莫藍翔

（廣西民族師范學院 文學與傳媒學院，廣西 崇左 532200）

課程思政的關(guān)鍵是將思想政治教育與其他課程有機融合。新聞學專業(yè)是典型的應(yīng)用型專業(yè)，這就要求新聞專業(yè)培養(yǎng)出來的學生既要有較強的實操能力，又要有較高的政治素養(yǎng)。因此，在教學過程中，要堅持以學生個人素養(yǎng)發(fā)展為主，充分挖掘愛國愛家、團結(jié)友愛、實踐性、發(fā)展性等思想元素，將理論與實踐兩個教學環(huán)節(jié)連接成閉環(huán)，調(diào)動師生共同參與課程思政改革的積極性、主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)課程育人目標。

在廣西民族師范學院新聞學本科人才培養(yǎng)方案中，“影視編導與制作”課程開設(shè)在大三下學期，屬于核心課程，該門課承擔著銜接大四年級影視類畢業(yè)設(shè)計的專業(yè)教育任務(wù)，在“立德樹人”理念下，該課程也承擔著對到新媒體實習前的學生進行思想教育的任務(wù)。因此，以“影視編導與制作”課程作為個案，探討新聞學專業(yè)教育如何有效融入思政元素具有重要的理論與現(xiàn)實意義。

一、“立德樹人”是課程思政之根本

地方高校的新聞學專業(yè)不僅要引導學生全面、客觀、真實地認識當代中國，樹立為實現(xiàn)偉大中國夢不懈奮斗的理想信念，同時還需要引導學生了解地方發(fā)展實際，帶領(lǐng)學生走邊境、訪基層，鼓勵學生自覺把個人理想融入地方基層建設(shè)，激發(fā)學生的傳媒理想，引導學生講好身邊故事、地方故事、中國故事。因此，新聞學專業(yè)培養(yǎng)的影視編導類人才應(yīng)具備“講故事”和“講政治”兩大能力。

同時，“影視編導與制作”課程作為大三年級第二學期的核心課程，承擔著學生獨立制作畢業(yè)設(shè)計前的“練兵”任務(wù)。畢業(yè)設(shè)計是大學生涯的最后一個環(huán)節(jié)，也是學生技能、思想政治等綜合素質(zhì)水平的重要體現(xiàn)。學生在完成項目作品過程中遇到的問題，大概率也會在畢業(yè)設(shè)計制作過程中出現(xiàn)。因此，在“影視編導與制作”課程實施環(huán)節(jié)中，在提升習得能力與思政教育方面更應(yīng)具有針對性。

（一）能力目標：講故事

馬克思主義認為，“全部社會生活在本質(zhì)上是實踐的”[1]。學校教學內(nèi)容是實踐的體現(xiàn)，教育的終極目標也是為了實踐。廣西民族師范學院新聞學專業(yè)“影視編導與制作”為核心課程，教學學時為32 個課時，理論講授環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)各為16 個課時，期末再額外增加一次作品分享會。在期末考核環(huán)節(jié)中，要求學生創(chuàng)作不少于5 分鐘的人物專題片，要求能保證作品的原創(chuàng)性和人物故事的完整性。在以往的學生作品中，出現(xiàn)了較多反映身邊好人好事的優(yōu)秀作品，例如，有反映愛崗敬業(yè)的校園保安，有留校工作的年輕輔導員，也有優(yōu)秀的學生干部等。學生們積極關(guān)注著學校的發(fā)展變化和好人好事，也在“講故事”的過程中受到了思政教育，比如艱苦奮斗、愛崗敬業(yè)、扎根基層的等優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)。

課程結(jié)束后，學生首先要學會講述自己的故事，思考自己的職業(yè)發(fā)展；其次學生以項目為導向組建團隊，將自己學到的專業(yè)知識運用于實踐，在實踐中達成課程設(shè)定的能力目標。

（二）思政目標：講政治

教育與政治有著不可分割的關(guān)系，大學所培養(yǎng)的學生是要為祖國與社會發(fā)展服務(wù)的。張昆教授曾提到，在新聞傳播教育過程中貫徹馬克思主義新聞觀是新聞院系的重大責任，鼓勵形成一種銳意進取、獨立思考的學風，反對機會主義和投機取巧，學生對馬克思主義新聞觀的理解、接受應(yīng)建立在獨立思考、自主選擇的基礎(chǔ)上[2]?！坝耙暰帉c制作”課程將“自治區(qū)黨委宣傳部與學校共建的新聞學專業(yè)”作為思想統(tǒng)領(lǐng)陣地，積極貫徹馬克思主義新聞觀教育。教師在授課過程中大量運用本地媒體或宣傳部門制作出的影視作品作為課堂案例，強調(diào)學生要將作品創(chuàng)作與祖國、社會的發(fā)展相契合，堅持正確思想政治方向。

例如，在蒙太奇專題中，教師以廣西電視臺新聞頻道與崇左廣播電視臺聯(lián)合制作的《揚帆新時代錦繡新廣西——崇左篇》為案例，分析其中大量運用的“一鏡到底”拍攝手法，并要求學生以相同的手法拍攝短片。如此一來，學生不僅能學以致用，還能在一遍遍的“扒片”學習中了解學校所在地崇左的建市歷史和發(fā)展現(xiàn)狀，感受“山水邊關(guān)，甜蜜之城”的魅力。又如，教師運用當選“最美公務(wù)員”的鄉(xiāng)長爸爸黎明華、“帶著孩子去扶貧”的自治區(qū)選調(diào)生李英媛等崇左當?shù)氐暮糜浾?、好黨員、好干部為案例，將學習理論知識和了解時代、洞察社會現(xiàn)狀相結(jié)合，將課程思政植入影視編導技能訓練之中，引導學生在實踐中提升政治意識，用作品反映時代特征。

二、理論教學中的課程思政

綜合性院校新聞學專業(yè)影視編導人才培養(yǎng)與藝術(shù)類院校影視編導人才培養(yǎng)方式有所區(qū)別，綜合性院校新聞學專業(yè)的影視編導類課程建立在新聞相關(guān)的采、寫、編、評、攝、錄等新聞專業(yè)訓練之上，同時更注重紀實攝影在作品中的運用。因此，“影視編導與制作”在理論教學中就地取材，有的放矢地開展課程思政教學工作，不斷豐富課程的展現(xiàn)形式，使課堂案例中充分發(fā)揮榜樣的力量，使課堂不僵化、不生硬、接地氣。

（一）教師自覺提升思政意識

專業(yè)課教師一方面要有扎實的理論功底，另一方面，還要有較高的思政水平?！罢n程思政”既要求專業(yè)教師做到傳授專業(yè)知識，又要潛移默化地穿插思政元素，達到潤物細無聲的育人實效。因此，教師自身要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，掌握豐富的理論知識，通過大量閱讀政治、經(jīng)濟、文化、歷史等各方面的知識，做好知識儲備。

（二）課程案例體現(xiàn)思政元素

課程思政指的是專業(yè)課教師在知識傳授的過程中融入思想政治教育，引導學生將學習到的知識轉(zhuǎn)化為自身的素質(zhì)和能力[4]?！坝耙暰帉c制作”課程在理論教學環(huán)節(jié)中會涉及大量的視頻類案例，教師可有針對性地選擇具有思政元素的視頻作品或片段作為課堂案例。這樣，一方面能激發(fā)學生對影視編導理論學習的興趣，另一方面能讓學生在學習過程中潛移默化地接受思政教育。

例如，教師可以在電視專題片文案寫作專題中運用黃文秀相關(guān)影片作為案例，分析央視專題片《為了可愛的中國》、廣西廣播電視臺《第一書記》欄目關(guān)于黃文秀事跡專題片的文案框架，反推現(xiàn)場導演的場面調(diào)度，指出影片中的金句與關(guān)鍵畫面，總結(jié)導演塑造人物形象的手法。如此一來，教師可在系列案例中講授并拓展理論知識，同時還可以呼吁學生向黃文秀學習熱愛家鄉(xiāng)、甘于奉獻的精神，鼓勵學生主動了解基層、選擇基層。

（三）培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

媒介融合環(huán)境下，更要求新聞傳播專業(yè)人才具有原創(chuàng)意識和精品意識，教師在課堂內(nèi)外要鼓勵學生多嘗試、多創(chuàng)新。通過創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，能讓新聞傳播人才具備一定的新媒體思維能力，學生方能夠了解整個產(chǎn)業(yè)與傳播形態(tài)的變革[3]。

例如，教師在“影視編導與制作”的“場面調(diào)度分析方法論”課程中，設(shè)置將柳永的《雨霖鈴》改編成短視頻文案的教學環(huán)節(jié)：首先，依托文學與傳媒學院的教學資源優(yōu)勢，請教漢語言文學專業(yè)教師做有關(guān)《雨霖鈴》的作品賞析；其次，在課堂上通過教師誦讀與分析讓學生充分理解《雨霖鈴》中的意象和情感表達，學生再分小組討論改編創(chuàng)作短視頻的思路，師生共同進行頭腦風暴；最后，師生共同賞析某網(wǎng)游公司使用新媒體技術(shù)制作的舞蹈版《雨霖鈴》，并重點分析該作品是如何運用虛擬影像技術(shù)結(jié)合場景布置、演員調(diào)度、音樂舞蹈完成改編創(chuàng)作的。課后，在學生提交的改編文案中，有的小組根據(jù)男女主人公碼頭離別的場景做了作品情境再現(xiàn)的創(chuàng)作，也有小組改編成革命戀人離別的場景，還有小組結(jié)合抗疫的現(xiàn)實背景進行二度創(chuàng)作。改編古詩詞教學環(huán)節(jié)的設(shè)置，一是能讓學生感受經(jīng)典詩詞的魅力，讓學生更熱愛中華傳統(tǒng)文化；二是能讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

三、實踐教學環(huán)節(jié)中的課程思政

媒介環(huán)境瞬息萬變，對新聞學專業(yè)人才提出了復(fù)合型的要求，也給新聞學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。因此，教師不僅要重視實踐活動，更要注重在實踐環(huán)節(jié)滲透思政教育，拓展隱性教育。“影視編導與制作”實踐環(huán)節(jié)的目標是讓學生在小專題學習中訓練技術(shù)、學會敘事。在實際教學中，每個專題的理論學習都會匹配相應(yīng)的實踐要求。學生分組進行作品創(chuàng)作，并對創(chuàng)作作品進行反思和改進。作品的評價部分由教師和學生共同完成。

（一）實踐中突出教師與學生雙主體

影視作品注重意見和觀點的表達，是作者思想的體現(xiàn)，但并不意味著任由學生在實踐過程中隨意表達。在影視編導的教學和實踐中，教師要著重強調(diào)踐行馬克思主義新聞觀的重要意義，要求學生制作出的視頻作品反映的主題一定要積極向上。一方面，教師需要不斷學習，保持過硬的思想政治意識，實踐環(huán)節(jié)的作業(yè)主題需符合主流價值觀，教師要主動介入學生作品的選題立意階段；另一方面，學生必須養(yǎng)成過硬的思想政治素養(yǎng)，在符合主流價值觀的基礎(chǔ)上進行作品創(chuàng)作。

學生在選題立意時，往往會根據(jù)自身經(jīng)歷或媒體熱點決定拍攝主題。例如，在電影《少年的你》熱映后，較多學生會選擇有關(guān)校園暴力的題材。但學生往往只關(guān)注到了暴力現(xiàn)象本身，在前期文案創(chuàng)作階段會無意間放大了“施暴”的“惡”，而忽略了“止暴”的“善”。因此，當小組處于影視作品制作過程中的構(gòu)思階段時，教師應(yīng)主動介入，帶領(lǐng)學生再次梳理電影《少年的你》的故事線，分析電影如何用視聽語言呼吁“對校園暴力說不”。待小組重新調(diào)整影片結(jié)構(gòu)和重新立意后，再指導學生進行拍攝。以2017 級學生制作的微電影《光影》為例，《光影》講述了女主人公不畏暴力、不怕報復(fù)，三次幫助盲人女孩擺脫施暴困境，最終幫助盲人女孩求助學校、求助警察的故事。該作品既在校園內(nèi)起到弘揚主旋律，傳播正能量的作用，對小組成員本身也是一次有效的思政教育。

因此，必須強調(diào)實踐環(huán)節(jié)中“教師”和“學生”的雙主體地位，注重教師在學生技能習得過程中對學生意識形態(tài)、文化價值的引導，才能真正落實課程的能力目標和思政目標。

（二）培養(yǎng)團隊協(xié)作能力與角色認知

媒介融合環(huán)境下要求新聞傳播專業(yè)畢業(yè)的學生“一專多能”，但“一專多能”并不代表傳媒人“單打獨斗”完成全部工作。在全媒化時代，良好的合作意識和協(xié)調(diào)能力也是傳媒人的必備素養(yǎng)。

在“影視編導與制作”課程的實踐環(huán)節(jié)中，全都要求以小組項目制的形式完成作業(yè)，在每個項目開展前都可重新分組，但要求項目進行中不可更換組員，且不能以宿舍為單位開展項目，引導學生充分進入角色狀態(tài)開展實踐。學生在項目中可以體驗文案導演、執(zhí)行導演、攝像、攝像助理、剪輯、后期包裝等不同崗位的工作，學會幫助、協(xié)作，體會團隊責任感。教師還會要求在項目作品中注明分工表，根據(jù)學生在各部分的不同表現(xiàn)進行平時成績的個性化評分，避免“搭車”現(xiàn)象的產(chǎn)生。在作品評析時，教師會根據(jù)分工表中的不同職業(yè)稱呼學生，如“張導”“李攝像”“王剪輯師”等，讓學生在團隊中獲得角色認知。

綜合考慮學生的團隊協(xié)作能力與角色認知意識，將有助于學生在即將到來的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)和畢業(yè)實習環(huán)節(jié)中明確自我能力發(fā)展區(qū)，并能在工作中增強責任與擔當。

（三）自我評價與實踐創(chuàng)新相結(jié)合

學與思相伴而行。教學的最終目的不能止步于學生通過考試或完成單一作品，而是學會在反思中實踐創(chuàng)新。新聞學專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)也不能僅僅教會學生使用手中的媒體設(shè)備或運用媒介思維，還要學會反思、追求進步，方能不被日新月異的媒介環(huán)境淘汰。

“影視編導與制作”課程在每個實踐環(huán)節(jié)的最后都會安排一次由學生主導的點評課。在播放完小組作品后，由小組代表到講臺上陳述作品的創(chuàng)作思路、制作過程、作品亮點和不足，以及遇到的問題和解決辦法。作品陳述結(jié)束后，再由學生互評。通過自我評價與他人評價，不斷促進作品質(zhì)量的提升與學生專業(yè)技能的習得。例如，有小組在剪輯中使用了“遮罩”功能，將人物“關(guān)”在了鏡子里。之后的作業(yè)中，其他小組也運用了同樣的剪輯技巧進行創(chuàng)作。又如，有小組克服了沒有長滑軌拍攝的問題，將腳架放置在拖把上把拖把當作滑軌進行拍攝，同班同學在哄堂大笑之余，也盡可能在后續(xù)作業(yè)中想辦法克服困難，有將保鮮膜包裹手機放置水缸里拍攝的，也有自制燈光遮罩的，等等，逐漸形成了良好的學習氛圍。

同時，教師還需注重學生在作品評價環(huán)節(jié)中榮譽感的獲得。教師要建立學生優(yōu)秀作品案例庫，在新媒體平臺、學院中庭的大顯示屏等多渠道發(fā)布展示，以此樹立學生的自信心，激勵學生不斷創(chuàng)作佳品。這樣一來，學生作品庫的作品一年比一年豐富多彩，學生的創(chuàng)作水平也會逐年提高，形成了教學相長的良性循環(huán)。

例如，2017 級學生運用移動延時的方法拍攝了4 分鐘校園風光片，作品一經(jīng)新媒體平臺推送就獲得了大量的點贊和轉(zhuǎn)發(fā)。受到鼓勵后，該組同學在2021 屆畢業(yè)設(shè)計中充分發(fā)揮特長，制作的紀錄片《紅稚林下》獲得了校級優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計。低年級學生從案例庫中看到了師兄師姐們的成長，也會激勵著他們潛心學習、不斷創(chuàng)新。

盡管新聞學的學生缺乏系統(tǒng)的影視類課程學習與訓練，但難能可貴的是學生能勇于表達，并能主動進行縱向、橫向的評價學習，形成了你追我趕的學習勁頭，這儼然已達成了自我評價、實踐創(chuàng)新的思想政治教育目的。

結(jié) 語

新聞無疆域，處處是課堂。新聞學專業(yè)人才培養(yǎng)中的“教”與“育”始終是不可分割的。但不可忽視的是，“影視編導與制作”教學改革的過程中仍面臨著一些問題，例如，評價機制有待完善、學生作品獲校外的獎項較少、缺乏專門針對新聞學專業(yè)編寫的影視編導類教材、與校外媒體實訓平臺的溝通機制不暢等。這些問題也給繼續(xù)探索課程思政教學改革帶來了新方向，值得進一步實踐探究。