楊東益

（唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299）

批判性思維是高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一，英語作為高職學(xué)生必修或限定選修的公共基礎(chǔ)課程，且兼具工具性與人文性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維當(dāng)然是責(zé)無旁貸。教育部《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》明確提出學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)和使用英語的過程中，能夠識(shí)別和理解英語使用者或英語本族語者的思維方式和思維特點(diǎn)，提升自身思維的邏輯性、思辨性與創(chuàng)新性[1]。

1 批判性思維的內(nèi)涵

批判性思維運(yùn)動(dòng)在20世紀(jì)60年代從美國(guó)興起。什么是批判性思維，目前還沒有統(tǒng)一的定義，不同專家不同時(shí)期有不同的闡述，可謂眾說紛紜。

1.1 國(guó)外學(xué)者關(guān)于批判性思維的闡述

羅伯特·恩尼斯，美國(guó)伊利諾伊大學(xué)教授，美國(guó)批判性思維運(yùn)動(dòng)的開拓者，于1962年就批判性思維下了第一個(gè)定義，即“對(duì)陳述作出正確的評(píng)價(jià)”，并提出了一系列批判性思維技能。經(jīng)過近30年的進(jìn)一步的研究探索，1991年恩尼斯就何謂批判性思維提出了一個(gè)新的定義，即它是一種合理的、反省的思維，它聚焦于決定相信什么或決定做什么[2]，明確指出：批判性思維者不僅要有批判性思維的傾向和習(xí)性，而且還要有批判性思維技能。恩尼斯的這一定義以及他所提出的非常詳實(shí)的系列習(xí)性與技能，是整個(gè)批判性思維運(yùn)動(dòng)中最詳細(xì)的定義[3]。

美國(guó)邁阿密大學(xué)教授哈維·西格爾認(rèn)為批判性思維是一種教育理想，絕不是簡(jiǎn)單地“技能”與“習(xí)性”的機(jī)械相加。他提出了批判性思維的“理由”概念，即批判性思維就是“根據(jù)理由，恰當(dāng)而動(dòng)”。西格爾認(rèn)為批判性思維就是原則性思維，由理由評(píng)價(jià)部分與批判態(tài)度共同組成。

理查德·保羅，美國(guó)索諾馬州立大學(xué)教授，全球批判性思維研究的學(xué)術(shù)權(quán)威，被稱為批判性思維巨人。保羅區(qū)分了強(qiáng)勢(shì)批判性思維與弱勢(shì)批判性思維，他主張前者反對(duì)后者：前者的態(tài)度是對(duì)所有主張、觀點(diǎn)、理念（包括自身固有信念）要采用辯證或?qū)υ挼姆绞椒椒ㄗ鞒鲈u(píng)估和研判；后者是利用批判性技能維護(hù)自身固有偏見的思維，強(qiáng)勢(shì)批判性思維秉持開放的心態(tài)，尋求對(duì)話、持續(xù)反思、形成觀念。在某種程度上可以說，擁有開放心態(tài)就可以被視為批判性思維的思考者[4]。

1.2 國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于批判性思維的闡述

北京師范大學(xué)朱智賢、林崇德兩位教授認(rèn)為：批判性思維是指思維活動(dòng)中善于嚴(yán)格估計(jì)思維材料和精細(xì)地檢查思維過程的智力品質(zhì)，是思維活動(dòng)中獨(dú)立分析和批判的程度，批判性思維應(yīng)作為問題解決和創(chuàng)造性思維的一個(gè)組成部分[5]。

華中科技大學(xué)教授鄧曉芒在2013年召開的全國(guó)第三屆批判性思維課程建設(shè)研討會(huì)上指出批判思維有三個(gè)層次：第一層次就是通常所講的靈感和想象力，類似于“腦筋急轉(zhuǎn)彎”，它不需要邏輯、不需要理性；第二個(gè)層次是懷疑精神，要有邏輯理性；第三個(gè)層次是自我批判，是更高層次的理性，批判性思維最根本的體現(xiàn)是自我批判。

綜上所述，筆者認(rèn)為批判性思維培養(yǎng)包括認(rèn)知技能和情感意向兩方面：認(rèn)知技能包含解釋、分析、評(píng)判、推理、論證、自我校正能力等；情感意向包括勇于質(zhì)疑、態(tài)度公正、為人謙遜、以理服人的信念、堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)和換位思考的情商等。

2 批判性思維培養(yǎng)對(duì)高職教育改革的作用

批判性思維是一種遵循邏輯規(guī)則、不斷質(zhì)疑和反省的思維方式，具有批判性思維的人勇于挑戰(zhàn)自己、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威[6]。當(dāng)前，科技進(jìn)步日新月異，各項(xiàng)事業(yè)突飛猛進(jìn)，高職學(xué)生要順勢(shì)而為、迎難而上、創(chuàng)新發(fā)展，就必須具備批判性思維能力。

2.1 是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的時(shí)代要求

批判性思維是新時(shí)期推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)和發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ乾F(xiàn)代職業(yè)教育的重要使命，是高職教育人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。2021年5月28日，在中國(guó)科學(xué)院、工程院兩院院士大會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)說到底是人才競(jìng)爭(zhēng)、教育競(jìng)爭(zhēng)。要更加重視人才自主培養(yǎng)，更加重視科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、批判性思維的培養(yǎng)培育?！盵7]可見，高職教育中，不但要強(qiáng)調(diào)技能技術(shù)的培養(yǎng)，更要高度重視學(xué)生人文精神、道德品質(zhì)、高尚人格的培養(yǎng)。在2017百年職教工作坊活動(dòng)中，十一屆全國(guó)政協(xié)副主席張梅穎在開幕式上強(qiáng)調(diào)“不能把學(xué)生等同于流水線上的操作手和工具。要引導(dǎo)他們的創(chuàng)新思維：一是好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索；二是想象力，拓展自己的思維空間；三是批判性思維，挑戰(zhàn)已有的知識(shí)、技能，尋找更新更好的答案?！盵8]互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上的各類信息浩如煙海，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各類信息的辨別、區(qū)分、選擇、解讀和評(píng)價(jià)能力，使他們能夠適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，自覺抵制各種消極思想的影響。

2.2 是高職院校學(xué)生人格塑造的基本要素

高等教育階段是人生最重要的時(shí)期，健全人格在此階段形成，成才目標(biāo)在此階段確立，理想信念在此階段進(jìn)一步堅(jiān)定。人生的美好需要健全人格的持續(xù)看守，道德修養(yǎng)與人格方面的任何缺陷都有可能把一個(gè)人帶入萬劫不復(fù)的深淵。健全人格是指人格的社會(huì)、生理、心理、道德和審美各要素完美統(tǒng)一、協(xié)調(diào)、平衡，是一種既有鮮明個(gè)性，又有很強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性的理想社會(huì)化人格[9]。然而，在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，高職院校學(xué)生面臨著來自社會(huì)、家庭、學(xué)習(xí)生活、求職就業(yè)以及未來發(fā)展等各方面的巨大壓力，還有難以抗拒的紛繁復(fù)雜的各種誘惑，有些學(xué)生因?yàn)槿狈硇运季S，在面對(duì)艱難困惑時(shí)，或迷?；蚧乇芑蝾j廢，不能正確處理，不能做出明智合理的選擇，以至發(fā)生違規(guī)違紀(jì)，甚至突發(fā)惡性事件也時(shí)有發(fā)生。因此，高職院校學(xué)生的人格健全與否，不僅直接關(guān)系到其今后的人生發(fā)展，也與其家庭、親朋好友、社會(huì)乃至國(guó)家民族的未來緊密相連。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)批判性思維，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)、道德品質(zhì)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、縝密思考、果敢堅(jiān)毅，勇于追求真理、探索未知、尊重差異，踐行開放包容、樂觀向上、誠(chéng)實(shí)守信的人生信條，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2.3 是一切科技創(chuàng)新的前提條件

科技創(chuàng)新可以分為知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新， 它是社會(huì)進(jìn)步的源泉，是一個(gè)國(guó)家持續(xù)發(fā)展的重要因素。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，就是要推動(dòng)以科技創(chuàng)新為核心的全面創(chuàng)新。科技創(chuàng)新是貫徹新發(fā)展理念的支點(diǎn)，是全面創(chuàng)新的核心，它提供了最根本、最持久的動(dòng)力源泉。創(chuàng)新是極其復(fù)雜的精神性生產(chǎn)活動(dòng)，必須堅(jiān)持懷疑、批判和自由的精神。批判性思維是創(chuàng)新的前提，沒有批判性思維做基礎(chǔ)，一切創(chuàng)新都是無稽之談。創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，其關(guān)鍵在于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而一切創(chuàng)新的起點(diǎn)就是批判性思維。批判性思維要求學(xué)生批判地接受知識(shí)信息、技術(shù)技能和價(jià)值體系，學(xué)生要善于反思、大膽質(zhì)疑、悉心求證，進(jìn)而構(gòu)建新的知識(shí)體系。批判性思維強(qiáng)調(diào)反省、質(zhì)疑自己的思維框架，它是突破思維定勢(shì)的關(guān)鍵，只有突破思維定勢(shì)，創(chuàng)新才成為可能。

3 英語教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的路徑探析

批判性思維是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程、解決問題的過程，也是一個(gè)創(chuàng)造的過程[10]。批判性思維培養(yǎng)不可能一朝一夕、一蹴而就，它要求師生要持續(xù)努力，與時(shí)俱進(jìn)更新觀念，具備相應(yīng)的素質(zhì)和技能。

3.1 更新教學(xué)理念，探索“線上+線下”教學(xué)模式

培養(yǎng)學(xué)生批判性思維關(guān)鍵在教師。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，有批判意識(shí)的教師才能培養(yǎng)出批判性思維的學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式“教師講學(xué)生聽、教師演學(xué)生看”，學(xué)生死記硬背，課堂死氣沉沉，不利于批判性思維的培養(yǎng)。教師應(yīng)該與時(shí)代同步，充分利用信息化和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，從“以教師教學(xué)為中心”向“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”轉(zhuǎn)變，探索和實(shí)踐“線上+線下”混合教學(xué)模式。它能有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在這種模式中，無論線上或線下設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)要目的明確、主題鮮明、交際真實(shí)、合作真誠(chéng)，主題來源于生產(chǎn)生活和未來工作崗位；教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的反思，完成相關(guān)線上學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行課前準(zhǔn)備，課上小組展示，促進(jìn)“課下自主學(xué)習(xí)+課上翻轉(zhuǎn)課堂”的開展，倒逼著學(xué)生提出問題，探查假設(shè)，尋求合理解決；進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生全面客觀地認(rèn)識(shí)事物，主動(dòng)進(jìn)行思考質(zhì)疑。教師要主動(dòng)營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)建溫馨的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生克服自卑、樹立自信，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)聲、留言和評(píng)論，包容視角新穎的觀點(diǎn)，旗幟鮮明地反對(duì)人云亦云，給學(xué)生足夠的發(fā)展批判性思維的機(jī)會(huì)、時(shí)間與空間。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不但重視學(xué)生的解決問題的方法、思路、能力，而且更要關(guān)注學(xué)生的情感、動(dòng)機(jī)、人格、價(jià)值觀等情感意向，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特性、潛在性、可能性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“多元成功”，引領(lǐng)學(xué)生不斷超越自我、完善自我。

3.2 倡導(dǎo)多元解讀，開闊學(xué)生的思維視野

閱讀是高職英語教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，提高英語水平不僅要精讀更要廣泛閱讀。多元解讀是指對(duì)文本提出各種不同的合理理解，甚至是新穎、獨(dú)特、深刻的理解。多元解讀是新形勢(shì)下教學(xué)策略構(gòu)建的重要組成因素，是學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的重要策略之一，也是素質(zhì)教育在英語教學(xué)中的具體體現(xiàn)[11]。教師要引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對(duì)話、獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。教師要注重多元解讀，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題，并從發(fā)現(xiàn)的問題中進(jìn)行多角度多層面的闡述、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，進(jìn)而豐富學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的思辨能力和批判能力。教師要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀文學(xué)作品，讓學(xué)生自由伸展思想的羽翼，輕松愉快地獨(dú)立閱讀和個(gè)性化閱讀，開展不同思想的碰撞交流，不僅提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、自主學(xué)習(xí)能力，而且可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、探究精神。教師要及時(shí)肯定學(xué)生的多元解讀，讓他們感受閱讀帶來的甜美的收獲感和身心的愉悅感，激發(fā)青年人無盡的生命活力和豐富的思維潛力，點(diǎn)燃他們自信的火花和心中希望的火種，不斷增強(qiáng)高職學(xué)生的自我效能感。英語課程要重視培養(yǎng)學(xué)生理解、寬容、合作的意識(shí)，開闊他們的思維視野，在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生能傾聽異見、尊重差別、理解他人、肯定自我，這既是新時(shí)期課程思政的要求，也是高校立德樹人根本任務(wù)的具體體現(xiàn)。

3.3 豐富課外活動(dòng)，培養(yǎng)批判性思維能力

高職院校培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，要豐富新載體、探索新路徑。高職學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該是全方位的，顯性和隱形相結(jié)合，課上課下共同發(fā)力。高職英語課時(shí)少，僅通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師們要組織學(xué)生積極開展第二課堂活動(dòng)，拓展培養(yǎng)的時(shí)間、空間和渠道。任課教師可以組織學(xué)生觀看英文電影，舉辦英語演講比賽、寫作比賽、辯論賽等。譬如教師精選一些辯題，組織開展英語辯論賽，學(xué)生開闊思路、廣泛收集材料，積極備賽參賽；賽中傾聽是批判性思維的基礎(chǔ)，學(xué)生要開動(dòng)腦筋認(rèn)真聆聽，厘清信息，清晰判斷，這就是批判性思維的開始；賽中思考是批判性思維的關(guān)鍵，能否批判性地接受對(duì)方的觀點(diǎn)、或有接納有否定、亦或全部否定等，關(guān)鍵是需要獨(dú)立思考、深度思考、發(fā)散思維；辯論是批判性思維的保證，辯論的過程就是在傾聽和思考的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識(shí)和把握問題，鑒別真?zhèn)?、明辨是非，進(jìn)而形成見解并迅速做出回應(yīng)；在辯論中進(jìn)行思維碰撞，質(zhì)疑時(shí)拿出合理論據(jù)，最佳方案是經(jīng)過分析、評(píng)價(jià)、推理進(jìn)而判斷得出；賽后要求學(xué)生就辯論情況進(jìn)行自我反思，分析成敗的原因，記錄自己的成長(zhǎng)，這樣一場(chǎng)場(chǎng)的辯論賽無疑將有效提高學(xué)生批判性思維能力。教師安排英語課外活動(dòng)，要方法切實(shí)可行，組織合理有序，目標(biāo)精準(zhǔn)嚴(yán)密，盡量調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的活動(dòng)積極性，通過豐富多彩的活動(dòng)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，融入批判性思維教育，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，使學(xué)生平等、和諧、愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)英語，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.4 優(yōu)化心理品質(zhì)，培養(yǎng)批判性思維習(xí)慣

心理品質(zhì)是指?jìng)€(gè)體人格的優(yōu)劣、健全及協(xié)調(diào)性，良好的心理品質(zhì)主要有樂觀自信、認(rèn)真負(fù)責(zé)、勤奮進(jìn)取、豁達(dá)樂群、意志堅(jiān)定，勇于開拓等。良好的心理品質(zhì)是批判性思維的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)批判性思維習(xí)慣的前提條件。在教育教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要有意識(shí)地優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)。高職院校應(yīng)竭力培養(yǎng)學(xué)生做到：為人處世要謙虛謹(jǐn)慎，工作態(tài)度要實(shí)事求是，技術(shù)技能要精益求精，正確認(rèn)識(shí)自我，善于發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，敢于承認(rèn)知識(shí)和能力的不足，在學(xué)習(xí)、生活、工作中能夠辨識(shí)謬誤、去偽存真，不斷提高駕馭能力和綜合素養(yǎng)。在時(shí)代發(fā)展的大潮中學(xué)生們要勇于探索，打破常規(guī)，克服思維定式，站到更高的位置，從不同的角度看問題，主動(dòng)求異求變，創(chuàng)新思維方式。情感是創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生保有良好的心理品質(zhì)，做到自覺克服消極心境，控制不良情緒，不斷豐富情感世界，充滿創(chuàng)造的激情并穩(wěn)定持久。只有具備強(qiáng)烈責(zé)任意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)的人，才能迸發(fā)出源源不斷的創(chuàng)造的激情，才能積極主動(dòng)地把各種合理的社會(huì)需要持續(xù)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的動(dòng)力，馳而不息地投身于創(chuàng)造實(shí)踐。高職教師要自覺引導(dǎo)學(xué)生們做到求同存異，理性思考，成熟穩(wěn)??；遇到問題獨(dú)立思考不盲從、不迷信，用辯證的觀點(diǎn)分析評(píng)價(jià)，合理推斷；堅(jiān)持以理服人，促進(jìn)共同發(fā)展，養(yǎng)成健康的主體人格，培養(yǎng)批判性思維習(xí)慣。

4 結(jié)語

批判性思維既是一種思維技能,也是一種人格或氣質(zhì);既能體現(xiàn)思維技能水平,也凸顯現(xiàn)代人文精神[12]。高職學(xué)生應(yīng)將批判性思維作為人生追求的一種境界，通過不斷的自我批判使自己更加穩(wěn)健理性，人生得到更好發(fā)展、得以升華。高等職業(yè)教育要營(yíng)造創(chuàng)新無邊界、思維無界限的人才培養(yǎng)生態(tài)，堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、精益求精的工匠精神，堅(jiān)定服務(wù)國(guó)家、造福人類的責(zé)任感、使命感。作為高職教育工作者，我們深信隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建和不斷發(fā)展完善，越來越多青年一定會(huì)用智慧的雙手創(chuàng)造美好生活，一定會(huì)牢牢把握人生出彩、夢(mèng)想成真的時(shí)代機(jī)遇。