【摘要】“詩配畫”是近年來小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的綜合性藝術(shù)，是語文和美術(shù)學(xué)科教學(xué)的美妙相融。它集古詩的韻味和繪畫的形象于一體，意味雋永，引人入勝，啟迪兒童致敬經(jīng)典、發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。它引導(dǎo)著學(xué)生去感受和領(lǐng)悟，體驗(yàn)古詩的情趣和內(nèi)涵。在以往的課堂教學(xué)中，教師大多以水墨這種傳統(tǒng)藝術(shù)形式作為“詩配畫”的講解案例，而將新型手工材料超輕黏土與傳統(tǒng)古詩相結(jié)合，成為當(dāng)下小學(xué)美術(shù)教學(xué)的新樣式。

【關(guān)鍵詞】詩配畫；超輕黏土；學(xué)科融合

作者簡介：龔倩（1990—），女，江蘇省南京市南化實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

近年來，《中國詩詞大會》節(jié)目的播出，引發(fā)了全民重溫經(jīng)典詩詞、品味詩詞之美的熱潮。中華詩詞，它似一陣有著淡淡花香的微風(fēng)，輕撫著每一個(gè)人，我們則不斷從古人的智慧和情懷中汲取養(yǎng)分，浸潤著內(nèi)心。從咿呀學(xué)語時(shí)的“鵝鵝鵝，曲項(xiàng)向天歌”到中學(xué)時(shí)代的“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，古詩詞學(xué)習(xí)一直是學(xué)生日常學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

小學(xué)五年級美術(shù)“詩配畫”一課打破了學(xué)科邊界，是美術(shù)和語文學(xué)科的相互滲透和融合。在以往教學(xué)中，教師多將水墨畫與古詩相結(jié)合，讓學(xué)生感受這兩種傳統(tǒng)文化的異曲同工之妙。

水墨畫作為中國傳統(tǒng)藝術(shù)形式，對五年級的孩子來說具有一定的難度。教師能不能換一種形式教授“詩配畫”呢？超輕黏土作為一種新型手工材料，集可塑性強(qiáng)、顏色豐富、易風(fēng)干等優(yōu)點(diǎn)于一體，它是現(xiàn)代與傳統(tǒng)的美妙邂逅，讓學(xué)生敢于想象、用心創(chuàng)作的同時(shí)，提升文化藝術(shù)修養(yǎng)和審美意識［1］。

一、走近古詩，初感魅力

師：同學(xué)們，今天老師為大家?guī)硪皇着錁吩娎收b（《詠柳》），請同學(xué)們閉上雙眼，一邊聽一邊想象詩中的畫面。

學(xué)生回答。

師：只有這么多嗎？接下來同學(xué)們看大屏幕，老師剛剛朗誦的這首詩中的美景都在屏幕上，看看是只有柳條、柳葉、草地嗎？

生：不是，有柳樹、湖水、白云、亭子、燕子、草地……

師：品讀這首詩，欣賞這幅畫，我們能深深地體會到那份詩情畫意。同學(xué)們，詩和畫是密不可分的，好詩總是充滿了畫意，好畫常常洋溢著詩情。它們猶如一杯醇香的老酒，細(xì)細(xì)品味便能體會其中的甘醇。

教師引出課題并板書—“詩配畫”。

二、深入鑒賞，探究方法

教師創(chuàng)設(shè)情境：習(xí)園古詩會。

（一）黏土浮雕—?jiǎng)e樣“詩配畫”

師：正巧啊，咱們的校園讀書節(jié)系列活動(dòng)—習(xí)園古詩會，正在如火如荼地進(jìn)行。和以往不同，今年學(xué)校的“詩情畫意”畫展，想向咱們同學(xué)征集不一樣的“詩配畫”作品。（出示《詠柳》黏土作品）瞧！這和你們平時(shí)看到的“詩配畫”一樣嗎？

生：不一樣。

師：有什么不一樣呢？它是用什么材料做的？

生：超輕黏土。

師：用超輕黏土創(chuàng)作的浮雕真是栩栩如生，和傳統(tǒng)古詩碰撞出了不一樣的火花。

（二）古詩接龍—大家來PK

師：同學(xué)們，一起玩?zhèn)€古詩接龍游戲吧！請A組、B組的同學(xué)上臺PK，其中一組同學(xué)說出古詩的上一句（或下一句），另一組的同學(xué)說出下一句（或上一句），輪流出題。你們敢挑戰(zhàn)嗎？

生：鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土；江南好，風(fēng)景舊曾諳，日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)……

師：兩組同學(xué)難分伯仲哦。我們的中華詩詞可真是博大精深?。?/p>

（三）各抒己見—分小組討論

師：你想為哪首詩配畫呢？怎么配？小組討論下吧！

學(xué)生分小組討論。討論結(jié)束后學(xué)生代表回答問題，教師適當(dāng)引導(dǎo)。

（四）佳作鑒賞—共同找方法

師：一首好詩可以流傳千古而不衰。詩畫結(jié)合更是相得益彰，讓人回味無窮。這幾幅“詩配畫”黏土作品，哪一幅最能吸引你呢？

學(xué)生大膽暢談。

1.具體分析環(huán)節(jié)

（1）第一幅：在畫面中，你看到了什么？

生：白鵝、綠水、荷葉、漣漪……

師：現(xiàn)在你能想到這是哪一首古詩的“詩配畫”嗎？

生：《詠鵝》。

師：你們是通過畫面中的什么聯(lián)想到了這首古詩呢？

生：景物。

師：（課件展示）瞧，白鵝向天空彎曲脖子，雪白的羽毛浮在綠水之上，水中隱藏著白鵝的紅掌。每句詩的重要景物在畫面中都能一一對應(yīng)。

（2）第二幅：畫面中有個(gè)大大的紙鳶，你能說出它表現(xiàn)的是哪句詩嗎？想一想，哪首詩中有紙鳶這個(gè)

景物？

生：兒童放學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

師：這樣的表現(xiàn)方式怎么樣？和《詠鵝》有什么不同？

學(xué)生暢談，教師適時(shí)引導(dǎo)。

師：這幅畫表現(xiàn)的正是詩人高鼎的《村居》。它選擇了最后一句詩中的關(guān)鍵景物—紙鳶，畫面的主體物十分突出。和上一首《詠鵝》所表現(xiàn)的畫面不同，《村居》只選擇了最后一句詩其中一個(gè)重要景物，卻表現(xiàn)出春日里欣欣向榮的美好景象。畫面的留白給讀者留下了許多想象的空間。

2.小結(jié)

教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇具體景物為詩作配畫，可以為其中一兩句詩配畫，也可以為全詩配畫。

（五）對號入座—連線小游戲

師：（出示圖片）這些“詩配畫”黏土作品，你能為它們找到對應(yīng)的詩句嗎？

學(xué)生回答。

教師最后進(jìn)行小結(jié)：《紅豆》《曉出凈慈寺送林子方》這兩首詩選擇突出詩句中的某一景物（紅豆、荷花）。《山行》《江雪》《題西林壁》能表現(xiàn)出完整詩篇，展現(xiàn)遠(yuǎn)景，頗有傳統(tǒng)山水畫的意味。

微課欣賞，示范制作。

師：欣賞了這么多“詩配畫”黏土作品，你們想不想也試一試？誰能第一個(gè)加入“詩情畫意”展呢？（課件展示）《小池》這首詩，你們會背誦嗎？

生齊聲：泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

泉水從泉眼靜靜地流淌出來，細(xì)細(xì)小小的，好像泉眼愛惜它，舍不得它流走似的；綠樹的影子倒映在水面上，像是喜愛那一池柔美的碧波。新冒出的荷葉還蜷縮著，剛剛在水面露出一個(gè)尖尖角，早就有一只調(diào)皮的小蜻蜓立在上面，不愿飛走。（動(dòng)畫欣賞）

師：現(xiàn)在請你們給《小池》這首古詩配上一幅畫的話，你們認(rèn)為哪幾個(gè)景物最關(guān)鍵？

生：泉眼、細(xì)流、池、樹、荷花、蜻蜓。（課件展示相應(yīng)圖片）

師：真棒！那我們就選擇最有名的后兩句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。既然選擇用超輕黏土進(jìn)行創(chuàng)作，咱們一起來復(fù)習(xí)它的制作技法—搓、揉、捏、壓、刻。

師：除了之前我們學(xué)習(xí)的技法，還可用七本針、牙簽等工具幫助我們制造肌理效果，展現(xiàn)大片景物（課件展示），或者用多個(gè)黏土混色法，讓畫面充滿豐富的色彩。

教師最后播放微課視頻，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納。（鉛筆起草、制作背景、捏塑主體、組合畫面）

三、分工明確，大膽創(chuàng)作

師：同學(xué)們都迫不及待啦！下面以4人小組為單位，選擇一首你熟悉的古詩，以黏土浮雕制作的方式為它配畫。此次習(xí)園古詩會的“詩情畫意”畫展正熱情向咱們招手呢，名額有限，先到先得，快來加入吧?。ㄕn件出示一些古詩供學(xué)生選擇）

教師說明創(chuàng)作要求：確定景物（可以是古詩中的一兩句，也可是完整詩篇）；起草畫面（在底板上用鉛筆輕輕描繪畫面，便于之后制作）；黏土制作（先做背景，再做主體，注意細(xì)節(jié)的展現(xiàn)）；組合裝裱（組合畫面，微調(diào)布局，裝裱完成）。

四、展示評價(jià)，拓展延伸

師：同學(xué)們在此次習(xí)園古詩會中可真是表現(xiàn)優(yōu)異啊，咱們的“詩情畫意”畫展佳作云集，快來看看你最喜歡哪一幅呢？

師生共評。

師：今天，我們把古詩的色彩美、畫面美、意境美與語言美融為一體，用超輕黏土創(chuàng)作出漂亮的“詩配畫”，與我們的傳統(tǒng)古詩文化來了次親密的“對話”。立體的美術(shù)創(chuàng)作更加生動(dòng)傳神，更能傳遞古詩的情與魂，表達(dá)作者的深切情感。感興趣的同學(xué)課后可以大膽嘗試，讓我們用自己誠摯的熱情和靈巧的雙手，共同守護(hù)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化吧！

“詩配畫”課程聚焦美術(shù)核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)科融合的教學(xué)理念，創(chuàng)新使用新型手工材料，遵循學(xué)生的個(gè)性發(fā)展規(guī)律，為“詩畫同源”賦予了全新的色彩。教師通過創(chuàng)設(shè)習(xí)園古詩會情境，營造課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生通過古詩接龍各抒己見。教師還設(shè)計(jì)佳作鑒賞、對號入座等環(huán)節(jié)，寓教于樂，給傳統(tǒng)的美術(shù)課堂注入了新鮮血液。課后作業(yè)安排以小組合作的形式展開，在提高課堂效率的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

筆者認(rèn)為超輕黏土在“詩配畫”教學(xué)中的融合運(yùn)用還要關(guān)注以下幾個(gè)方面。

（一）品讀文本，捕捉古詩中的“象”

“象”即指物象，是現(xiàn)實(shí)中客觀存在的事物。古詩是由許多被作者賦予情感的“象”構(gòu)成的。從學(xué)生最終呈現(xiàn)的作業(yè)來看，它們大多畫面不夠豐富。因此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中就應(yīng)關(guān)注到這一點(diǎn)，逐一突破教學(xué)難點(diǎn)。

在該課程的示范環(huán)節(jié)，不能僅以《小池》中的名句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”作為配畫詩句，教師還應(yīng)在此環(huán)節(jié)做更多的發(fā)散性示范，拓寬學(xué)生的思路，比如問學(xué)生能否給“泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔”這兩句詩也創(chuàng)作一幅作品，或是放大重點(diǎn)物象，如荷花、蜻蜓，表現(xiàn)近景特寫，多角度表現(xiàn)詩意。教師也可以在最后的學(xué)生創(chuàng)作環(huán)節(jié)中給予提示，提前解讀熟悉的古詩中的意象。這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生信心，還能提高課堂效率。

教師的“教”歸根結(jié)底是要服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，因此，教師要注重引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)情和個(gè)性發(fā)展。

（二）注重技法，多素材巧妙運(yùn)用

學(xué)生樂于用超輕黏土材料進(jìn)行創(chuàng)作，這源于他們愛玩的天性和兒時(shí)搓泥巴的美好回憶。在“詩情畫意”畫展中，他們的許多作品都令人眼前一亮，其中也存在黏土制作細(xì)節(jié)不夠、邊緣粗糙、顏色搭配不當(dāng)?shù)葐栴}。

當(dāng)然，美術(shù)技法的提升不是一朝一夕便可以實(shí)現(xiàn)的。所謂“拳不離手”，教師要讓美術(shù)練習(xí)常態(tài)化，在潛移默化中鍛煉學(xué)生的手工基本功。再者，“詩配畫”創(chuàng)作過程中，在學(xué)生面對有些難以表現(xiàn)的局部畫面時(shí)，教師也可以提點(diǎn)他們借助其他素材，如用彩色粉筆輕涂景物，增加畫面層次感，人物可用畫、貼的方式呈現(xiàn)，生活中常見廢舊材料也可以加以利用。

（三）微課巧用，讓視頻服務(wù)課程

筆者發(fā)現(xiàn)如今美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)備越來越先進(jìn)和硬件設(shè)施越來越完善。現(xiàn)在的美術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)示范不再僅限于一支粉筆、一塊黑板了。隨著科技發(fā)展，微視頻已成為美術(shù)教學(xué)示范環(huán)節(jié)的“?？汀?，它簡潔直觀的呈現(xiàn)方式、充滿吸引力的畫面和音樂，大大提升了課堂教學(xué)效果。

然而，微視頻也是一把雙刃劍。在現(xiàn)今的美術(shù)課堂教學(xué)中，許多教師錄制的微視頻為了做而做，并沒有真正地從課堂出發(fā)、從學(xué)生出發(fā)。所以，微視頻的運(yùn)用要巧妙得當(dāng)，要真正為美術(shù)課堂服務(wù)，才能起到事半功倍的效果。美術(shù)教師在展示畫面時(shí)可采用遠(yuǎn)近景切換方式，多方位呈現(xiàn)作品；在塑造和描繪作品細(xì)節(jié)時(shí)可適當(dāng)放慢視頻速度，留給學(xué)生思考的空間；保留制作過程中最主要、精華的環(huán)節(jié)，節(jié)約課堂時(shí)間；可多片段示范，穿插于相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，逐一突破重難點(diǎn)。

（四）玩轉(zhuǎn)黏土，做傳統(tǒng)文化傳承者

該課程創(chuàng)新了“詩配畫”的藝術(shù)形式，通過超輕黏土聯(lián)結(jié)古詩世界，受到學(xué)生的歡迎和喜愛。黏土浮雕的視覺沖擊力融合古詩的高雅雋永，就像一杯新中式果茶，讓人雋永回味。

除了“詩配畫”一課，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中還有許多傳統(tǒng)文化課程，如“火與土的藝術(shù)”“青銅藝術(shù)”等課程。教師可以用黏土塑造器皿之型，拉近學(xué)生和國寶的距離；在“小泥人”一課中，教師也可用黏土材料代替陶土，如此更便于學(xué)生操作，從而樹立學(xué)生的創(chuàng)作信心。

結(jié)語

古詩之美，美在意境。蘇軾曾說“詩畫本一律，天工與清新”，超輕黏土浮雕的制作是“詩配畫”的創(chuàng)新形式，其讓傳統(tǒng)古詩充滿童真和活力，用具體形式表現(xiàn)抽象“美”?！叭松杂性娨猓娨鈿q歲相期”，就讓超輕黏土這位“老朋友”作燈，照亮孩子們發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之路吧！

【參考文獻(xiàn)】

［1］張晨.小學(xué)高年段美術(shù)課詩配畫教學(xué)實(shí)踐：以《清平樂·村居》為例［J］.廣西教育，2020（37）：148-149.