胡承芬

小學是語文教育的起步階段，這一階段的語文作業(yè)要求與學生生活相聯(lián)系。在“雙減”政策深入推進的當下，對原有作業(yè)形式和內(nèi)容進行變革已刻不容緩。

小學語文教育是奠定學生對語文的熱愛和興趣的重要筑基時期，原有的小學語文作業(yè)安排中，多是傳統(tǒng)的“抄、寫、背”等形式。學生在煩瑣重復的作業(yè)中，逐漸喪失熱情，更多的是應付教師和家長，作業(yè)逐漸偏離了本來的功能作用。造成這一現(xiàn)象的一大原因，就是學校未能對存在水平差異的學生進行合理的作業(yè)安排，而分層作業(yè)就是建立在學生水平差異的基礎之上，有效解決學生學情不同難題的有效途徑。

以往分層作業(yè)有一定的實踐，也遇到了一些問題。首先，小學階段更多的是實行統(tǒng)一教學和管理的模式，分層作業(yè)乃至分層教學對學校的教學資源提出了巨大挑戰(zhàn)。其次，學校和家長都對分層存在疑慮情緒，如果處理不當，就會給學生和家長帶來較大的心理壓力，甚至產(chǎn)生誤解。因而，很多學校明知學生水平存在差異，但對分層作業(yè)變革的開展仍然畏手畏腳。

分層的目的永遠不是差別化對待學生，相反，是為了縮小學生之間的差距。分層作業(yè)具有諸多意義。第一，對學生個體而言可以實現(xiàn)教學資源的最優(yōu)化利用，對不同層次的學生預留差異化的作業(yè)內(nèi)容，使學生都能根據(jù)自身水平較好地完成作業(yè)，成就感和獲得感會得到強化。第二，可以充分激發(fā)學生課外求知的興趣和創(chuàng)造力，分層作業(yè)要求學生在完成作業(yè)之后，還要拓展更多課堂之外的知識。如在學習《春曉》之后，教師布置學生自主抄寫一首相類似的詩或是同作者的其他詩句，在下一堂課上自主誦讀。

筆者以為，設計分層作業(yè)最重要的一環(huán)，是將作業(yè)與學生的生活實踐相聯(lián)系。如在學生學完《負荊請罪》一文后，讓學生將負荊請罪和生活中自己勇于承認錯誤的故事聯(lián)系起來，舉行一次生活中的“負荊請罪”故事會。

將作業(yè)進行合理分層后，學生可以在有效、有趣、多樣化的語文作業(yè)設計中充分感知語言之美;在長期漸進式學習中，學生能自主有意識地將預習、自學和復習三個模塊結(jié)合起來，分層的最高目標即達成。同時，由于分層作業(yè)是根據(jù)不同學生水平差異所制定設計的，對于孩子而言，更多是一種對于所學成果的自我檢驗，獲得感和成就感會有效提升，自我感知和興趣也會日漸強化。在學生最為頭疼的背誦環(huán)節(jié)，分層作業(yè)引入課外閱讀知識，讓學生在誦讀過程中感受語言的跌宕起伏和情感散發(fā)，在合適的語文誦讀韻律熏陶下，背誦作業(yè)也就不再令學生望而生畏。

當然，在這過程中由于學生間理解水平和基礎的差距，在書面作業(yè)和實踐作業(yè)相結(jié)合的作業(yè)設計中，對于不同學生進行實踐的要求也應當進行分層。對于基礎較為薄弱的學生，在完成一定作業(yè)量之后，實踐作業(yè)可傾向于感言感想，側(cè)重于生活場景的融入。對于基礎較好的學生，在感悟的基礎上，還要提出適應其發(fā)展水平的實踐任務。

結(jié)合新時期對新時代小學語文教育的要求，根據(jù)學生之間的主體差異性，合理地制定書面作業(yè)和實踐作業(yè)，在作業(yè)設計上突出聯(lián)系生活的要義，讓學生在生活中感知語言藝術(shù)之美，對于學生的終身發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高具有深遠性意義，有利于為祖國培養(yǎng)適應新時代和新發(fā)展的新型人才。

責任編輯：黃碩