本刊編輯部

近年來，項目化學(xué)習(xí)因其注重幫助學(xué)生解決真實世界中的復(fù)雜問題、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階思維與能力，越來越受到教育工作者的廣泛關(guān)注，正成為育人方式和課程教學(xué)變革的重要內(nèi)容。項目化學(xué)習(xí)在學(xué)校中的實踐情況如何？有何優(yōu)勢？又有何困境？讓我們從教師、校長、教科員三種不同的視角，觀察他們的實踐，傾聽他們的聲音。

【教師視角】

從“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”

王之悅? 北大附中天津東麗湖學(xué)校教師

我們學(xué)校開展項目化學(xué)習(xí)已近4年，最初開始探索時也踩過一些“坑”。

一是內(nèi)容問題。大家在追求項目化學(xué)習(xí)的形式時，會把許多內(nèi)容都“拉”進一個項目，最后形成的就是一個以知識為導(dǎo)向的大拼盤。比如在之前做過的一個關(guān)于潛水艇的項目中，有關(guān)于浮力的物理知識，有關(guān)于潛水艇的歷史知識，還有關(guān)于設(shè)計潛水艇的美工類內(nèi)容……圍繞潛水艇，我們把能想到的各個學(xué)科的知識都往其中遷移，導(dǎo)致內(nèi)容非常雜糅。雖然孩子們做得很開心，但是這個項目并不能促進一些真實問題的解決。我們希望項目化學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的問題解決能力，但在開展的過程中，我們很難精準(zhǔn)地把握到學(xué)生在哪個方面、哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，未能給到他們一些實用的支架或輔助工具。

二是課時問題。最初我們在科學(xué)課內(nèi)嘗試項目化學(xué)習(xí)，按照正常課表的話，科學(xué)是一周2節(jié)課、一節(jié)課40分鐘。但我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，教師可能剛剛發(fā)布完任務(wù)、說明相關(guān)事宜，十幾分鐘就過去了，學(xué)生正探索得起勁時，下課鈴聲就響了，這個任務(wù)必須戛然而止，然后下節(jié)課學(xué)生又需要重新調(diào)整狀態(tài)進入項目。這種零散的課時很大程度上會阻礙學(xué)生持續(xù)、深入地進行探索。而若要在40分鐘的時間內(nèi)，既要求學(xué)生進行思考探究，又讓他們產(chǎn)出項目成果，其實不太現(xiàn)實，就算做出來也是很表面的東西，學(xué)生在其中的思考與收獲不多。

三是關(guān)于項目主題的選擇。最初我們的項目主題大部分來源于教師的學(xué)術(shù)背景、學(xué)生和教師的興趣，主題較為發(fā)散，各項目間的知識及素養(yǎng)目標(biāo)也不成體系。同時，我們也常常發(fā)現(xiàn)項目需要調(diào)取現(xiàn)階段學(xué)生知識儲備以外的專業(yè)知識，阻礙了項目的順利進行。

基于初期探索中遇到的這些問題，我們進行了針對性的調(diào)整。首先，明確項目化學(xué)習(xí)必須基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)進行選擇與設(shè)計。我們將項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容統(tǒng)整為博雅課程，學(xué)生從三年級開始，每學(xué)期會經(jīng)歷3個項目，分別是大理科、大文科和超學(xué)科項目?；趪艺n程標(biāo)準(zhǔn)、參照5C核心素養(yǎng)、借鑒美國CCSS課程標(biāo)準(zhǔn)，我們提煉、整合出學(xué)生需要探究的問題，讓學(xué)生基于生活中真實、開放的問題，開展一系列自主探究、學(xué)習(xí)，最終用一個成果或作品來回答這個問題。其次，我們調(diào)整了課時，將每周道德與法治、科學(xué)的4個課時進行了統(tǒng)整，形成1周2次大課、每次80分鐘的博雅課程，以保證學(xué)生在每節(jié)課中都能進行充分、深入的思考與探究。

經(jīng)過近4年的實踐與探索，我們也總結(jié)了一些經(jīng)驗做法。比如，關(guān)注學(xué)生思維的成長。我們注重培養(yǎng)學(xué)生的“專家型思維”，強調(diào)每個項目結(jié)束后都要進行復(fù)盤與反思。為輔助學(xué)生的復(fù)盤與思考，我們會反復(fù)提到一些工具，如KSS工具（Keep：你要繼續(xù)保持的一個動作;Stop：你要馬上停止的一個做法;Start：你要開始嘗試的一個行為）。漸漸地，學(xué)生學(xué)會了運用這類工具進行思考，在思考的深度與廣度上不斷提升，形成了時刻復(fù)盤的意識，并能夠?qū)?fù)盤這種思考方式從項目化學(xué)習(xí)遷移到其他領(lǐng)域。學(xué)生的這種內(nèi)化與遷移是我們最為期待看到的成長與蛻變。

【校長視角】

實施項目化學(xué)習(xí)，首先要保證觀念的轉(zhuǎn)變

王飛雪? 廣西壯族自治區(qū)南寧山漸青學(xué)校校長

我算是比較早開始正式接觸項目化學(xué)習(xí)的一批人。2016年，項目化學(xué)習(xí)進入我國后，我就開始了相關(guān)的學(xué)習(xí)與探索。幾年來，我在自己曾管理過的幾所學(xué)校內(nèi)都組織了常規(guī)的項目化學(xué)習(xí)活動，也曾多次赴各地區(qū)、各校參與PBL教師培訓(xùn)計劃的制定及其他具體的培訓(xùn)工作。

學(xué)校實施項目化學(xué)習(xí)的情況目前主要有三類：部分學(xué)校在大膽探索中持續(xù)優(yōu)化項目，項目化學(xué)習(xí)已見成效;部分學(xué)校正小心翼翼地嘗試，如從對學(xué)生學(xué)科成績影響較小的思政類、實踐類課程入手，組織項目化學(xué)習(xí);還有一部分學(xué)校仍持觀望態(tài)度，尚未正式開啟項目。在項目化學(xué)習(xí)的推進過程中還存在以下幾個問題：

其一，學(xué)校管理者的觀念有待轉(zhuǎn)變。學(xué)校支持與否、支持的力度如何，是影響項目化學(xué)習(xí)推進的關(guān)鍵因素。一些管理者沒有意識到項目化學(xué)習(xí)對培養(yǎng)未來人才的意義，認(rèn)為按照原來的教學(xué)方式，更容易提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。并且傳統(tǒng)教學(xué)之下，每年學(xué)生的平均分相對穩(wěn)定，管理者害怕嘗試新方法后，由于教師、學(xué)生的不適應(yīng)，學(xué)校的整體成績會下降。

其二，多數(shù)教師缺少試錯的勇氣。教師自己沒有試錯的勇氣，也不肯讓學(xué)生試錯。與第一個問題類似，這是因為很多教師沒有以更長遠(yuǎn)的眼光看待教育，他們擔(dān)心學(xué)生自己研究某個問題時不深入，或者頻繁出錯，需要“耗費”教學(xué)時間去復(fù)盤、糾偏，但這些教師忽略了讓學(xué)生們自己研究、試錯的積極意義。

其三，教師實施項目化教學(xué)的能力不足，教學(xué)理念相對落后。首先，項目化學(xué)習(xí)的順利開展需要教師合理設(shè)計項目。如果教師一直習(xí)慣拿著教材授課，實施項目化學(xué)習(xí)對他們來說就比較困難。一些教師對于項目化學(xué)習(xí)一知半解，他們也設(shè)計出了某個項目，寫了教案、設(shè)計了教學(xué)流程，但在實施的過程中，還是采用灌輸?shù)姆绞?，穿新鞋走老路。其次，教師要真正重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，信任學(xué)生?，F(xiàn)在很多教師總是擔(dān)心讓學(xué)生進行項目化學(xué)習(xí)會影響教學(xué)進度，這也反映了他們對自己能力的不自信。實際上，實施了幾個項目后，教師們就會知道學(xué)生們在哪里容易出現(xiàn)問題、哪里需要及時關(guān)注。

其四，目前對教師實施項目化學(xué)習(xí)的評估往往只依據(jù)學(xué)生的考試成績。校長當(dāng)然有其“苦衷”，很多家長十分擔(dān)心項目化學(xué)習(xí)會影響孩子的成績。但我想說，項目化學(xué)習(xí)與考試成績不是對立的。很多人認(rèn)為書面測試才是考試，只將眼光聚焦到那張卷子上，這是不對的。很多時候，基礎(chǔ)教育階段的考試往往只能考查學(xué)生對于事實的簡單記憶。按照布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類，這些屬于低層級的認(rèn)知突破，通過機械練習(xí)就能夠熟練掌握，而項目化學(xué)習(xí)培養(yǎng)的是理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造等高層次的能力。掌握高層級認(rèn)知能力的學(xué)生，能夠游刃有余地應(yīng)對標(biāo)準(zhǔn)化測試。

經(jīng)過多年的實踐，我發(fā)現(xiàn)與其他學(xué)校相比，真正實施項目化學(xué)習(xí)的學(xué)校中，學(xué)生取得的考試成績會更好，他們的平均分會高很多。當(dāng)然，做第一個項目時肯定是困難的，就像是一直在給孩子喂飯，某天讓孩子自己拿筷子吃，他們肯定會吃得滿臉都是，但不能因此不讓孩子學(xué)吃飯。

從國家政策、未來社會的要求來看，開展項目化學(xué)習(xí)也是大勢所趨，校長們、教師們要大膽嘗試。預(yù)設(shè)時可能都是問題，行動中才能得到答案。校長們要轉(zhuǎn)變理念，重視項目化學(xué)習(xí);教師們要接受系統(tǒng)、持續(xù)的培訓(xùn)，并且熟悉本學(xué)科的知識點，設(shè)計好項目化學(xué)習(xí)的方案;中層需要對教師們的每個項目進行細(xì)致的觀察，關(guān)注教師們?nèi)绾螌嵤╉椖炕瘜W(xué)習(xí)，以每一個項目的完成為節(jié)點，注重對教師的生成性評價;學(xué)校也不能只根據(jù)他們?nèi)谓贪嗉壍某煽儊碓u價教師，要從書面成績、能力提升、價值觀這三個方面綜合考量學(xué)生，并據(jù)此對教師實施的項目化學(xué)習(xí)進行評估。

【教科員視角】

教師應(yīng)努力勝任項目化學(xué)習(xí)的教學(xué)

劉波? 浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)教科所教科員

最近，我通過浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)部分中小學(xué)、幼兒園的教科室負(fù)責(zé)人，對本區(qū)域開展項目化學(xué)習(xí)的情況進行了調(diào)查。從得到的反饋信息來看，和我平時的了解基本相符。項目化學(xué)習(xí)盡管沒有普遍開展，但中小學(xué)、幼兒園等不同學(xué)段均進行了不同方式的探索。一些學(xué)校以課題研究的方式來開展項目化學(xué)習(xí)的實踐;一些學(xué)校在校本課程開發(fā)或拓展課開設(shè)上，采用項目化學(xué)習(xí)的方式;還有個別對項目化學(xué)習(xí)感興趣的教師，自己在實踐中摸索嘗試。

開展項目化學(xué)習(xí)的收獲

一般而言，項目化學(xué)習(xí)分為活動項目、學(xué)科項目和跨學(xué)科項目。無論是哪一種類型，對學(xué)生的成長和教師的發(fā)展都具有促進作用。

對學(xué)生來說，在項目化學(xué)習(xí)中，除了學(xué)習(xí)知識外，更重要的是提高他們未來走上社會所需的關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)，如創(chuàng)新思維、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、批判思維等。可以說，項目化學(xué)習(xí)培養(yǎng)的是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。

學(xué)生在參與項目化學(xué)習(xí)中，面對的是真實情境，解決的是具體問題，這往往能增強他們的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中，更好地發(fā)揮自己的主動性。在項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生有學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，自然會對自己的選擇負(fù)責(zé)，讓自己成為負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)者。這種在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出來的責(zé)任心，對學(xué)生而言是受用終身的。

此外，項目化學(xué)習(xí)的合作性讓學(xué)習(xí)不再是“孤軍奮戰(zhàn)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要有分工合作，要處理好與他人的關(guān)系，提高人際交往能力?？梢哉f，項目化學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效載體。

于教師而言，開展項目化學(xué)習(xí)也是促進自身專業(yè)成長的有效方式。教師在開展項目化學(xué)習(xí)的過程中，會面臨更多未知挑戰(zhàn)，一方面能驅(qū)動教師的學(xué)習(xí)成長，另一方面也可避免產(chǎn)生倦怠心理。從某種程度而言，教師要勝任項目化學(xué)習(xí)的教學(xué)，就得過上一種有“研究味”的教育生活，讓自己的教育教學(xué)工作有常做常新之感。

我們開展的“啃讀挑戰(zhàn)”活動，將夏雪梅博士的《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》和《項目化學(xué)習(xí)的實施：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的中國建構(gòu)》作為共讀書。有些教師在分享讀書心得體會時提到，他們受到書中案例的啟發(fā)，也在自己的教育教學(xué)實踐中進行了嘗試，收獲了不少驚喜。

在開展項目化學(xué)習(xí)的過程中，教師更重要的是扮演好指導(dǎo)者和助力者的角色，這跟時代發(fā)展對教師角色的新期待是一致的。

開展項目化學(xué)習(xí)的現(xiàn)實困難

項目化學(xué)習(xí)的實施，對教師的素質(zhì)提出了更高要求。目前，中小學(xué)、幼兒園的絕大多數(shù)教師并沒有接受過系統(tǒng)的項目化學(xué)習(xí)方面的培訓(xùn)。因此，教師在開展項目化學(xué)習(xí)的過程中，往往只是借助閱讀一定的書籍和案例，或者觀摩過的極少的課例，主要還是靠自己在實踐中摸索。也正因身邊很少有典型的范例可借鑒，不少教師在開展項目化學(xué)習(xí)上存在畏難情緒。

一般而言，學(xué)校在項目化學(xué)習(xí)上缺少明確的頂層設(shè)計，使得教師也沒有明確的努力方向。因此，學(xué)校一般沒有項目化學(xué)習(xí)方面的教研團隊?，F(xiàn)實中，在開展項目化學(xué)習(xí)的過程中，教師項目設(shè)計能力和項目化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力均需提高。缺少項目化學(xué)習(xí)方面的教研團隊，學(xué)校很難開展相關(guān)的研討活動，進一步加大了推進項目化學(xué)習(xí)的難度。

此外，現(xiàn)在的教師工作比較忙碌，而項目化學(xué)習(xí)的開展需要投入大量時間和精力，這也是教師開展項目化學(xué)習(xí)的一大阻礙。