié)“民族區(qū)域自治制度”，這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是處理民族關(guān)系的三原則：民族平等、民族團(tuán)結(jié)和各民族共同繁榮。教師可以選擇湘江戰(zhàn)役時中國共產(chǎn)黨所制定和執(zhí)行的民族政策，以幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)重點(diǎn)。中央紅軍進(jìn)入桂北地區(qū)后，了解到桂北少數(shù)民族同胞的悲慘處境，中國工農(nóng)紅軍政治部發(fā)布了《關(guān)于瑤苗民族中工作的原則指示》和《關(guān)于對苗瑤民的口號》等民族政策[6]，在少數(shù)民族群眾中宣講中國共產(chǎn)黨的性質(zhì)、任務(wù)及黨的民族政策。要讓學(xué)生了解長征時期中國共產(chǎn)黨民族政策的主要內(nèi)容，如主張民族平等和民族團(tuán)結(jié)，反對壓迫與剝削，尊重少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣，始終保護(hù)少數(shù)民族的利益，并在精神與物質(zhì)上給少數(shù)民族以實(shí)際的幫助，以此幫助學(xué)生理解和鞏固本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)緊扣教材和學(xué)案，發(fā)揮好“啟”“點(diǎn)”“講”的作用。針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的易錯點(diǎn)、疑問點(diǎn)和難點(diǎn)問題，要進(jìn)行具有啟發(fā)性的講解，引導(dǎo)學(xué)生鞏固本節(jié)課的知識點(diǎn)。此外，教師在講解過程中要注意新舊知識之間的銜接，幫助學(xué)生理清知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在教師點(diǎn)撥解疑的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納知識點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（四）將桂北紅色文化資源融入課后拓展延伸

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式也要注重課后的拓展延伸，以促進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的內(nèi)化，從而進(jìn)一步培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，桂北紅色文化資源在此可以發(fā)揮重要作用。2021年4 月25 日至27 日，習(xí)近平總書記考察廣西，首先來到位于桂林全州縣的紅軍長征湘江戰(zhàn)役紀(jì)念園，向湘江戰(zhàn)役紅軍烈士敬獻(xiàn)花籃，參觀紅軍長征湘江戰(zhàn)役紀(jì)念館。習(xí)近平總書記參觀時表示：“我到廣西考察的第一站就來到這里，目的是在全黨開展黨史學(xué)習(xí)教育之際，緬懷革命先烈，賡續(xù)共產(chǎn)黨人精神血脈，堅定理想信念，砥礪革命意志。革命理想高于天，理想信念之火一經(jīng)點(diǎn)燃就會產(chǎn)生巨大的精神力量。紅軍將士視死如歸、向死而生、一往無前、敢于壓倒一切困難而不被任何困難所壓倒的崇高精神，永遠(yuǎn)值得我們銘記和發(fā)揚(yáng)?！盵7]紅色文化資源是對高中生進(jìn)行思想政治教育的鮮活教材，為培育高中生的核心素養(yǎng)提供了豐富的教學(xué)資源，將桂北紅色文化資源融入課后拓展延伸，利用鮮活的人物、故事開展實(shí)踐教學(xué)，有利于學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。高中思想政治課可以與德育工作相結(jié)合，在上完課后，設(shè)計一些蘊(yùn)含桂北紅色文化資源的校內(nèi)外主題教育活動。例如，在學(xué)習(xí)完“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”這一單元的內(nèi)容后，教師可以組織學(xué)生觀看《紅軍長征過桂北》《桂林紅色記憶》等紅色紀(jì)錄片，或是觀看最大限度還原了湘江戰(zhàn)役壯烈場面的紅色電影《血戰(zhàn)湘江》，并寫下觀后感悟。教師還可以通過體驗式的課后作業(yè)，幫助學(xué)生在體驗中感悟、在實(shí)踐中深化，如布置學(xué)生制作紅色題材的微電影，學(xué)生通過自編自導(dǎo)自演的方式講好黨的故事；鼓勵學(xué)生利用寒暑假走訪革命舊址，拍攝紅色照片、采訪老紅軍等，深入挖掘紅色小故事。

三、結(jié)語

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是我國基礎(chǔ)教育新課程改革實(shí)踐中取得的重要成果之一，旨在以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)案為依托，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”不僅要發(fā)揮“導(dǎo)”生、“導(dǎo)”學(xué)的作用，更應(yīng)注重其“導(dǎo)”師、“導(dǎo)”教功能的發(fā)揮。桂北紅色文化資源內(nèi)容豐富、分布較廣，具有很高的教育價值。每一處紅色遺址、每一件紅色文物背后都蘊(yùn)含著動人的故事，承載著偉大的革命精神，體現(xiàn)了崇高的理想信念。將桂北紅色文化資源融入高中思想政治課“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，有利于推動教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識點(diǎn)，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。教師要以教材為基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)生的主體地位，精心設(shè)計與編制學(xué)案，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；在課堂教學(xué)過程中，教師實(shí)施學(xué)案要以答疑解惑為關(guān)鍵，強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識。