姬棟宇

(湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411101)

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，高職院校逐漸邁入信息化時(shí)代[1]。線上線下混合教學(xué)模式“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職教育的融合，整合了教育資源，推動(dòng)了教學(xué)模式的深度改革。課程應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)模式具有明顯優(yōu)勢，不僅能推動(dòng)課堂的教學(xué)轉(zhuǎn)型，使教學(xué)和學(xué)習(xí)多元化，還能提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)加快實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，從“知識傳授”為主向“能力培養(yǎng)”為主轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。這一時(shí)代背景促使高校不斷改革教育教學(xué)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式[2]。

1 線上線下混合教學(xué)模式的必要性和可行性

線上線下混合式教學(xué)模式是將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程相結(jié)合，即以線上教學(xué)平臺為輔助教學(xué)手段，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中應(yīng)用線上教學(xué)平臺的資源、功能等進(jìn)行教學(xué)，豐富了課堂教學(xué)形式，提高了學(xué)生參與度。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，在MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC等教學(xué)形式基礎(chǔ)上，高校逐漸意識到在線學(xué)習(xí)的方式雖然具有豐富的多媒體資源、便捷的協(xié)同交流等優(yōu)勢，但并不能完全替代教師的課堂教學(xué)[3]。充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、人格影響、學(xué)習(xí)和研究方法滲透的優(yōu)勢，以及在線學(xué)習(xí)學(xué)生的主動(dòng)參與性，已成為大家共同關(guān)注的熱點(diǎn)[4]。為順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育的改革與發(fā)展，增強(qiáng)教育創(chuàng)新性，推動(dòng)教育理念更新，提升教學(xué)質(zhì)量，混合式教學(xué)的概念應(yīng)運(yùn)而生[5]。

本文以高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)課程為例進(jìn)行分析，該課程學(xué)習(xí)目的主要是讓學(xué)生掌握建筑工程技術(shù)專業(yè)所需的基本知識和技術(shù)技能，成為建筑業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理領(lǐng)域的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)主要設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課(建筑工程材料與檢測、建筑構(gòu)造與識圖、建筑工程測量、建筑力學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)等)、專業(yè)核心課(建筑施工技術(shù)、建筑施工組織、建筑工程質(zhì)量與安全管理、建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)等)及專業(yè)拓展課(建筑工程資料管理、建筑抗震等)，基本都屬于理實(shí)結(jié)合的課程。如采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，一些施工工藝、施工流程的知識點(diǎn)教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期效果。為適應(yīng)教育教學(xué)改革及提高教師信息化教學(xué)能力，線上線下教學(xué)逐漸在高職院校專業(yè)課教學(xué)中廣泛采用，并取得一定成果。本文首先分析高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)課程特點(diǎn)及其傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，并對現(xiàn)階段高職院校廣泛采用的線上線下混合式教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，針對問題提出相應(yīng)對策，為高職院校其他課程的線上線下混合式教學(xué)提供參考。

2 建筑施工技術(shù)專業(yè)課程特點(diǎn)及其傳統(tǒng)課堂教學(xué)問題

2.1 建筑工程技術(shù)專業(yè)課程的特點(diǎn)

(1)理實(shí)結(jié)合，對實(shí)踐動(dòng)手能力要求高。建筑施工技術(shù)專業(yè)課程具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，比如核心課程中的建筑施工技術(shù)等課程，其中具體的施工工藝要理論聯(lián)系實(shí)際，只有在實(shí)踐中才可以深刻理解施工工藝的具體流程和注意事項(xiàng)。

(2)專業(yè)課程教材的更新滯后于新工藝新規(guī)范。隨著國家對基礎(chǔ)建設(shè)投資力度的加大，新的施工工藝、工法不斷涌現(xiàn)，相應(yīng)工程規(guī)范也不斷更新，但高職院校教材的更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于新工藝、工法及規(guī)范的更新速度，無法及時(shí)反映行業(yè)的前沿技術(shù)。

(3)綜合性強(qiáng)，涉及范圍廣闊。在建筑力學(xué)、建筑構(gòu)造與識圖等課程專業(yè)基礎(chǔ)的前提下，還要求重點(diǎn)掌握建筑施工技術(shù)、建筑施工組織、建筑工程質(zhì)量與安全管理等課程專業(yè)技術(shù)知識，同時(shí)畢業(yè)要求雙證融通(畢業(yè)證+一項(xiàng)工程相關(guān)的崗位證書)。學(xué)習(xí)內(nèi)容多，涉及力學(xué)、識圖、檢測、管理組織等領(lǐng)域，綜合性較強(qiáng)。

2.2 建筑施工技術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題

(1)教學(xué)方法形式單一，課時(shí)分配不合理。建筑施工技術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)授課的教學(xué)方法是講授+PPT及板書等，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差，課堂上師生互動(dòng)較少，使教學(xué)效果大打折扣；部分課程的課時(shí)分配不合理，如《建筑工程施工質(zhì)量與安全管理》教材有近400頁，而有的高職院校設(shè)計(jì)教學(xué)課時(shí)只有32學(xué)時(shí)，無法科學(xué)合理地完成知識點(diǎn)的教授。

(2)學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握度不同，無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。不同的學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度不同，接受知識的能力也不同，因此教學(xué)過程中部分同學(xué)無法適應(yīng)講解方式。如大一授課的“建筑力學(xué)”，有些學(xué)生是從中職考進(jìn)高職的，有些學(xué)生是通過單招或高考考入高職的，學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同導(dǎo)致對靜力學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握、理解的能力不一，但教學(xué)過程依然是講授+PPT及板書等，使教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期效果。

(3)考核機(jī)制不合理，評價(jià)體系不完善。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，期末成績的組成主要是平時(shí)成績和期末試卷考試成績。平時(shí)成績通過課堂考勤、課后作業(yè)的形式考核，無法客觀反映每位同學(xué)的聽課效果及參與程度；期末考試由于試卷題量有限，考察的知識點(diǎn)不能完全概括教材內(nèi)容，不能全面評價(jià)學(xué)生對一門課知識點(diǎn)的掌握程度。

3 線上線下混合式教學(xué)存在問題分析

本文研究從傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革為線上線下混合式教學(xué)，通過學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，提高和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)線下學(xué)習(xí)。教師通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)等方式讓學(xué)生了解課堂教授內(nèi)容，通過線上教學(xué)平臺及時(shí)掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，在線下授課過程中做到有的放矢，著重講解學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果反映的難點(diǎn)，并通過課后討論、答疑及測試題等形式鞏固理解知識點(diǎn)。雖然線上線下混合式教學(xué)可以在課前、課中及課后全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是在教學(xué)實(shí)踐中也存在著一系列亟待解決的問題，總結(jié)如下。

(1)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況難以監(jiān)控。國內(nèi)的在線課程教學(xué)資源豐富，如中國大學(xué)慕課、學(xué)習(xí)強(qiáng)國中的學(xué)習(xí)慕課等，但并未在高校中廣泛應(yīng)用，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識。在線上線下混合式教學(xué)過程中，教師會(huì)課前發(fā)布預(yù)習(xí)通知，學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的自由度較高。由于教師不可能時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的后臺數(shù)據(jù)，一般是前一天根據(jù)后臺數(shù)據(jù)反饋的預(yù)習(xí)情況去調(diào)整第二天的課堂講解內(nèi)容，而有些學(xué)生可能晚于這個(gè)時(shí)間預(yù)習(xí)，這樣教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋就會(huì)出現(xiàn)延遲，無法及時(shí)監(jiān)控和了解學(xué)生線上預(yù)習(xí)的情況。

(2)線上課程資源的建設(shè)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展和疫情期間線上教學(xué)的需要，各高職院?；就瓿烧n程的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。但大多數(shù)高職院校是簡單地將課程教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行講解錄制，沒有充分考慮線上線下知識的聯(lián)系，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，內(nèi)容與線下課堂基本一致，無法吸引學(xué)生的興趣。

(3)教師的線上線下混合式教學(xué)積極性差。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)中各種多媒體教學(xué)手段已得到廣泛應(yīng)用，教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能。但在線上線下相混合式的全新教學(xué)模式下，教師的教學(xué)過程不局限于課堂PPT制作、教學(xué)資源準(zhǔn)備和課堂多媒體應(yīng)用等，而是要在完成課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)基礎(chǔ)上，通過在線教學(xué)平臺進(jìn)行在線交流、監(jiān)控、考核及發(fā)布通知等，需要教師掌握相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和轉(zhuǎn)變角色。在實(shí)際教學(xué)中多數(shù)教師有畏難情緒，線上線下教學(xué)在線下課程中流于形式，使用積極性和熱情不高。

(4)教師的信息化技術(shù)應(yīng)用能力弱。高職院校建筑施工技術(shù)專業(yè)對接建筑領(lǐng)域的具體施工工藝工法，新工藝、新技術(shù)日新月異，相關(guān)工程領(lǐng)域的知識、規(guī)范更新很快。高校教師應(yīng)及時(shí)學(xué)習(xí)吸納新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，掌握專業(yè)課程相關(guān)領(lǐng)域的前沿知識。然而課堂教學(xué)中很多已經(jīng)是十年前甚至是更早的工藝，滯后于前沿技術(shù)和行業(yè)發(fā)展，教師的專業(yè)技能和知識儲備無法滿足線上線下混合式教學(xué)的要求。此外，由于現(xiàn)階段許多學(xué)校在教師信息化技能培訓(xùn)方面投入較少，教師在應(yīng)用信息化手段也流于形式，導(dǎo)致教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的操作和應(yīng)用不夠熟練，使線上線下混合式教學(xué)效果大打折扣。

4 線上線下混合式教學(xué)分析

針對上述線上線下混合式教學(xué)存在的問題，結(jié)合對實(shí)際教學(xué)過程的分析，總結(jié)如下建議。

(1)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管。 線上線下混合式教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和自主性提出更高要求，只有學(xué)生積極參與線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)互動(dòng)，才能使線上線下混合式教學(xué)順利開展?？梢酝ㄟ^線下充分了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)及理解能力等，讓學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求，制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從思想上認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)在線上預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)互動(dòng)過程中強(qiáng)化監(jiān)控，限制學(xué)生完成預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)及互動(dòng)測試、課后討論測評等完成時(shí)間，通過線上任務(wù)加平時(shí)成績的形式激勵(lì)學(xué)生積極參與線上線下混合式教學(xué)。

(2)合理設(shè)計(jì)線上線下教學(xué)內(nèi)容，使其互相銜接。為避免線上線下教學(xué)知識點(diǎn)重復(fù)，應(yīng)充分發(fā)揮線下和線上教學(xué)過程中各自的優(yōu)勢，合理設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)、課中線下講授活動(dòng)及課后線上測評討論等教學(xué)內(nèi)容，使線上線下教學(xué)內(nèi)容互相銜接，互相補(bǔ)充。

(3)采用激勵(lì)教師應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐的舉措。高職院校教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)在政策和資金方面多完善投入，以提高高校對混合式教學(xué)的重視投入，激勵(lì)教師提升對混合式教學(xué)改革的熱情和積極性。線上線下混合式教學(xué)增加了教師的工作任務(wù)，教師不僅需要充分準(zhǔn)備傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)工作，還要在線上完善網(wǎng)絡(luò)資源，同時(shí)在課堂課后測試互動(dòng)及反饋數(shù)據(jù)分析方面花費(fèi)大量的精力和時(shí)間。因此，可通過完善線上教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)評分、自動(dòng)整理后臺數(shù)據(jù)形成最終線上評定成績，減輕教師工作量，激勵(lì)教師應(yīng)用線上教學(xué)平臺開展混合式教學(xué)實(shí)踐。

(4)自我提升，組織培訓(xùn)，重視教師自身專業(yè)技能培養(yǎng)。首先，作為新時(shí)代高職院校專業(yè)課教師，應(yīng)該充分了解當(dāng)前職教改革的方向，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從教師自身專業(yè)技能提升出發(fā)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身信息化教學(xué)能力。其次，線上線下教學(xué)開展遇到的主要問題之一是教師信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)操作不熟練，無法在課堂45分鐘內(nèi)高效應(yīng)用線上教學(xué)平臺中的互動(dòng)模塊提高學(xué)生課堂趣味性。高校應(yīng)加強(qiáng)對教師的信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，組織培訓(xùn)。最后，應(yīng)重點(diǎn)培訓(xùn)專業(yè)課程線上資源建設(shè)的技巧方法，打造適合各門課程特征的線上資源庫，應(yīng)進(jìn)行實(shí)操培訓(xùn)以便教師熟練掌握。

5 結(jié)論

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，線上線下教學(xué)模式應(yīng)在原基礎(chǔ)上改進(jìn)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代化素質(zhì)與能力，提高學(xué)習(xí)者的資源檢索與整合、自主學(xué)習(xí)的能力； 課堂面授階段加強(qiáng)師生線上線下互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交往、溝通及合作能力。本文以高職院校的建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)中的問題，對現(xiàn)階段高職院校線上線下混合式教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，針對性地提出改善措施，以期為高職院校其他專業(yè)課程的線上線下混合式教學(xué)提供參考。