林芳

(河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 河源 517000)

近年來，我國(guó)與沿線國(guó)家的交流與合作越來越頻繁，英語作為一門國(guó)際通用語言發(fā)揮著越來越重要的作用，也對(duì)各類專業(yè)人才的英語能力提出更高要求?！?019年政府工作報(bào)告》提出實(shí)現(xiàn)高職院校大規(guī)模擴(kuò)招一百萬人，鼓勵(lì)退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考，作為擴(kuò)大就業(yè)范圍和解決高技能人才短缺的戰(zhàn)略之舉[1]。由于入學(xué)英語基礎(chǔ)水平差異較大，傳統(tǒng)集中面授的教學(xué)形式不能滿足擴(kuò)招生源結(jié)構(gòu)多樣化的需要，如何改革高職英語教學(xué)模式，從根本上提高擴(kuò)招生源的英語交流水平是高職英語教育急需解決的問題。

1 國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)情分析的研究現(xiàn)狀

國(guó)外關(guān)于學(xué)情分析的研究主要集中在定義、效果和內(nèi)容三方面。對(duì)學(xué)情分析的定義主要圍繞教學(xué)過程的系統(tǒng)性展開[2]；關(guān)于學(xué)情分析的效果主要通過如何提高教學(xué)水平、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展等展開[3];對(duì)于學(xué)情分析的具體范疇則主要圍繞學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、社會(huì)性因素、個(gè)人差距等進(jìn)行[4]。

近年來，國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)學(xué)情分析進(jìn)行了深入研究，認(rèn)為學(xué)情分析是通過對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種原因進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計(jì)與分析，為提高教師的教學(xué)效果提供有效的參考依據(jù)[5]。關(guān)于高職擴(kuò)招方面的研究，主要從擴(kuò)招的意義、招生計(jì)劃和實(shí)施師資建設(shè)等方面展開[6-7]，其次是關(guān)于專業(yè)課程的教學(xué)改革[8]，對(duì)擴(kuò)招后公共英語的教學(xué)研究卻鮮有提及。

與傳統(tǒng)生源相比，高職擴(kuò)招生源的受教育程度、學(xué)習(xí)方法技巧等各方面都存在巨大差異，這也導(dǎo)致了擴(kuò)招生源學(xué)情的復(fù)雜性。高職公共英語教師需要在充分調(diào)研擴(kuò)招生源學(xué)情的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)解決大部分?jǐn)U招生源彈性學(xué)習(xí)時(shí)間的問題，在教學(xué)實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，幫助高職擴(kuò)招學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，通過內(nèi)外驅(qū)動(dòng)來提高英語交際技能。

2 高職擴(kuò)招生源學(xué)情分析

通過對(duì)擴(kuò)招生源的基本情況如年齡、性別、入學(xué)前的受教育程度、工作經(jīng)歷、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)愿望等方面的調(diào)研，了解學(xué)生的基礎(chǔ)英語水平、學(xué)習(xí)目的和心理儲(chǔ)備等，形成較為全面的學(xué)情分析研究報(bào)告，據(jù)此進(jìn)行有效的英語教學(xué)準(zhǔn)備，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.1 研究對(duì)象和方法

本研究主要的調(diào)查對(duì)象是河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020級(jí)擴(kuò)招生源。2020年，該學(xué)院共錄取1364名擴(kuò)招生，以學(xué)前教育和工商管理專業(yè)為主，本研究主要選取這兩個(gè)專業(yè)中部分學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查問卷通過問卷星發(fā)放。

2.2 統(tǒng)計(jì)結(jié)果和分析

2.2.1 調(diào)查對(duì)象的基本情況

本次調(diào)研中，有效參加人數(shù)共603人，其中男生198人，占33%；女生405人，占67%。在年齡分布方面，18～24歲的擴(kuò)招生有210人，占35%；25～30歲的有239人，占39%；31～40歲的有150人，占25%；41歲以上的有4人，占1%。調(diào)查對(duì)象中，小學(xué)學(xué)歷占5%，初中學(xué)歷占57%，高中學(xué)歷占24%，?？普?4%。生源類型結(jié)構(gòu)的基本情況是，進(jìn)修職工占大多數(shù)，為76%；其次是下崗失業(yè)人員，占11%；退役軍人和農(nóng)民工分別占8%和5%。工作經(jīng)驗(yàn)方面，沒有工作經(jīng)歷或工作年限在2年以內(nèi)的占31%，工作年限3～5年的占57%，6～9年的占7%，10年以上的占5%。

2.2.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

根據(jù)問卷結(jié)果，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，28.69%的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有濃厚興趣，但占比不到三分之一；37.98%的學(xué)生是為了達(dá)到畢業(yè)條件；33.33%的學(xué)生是為了找到更好的工作或在已有的工作崗位上有所突破。此外，有80.92%的學(xué)生認(rèn)為自己期待的或已有的工作崗位是需要用到英語的，僅5.81%的學(xué)生認(rèn)為自己的工作跟英語完全無關(guān)。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，擴(kuò)招生源的學(xué)習(xí)目的非常明確，學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動(dòng)。

2.3 英語課的學(xué)習(xí)困難分析

根據(jù)問卷結(jié)果，擴(kuò)招生源的主要學(xué)習(xí)困境首先在于詞匯量?jī)?chǔ)備不足，詞匯量在500詞以下的學(xué)員多達(dá)85%，要在短時(shí)間內(nèi)提高英語的綜合技能比較困難。從學(xué)習(xí)時(shí)間方面來看，56%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有時(shí)間學(xué)習(xí)，31%的學(xué)員每天學(xué)習(xí)英語時(shí)間不足半小時(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間能達(dá)到一小時(shí)以上的學(xué)員僅為3%。從影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的因素來看，62.59%的學(xué)生認(rèn)為主要?dú)w咎于自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，英語基礎(chǔ)較弱，難以在短時(shí)間內(nèi)提高；13.43%的學(xué)生認(rèn)為授課內(nèi)容與自己的實(shí)際需要不符合；另有部分學(xué)生認(rèn)為是教師原因(10.45%)或設(shè)備環(huán)境原因(13.43%)。在學(xué)習(xí)過程中有疑問時(shí)，56.88%的學(xué)生選擇上網(wǎng)查閱資料解決，10.45%的學(xué)生選擇詢問基礎(chǔ)較好的同學(xué)，8.13%的學(xué)生選擇放任不管，愿意通過電話、微信等方式主動(dòng)請(qǐng)教老師的僅占24.54%。

2.4 學(xué)生希望的授課方式和后續(xù)課程

問卷結(jié)果顯示，關(guān)于喜歡的授課方式，能夠參加在校集中授課的學(xué)生僅占10.4%，89.6%的學(xué)生只能利用周末或節(jié)假日的時(shí)間來完成學(xué)業(yè)，因此通過集中授課的方式開展英語教學(xué)，無法從時(shí)間上確保教學(xué)任務(wù)的順利完成，只能采用線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式。除了必修科目外，關(guān)于感興趣的后續(xù)課程，大部分學(xué)生希望增開自己感興趣的英語選修課程，46.03%的學(xué)生希望增強(qiáng)口語技能，20.03%的學(xué)生希望盡量多考證，也有部分學(xué)生希望在英語翻譯(18.05%)和行業(yè)英語學(xué)習(xí)(15.59%)方面有所提高。

3 調(diào)查結(jié)論

(1)傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足擴(kuò)招生源的英語學(xué)習(xí)需要。從問卷分析結(jié)果可以看出，擴(kuò)招生源更愿意選擇彈性的學(xué)習(xí)方式。他們中有的平時(shí)忙于工作，有的周末還要兼顧家庭事務(wù)或者加班，因此大部分學(xué)生無法抽出時(shí)間到校參加集中學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的課堂面授已無法滿足擴(kuò)招生源的學(xué)習(xí)需要，學(xué)校必須以更加靈活多樣的形式滿足擴(kuò)招生源的學(xué)習(xí)需要。

(2)傳統(tǒng)英語授課內(nèi)容無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高職擴(kuò)招生源中社會(huì)成員的比例較大，其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有很大不同，英語基礎(chǔ)相對(duì)較弱。由于擴(kuò)招生源中有相當(dāng)比例是社會(huì)從業(yè)者，他們清楚自己的崗位目標(biāo)和需要達(dá)到的具體英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和自覺性更強(qiáng)。因此擴(kuò)招生源的高職英語教學(xué)不能照搬全日制在校生的授課內(nèi)容，無論是教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法，都需要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

(3)單一的評(píng)價(jià)體系不能全面考察擴(kuò)招生源的英語學(xué)習(xí)情況。高職擴(kuò)招生源結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、工作背景等各不相同，學(xué)生很難集中在統(tǒng)一時(shí)間學(xué)習(xí)或考試。高職院校的考試一般實(shí)行形成性考核和期末集中考核，這樣的評(píng)價(jià)體系無法滿足擴(kuò)招生源的需求。因此，高職擴(kuò)招生源的考評(píng)體系需要按照大幅提高形成性考核的比例，考試題目的設(shè)置需要仔細(xì)斟酌，做到全面評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。

4 對(duì)策與建議

4.1 采用混合式教學(xué)法

混合式教學(xué)結(jié)合了傳統(tǒng)授課和數(shù)字化的優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供更自由的時(shí)間和空間。傳統(tǒng)生源和社會(huì)生源在教學(xué)內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等方面差異巨大，因此，針對(duì)在崗職工、新型農(nóng)民工、退伍軍人等不同群體，借助混合式教學(xué)模式，需要優(yōu)化設(shè)計(jì)高職公共英語線上線下學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間比例、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，打破學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)地域和時(shí)間限制，幫助他們提高學(xué)習(xí)效率。

首先，無論是教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)還是線上集中授課，都要搭配巧妙合理的思政元素。除語言知識(shí)外，注重與時(shí)事相結(jié)合，進(jìn)行文化對(duì)比分析，培養(yǎng)學(xué)生的愛崗敬業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、民族文化傳承意識(shí)、開拓進(jìn)取精神，樹立文化自信和家國(guó)情懷。教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)社會(huì)發(fā)展和就業(yè)等需要，用英語進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。無論是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定、教材中思政元素的挖掘、在線平臺(tái)建設(shè)、課堂實(shí)施還是教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，高職英語的整個(gè)教學(xué)中都要融合課程思政元素。其次，線上集中授課要錄制視頻或提供視頻回放。對(duì)于高職擴(kuò)招生源來說，混合式學(xué)習(xí)模式自由靈活，線上集中授課的時(shí)間也一般安排在節(jié)假日或周末，但仍有部分學(xué)生難以調(diào)和學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，對(duì)于線上集中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師要考慮不能參加集中學(xué)習(xí)的學(xué)生，提前錄制授課視頻或提供視頻回放。最后，教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)最好根據(jù)生源結(jié)構(gòu)分層安排，讓學(xué)生能在日常生活和工作中就熟悉的話題進(jìn)行溝通交流，切實(shí)提高英語綜合水平。

4.2 幫助學(xué)生制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)方案

高職英語教師有必要深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解企事業(yè)單位對(duì)英語的實(shí)際需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行改革，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上做到既能滿足學(xué)生的實(shí)際英語學(xué)習(xí)需要，又不會(huì)過多地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力；在教學(xué)方法上需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整?？偟膩碚f，擴(kuò)招生源的學(xué)習(xí)態(tài)度相對(duì)來說是非常積極主動(dòng)的，他們清楚地意識(shí)到英語交流技能在工作和生活中的重要性。因此，高職英語教師要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，適當(dāng)補(bǔ)充或減少學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)并鼓勵(lì)其按時(shí)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。高職擴(kuò)招生源在遇到難題時(shí)，很少主動(dòng)問教師，這就需要教師多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，使其消除膽怯心理，通過多渠道解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。

4.3 采用多元化評(píng)價(jià)體系

高職英語教學(xué)長(zhǎng)期以來實(shí)行形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，一般情況下形成性考核占比為40%，終結(jié)性考核占60%。而高職擴(kuò)招生源主要通過混合式學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)，部分學(xué)生因?yàn)楣ぷ?、家庭等原因，未能及時(shí)參加線上集中授課，只能在課后觀看回放，如果按照現(xiàn)行的評(píng)價(jià)機(jī)制，難以客觀真實(shí)地全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要重新修訂，形成性考核所占的比例可以提高到70%～80%，要重點(diǎn)考察學(xué)生的在線資源學(xué)習(xí)效果、作業(yè)提交的次數(shù)與質(zhì)量、課堂參與討論情況、在線測(cè)試成績(jī)等，也要對(duì)學(xué)生的思想情況予以考察，對(duì)部分認(rèn)知有偏差的學(xué)生要及時(shí)制止并糾正。

4.4 開設(shè)學(xué)生感興趣的后續(xù)英語選修課程

高職英語必修課程通常是通識(shí)學(xué)習(xí)，只能滿足學(xué)生的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)需要，學(xué)生沒有選擇的余地，而高職擴(kuò)招生源背景各異，英語基礎(chǔ)各異，對(duì)英語的需求也各不相同，高職英語教師要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，開設(shè)多門學(xué)生感興趣的后續(xù)課程，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生的實(shí)際需要。高職院校相關(guān)部門也要做好相應(yīng)部署，對(duì)相關(guān)教師的工作予以人力和財(cái)力上的幫助。

5 結(jié)語

本研究在從高職擴(kuò)招生源年齡分布、入學(xué)前受教育程度、類型結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)困難等方面進(jìn)行學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)授課模式、授課內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系已不能滿足擴(kuò)招生源的要求，提出實(shí)施混合式教學(xué)這種彈性學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生建構(gòu)個(gè)性化學(xué)習(xí)方案、采用多元化評(píng)價(jià)體系以及開設(shè)學(xué)生感興趣的后續(xù)英語選修課程來提高擴(kuò)招生源的英語交流水平。