鄧毅婷

(黑龍江工程學(xué)院，哈爾濱 150050)

引言

在教育信息化背景下，翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)對象進行顛倒安排，將傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的角色定位互相轉(zhuǎn)換，通過對課程教學(xué)時間規(guī)劃的重新構(gòu)建，帶來了課程教學(xué)工具和模式的全新演變。翻轉(zhuǎn)課堂弱化了教師“滿堂灌”的教學(xué)模式，知識的傳授和內(nèi)化基本可以借助信息化技術(shù)在課前完成，而課堂時間則大部分通過互動實踐、反思性自學(xué)的方式來完成。這種顛覆傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式可以極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進而提高學(xué)習(xí)效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述及優(yōu)勢

(一)概述

翻轉(zhuǎn)課堂在英語中為“Flipped Classroom”或者“Inverted Classroom”，也常被稱作“顛倒課堂”，主要指對課堂內(nèi)與課堂外的時間進行重新調(diào)整，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的決定權(quán)。這一教學(xué)模式有利于提高課堂內(nèi)時間的利用率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)專注性更強，能夠共同解決相關(guān)學(xué)習(xí)問題，進而加深學(xué)生對知識的理解。同傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不會利用課堂的時間進行知識講授，相關(guān)知識信息獲得需要引導(dǎo)學(xué)生在課前通過查閱資料來完成。這樣就能給教師提供更多時間與學(xué)生進行交流互動。在課后階段，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及呈現(xiàn)知識的形式進行自主規(guī)劃，教師則需要通過講授法以及寫作法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，強化個性化學(xué)習(xí)特征，其主要目的是幫助學(xué)生通過實踐提高學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量和效率，保證學(xué)習(xí)的真實有效性。另外翻轉(zhuǎn)課堂也屬于大教育運動的一部分，同混合式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)以及其他教學(xué)方法在概念方面具有一定的類似性，都是為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和主動性，提高學(xué)生的參與度。在互聯(lián)網(wǎng)信息時代下，學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)相關(guān)課程，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破和革新。

(二)優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：(1)教學(xué)視頻短小精悍。多數(shù)教學(xué)視頻僅有幾分鐘時間，較長的視頻也只有十幾分鐘，因此具有一定的針對性，符合學(xué)生發(fā)展特點，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。(2)教學(xué)信息明確清晰。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻不同于傳統(tǒng)模式，視頻中的信息內(nèi)容更有針對性、更加明確，不會分散學(xué)生的注意力，能夠有效強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。(3)學(xué)習(xí)流程更加優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)習(xí)流程進行了優(yōu)化，在課前傳遞信息，課堂上教師對學(xué)生進行指導(dǎo)，同學(xué)相互交流，能夠有效解決學(xué)習(xí)中的問題。(4)復(fù)習(xí)效率高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生及時檢測、評估學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)過程中存在的問題，同時為教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供了便利。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)英語教學(xué)的意義

(一)翻轉(zhuǎn)課堂是當前教育科技發(fā)展的必然結(jié)果

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展為教育者和學(xué)習(xí)者提供了“無處不在、無時無刻”的學(xué)習(xí)機會，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的前提是能夠為廣大師生提供隨時隨地獲取知識的網(wǎng)絡(luò)平臺，以供學(xué)習(xí)者能夠進行學(xué)習(xí)、支持學(xué)習(xí)、改善學(xué)習(xí)[1]。平臺上的網(wǎng)絡(luò)資源可實現(xiàn)實時共享，任何人在任何地點和任何時間都可以通過平臺來獲得知識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活與工作之間的合理平衡。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)時代，微信、微博、抖音等新媒體平臺的發(fā)展，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)和豐富的學(xué)習(xí)資源，同時也為翻轉(zhuǎn)課堂提供了堅實的技術(shù)支持。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)課堂中的教師角色弱化，將知識傳授的過程轉(zhuǎn)移到課前完成，而將知識的內(nèi)化由課后轉(zhuǎn)至課堂之上，這種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的新式課堂教學(xué)模式使得課堂之上的師生角色發(fā)生重構(gòu)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變革。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)的革新

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)相比，可謂是一種“天翻地覆”的變化，兩者最大的不同在于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)場所由課堂轉(zhuǎn)向課下，為學(xué)生開辟了一條自我學(xué)習(xí)、自主思考、自由討論的道路。大部分的知識由學(xué)生在課下通過自主學(xué)習(xí)完成，課上變成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的討論場所。在互聯(lián)網(wǎng)高度普及的今天，學(xué)生獲取知識的途徑不再僅限于課堂，更多的優(yōu)質(zhì)教育資源可以從網(wǎng)絡(luò)獲取。而翻轉(zhuǎn)課堂中教師的地位發(fā)生了根本性的變化，教師由主導(dǎo)變成輔導(dǎo)，學(xué)生由被動變成主動，教學(xué)組織形式從過去的“課堂授課+課后作業(yè)”變成“課前自主學(xué)習(xí)+課堂協(xié)作討論”[2]。可以說翻轉(zhuǎn)課堂徹底顛覆了傳統(tǒng)的教育模式，同時也極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。翻轉(zhuǎn)課堂將會成為現(xiàn)代化教學(xué)的一個重要手段，值得我們?nèi)ヌ剿?、去實踐。

三、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程的設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂的課前、課中、課后內(nèi)化成為只有課前和課中兩大部分。翻轉(zhuǎn)課堂的課前自學(xué)吸收了傳統(tǒng)課堂中的課前和大部分課中內(nèi)容，在課前學(xué)生自己主動開展針對性的課前練習(xí)活動，借助各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺獲得個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，在自學(xué)過程中將重難點知識記錄下來并逐漸內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂的課中學(xué)習(xí)則多數(shù)由學(xué)生來主導(dǎo)，教師參與少量的測評。在教師的指導(dǎo)下，課中以互動交流、解決問題為主，從而促進知識的進一步強化。

(一)課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計

課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計對于翻轉(zhuǎn)課堂來說至關(guān)重要，課前學(xué)習(xí)活動開展的質(zhì)量直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施效果。課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)重點包括以下幾個方面的內(nèi)容：

1.制作預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源

預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源是教師根據(jù)教學(xué)需要和教學(xué)目標來設(shè)計和制作的要求學(xué)生必須使用和掌握的學(xué)習(xí)資源。在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生制定一套科學(xué)的、系統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)大綱，根據(jù)教學(xué)目標來制定個性化的教學(xué)內(nèi)容體系，確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和難度[3]。教師可以設(shè)計制作大學(xué)英語教學(xué)視頻，并將教學(xué)視頻微型化和模塊化，讓教學(xué)視頻服務(wù)于每個單元的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，也就是說教學(xué)視頻應(yīng)該圍繞教學(xué)任務(wù)來進行設(shè)計，從而讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)視頻來進行初步的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。同時，當前網(wǎng)絡(luò)上有很多優(yōu)秀的教學(xué)資源，例如MOOC網(wǎng)等精品公開課也是翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)質(zhì)的課前學(xué)習(xí)資料，教師應(yīng)該充分應(yīng)用起來。

2.設(shè)計課前練習(xí)活動

課前練習(xí)活動的設(shè)計同樣是翻轉(zhuǎn)課堂重要的一項內(nèi)容。首先，教師要充分考慮到學(xué)生的個性化知識結(jié)構(gòu)和知識需求，合理設(shè)計課前練習(xí)活動的難度、深度和數(shù)量等。其次，最好以任務(wù)型教學(xué)模式為主導(dǎo)，在學(xué)生充分掌握課文中英語知識的基礎(chǔ)上，將大學(xué)英語的練習(xí)充分與實踐相結(jié)合，強調(diào)運用英語來完成各種任務(wù)、解決各種問題，從而讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得對英語更加深入的體驗，提升自身對學(xué)習(xí)英語的自信[4]。任務(wù)型學(xué)習(xí)需要學(xué)生相互協(xié)作，具有一定的社會行為和交際行為。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計切勿“一刀切”，而是要循序漸進、由易入難、層層遞進，學(xué)生通過完成不同難度的任務(wù)活動，實現(xiàn)對課文知識的內(nèi)化和強化。最后，學(xué)生將學(xué)習(xí)活動上傳至平臺學(xué)習(xí)庫中，讓教師能夠跟蹤到每個小組的學(xué)習(xí)進度。

3.觀看課程教學(xué)視頻

借助網(wǎng)絡(luò)平臺，根據(jù)教學(xué)計劃的執(zhí)行情況，教師要指導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺學(xué)生可以在任何地點、任何時間，利用一部手機便可以實現(xiàn)整體化和碎片化的學(xué)習(xí)，例如系統(tǒng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、查找學(xué)習(xí)資源以及參加在線課程等。此外，學(xué)生還可以借助微信、微博、抖音、QQ等互聯(lián)網(wǎng)社交軟件進行在線交流、討論問題、分享經(jīng)驗等?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展使得大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂變得更加智能化、便捷化、微觀化、可尋化，學(xué)習(xí)平臺可以自動記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時還可以實現(xiàn)“一對多”“多對多”等師生在線實時交流[5]。教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺可以隨時監(jiān)控到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于對學(xué)習(xí)進度落后的學(xué)生進行督導(dǎo)。

4.開展課前互動性學(xué)習(xí)活動

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻學(xué)習(xí)之后，學(xué)生基本上完成了教師設(shè)計的針對性練習(xí)。此時學(xué)生開展互動性學(xué)習(xí)活動的主要目的：一是強化課前內(nèi)容的認知，進一步鞏固所學(xué)知識，在此過程中對發(fā)現(xiàn)的疑問和難點通過互聯(lián)網(wǎng)社交軟件進行在線溝通和交流，對同小組同伴無法解決的問題要反饋給教師，或者是從互聯(lián)網(wǎng)中查找相似問題的資料從而得到解決。二是促進學(xué)生主動思考，深刻理解課前內(nèi)容。課前互動性學(xué)習(xí)活動有助于學(xué)生之間展開深刻的討論交流，相互發(fā)表對問題的不同看法，使學(xué)生對問題的理解更加深刻?？偠灾?，本階段的課前練習(xí)活動主要目的是為了對前一階段知識的分析、應(yīng)用、強化以及內(nèi)化，對依然存在的問題和困惑留待課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中進行現(xiàn)場討論。

(二)課堂學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要進行課堂互動交流、解決問題、總結(jié)反饋、評價測評等，這個環(huán)節(jié)極大弱化了教師的角色作用，更多的是學(xué)生之間的交流互動。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)設(shè)計流程如下：

1.總結(jié)課前，確定問題

首先，要對學(xué)生課前環(huán)節(jié)的自學(xué)情況和討論情況進行綜合評價，以學(xué)生個人或者小組代表的形式對課前的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行匯報、自評和互評，教師根據(jù)評價內(nèi)容同時結(jié)合教學(xué)重難點提出一些具有代表性和價值意義的問題用于課堂探究。其次，將課前談?wù)撐垂膯栴}放在課堂上繼續(xù)深入研究。學(xué)生結(jié)合視頻學(xué)習(xí)和針對性學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)出一些與小組交流之后依然未能解決的問題。在這個過程中，教師應(yīng)該充分參與其中，并給予學(xué)生解決問題的思路，指導(dǎo)學(xué)生如何解決問題。將課前預(yù)習(xí)未解決的問題放在正式課堂之上進行談?wù)?，這對于確定課堂探究問題，營造探究式、合作式、開放式的課堂教學(xué)氛圍奠定了基礎(chǔ)，同時對提高課堂效率、提升學(xué)生主動性有很大的促進作用[6]。

2.獨立思考，自主探究

獨立思考和自主探究是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提升創(chuàng)新能力和主動探索能力的重要方式，也是大學(xué)生應(yīng)該具備的獨立自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)。在開展課堂學(xué)習(xí)活動的過程中，一方面，教師要兼顧個體之間的差異性，為學(xué)生設(shè)計不同層次、不同范圍的探究問題。另一方面，學(xué)生要對自身的知識結(jié)構(gòu)有準確的定位，根據(jù)自己的興趣和所學(xué)知識的掌握情況，從教師設(shè)定的探究問題中自主選擇適合自己的問題。隨后，教師根據(jù)學(xué)生所選擇的問題進行同問題小組劃分(小組成員根據(jù)班級人數(shù)控制在4—6人)。每個小組成員負責一個子問題，由他們自己進行獨立探索和自主討論，最后所有人將自己的思考匯集在一起從而形成整體式探究結(jié)果。通過這種獨立思考、自主探究、自主解決問題的方式，學(xué)生進一步強化了所學(xué)知識。

3.團隊協(xié)作，合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中一種非常重要的教學(xué)策略，也是現(xiàn)代化教學(xué)中非常提倡的一種教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)可以讓每位學(xué)生都能感受到實現(xiàn)自我價值的意義，讓每位學(xué)生都能夠充分參與到團隊學(xué)習(xí)中去。那么，如何組建小組或團隊將直接影響到合作學(xué)習(xí)的效果和教學(xué)的進度。小組的建立不能隨意，教師要均衡好學(xué)生之間的差異性，組內(nèi)要兼顧成績好的與成績不好的，基礎(chǔ)扎實的與基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，確保每個團隊“實力均衡”。筆者認為，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的團隊組建應(yīng)該由教師根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、個體差異、學(xué)習(xí)成績等進行均衡劃分，每個小組成員4—6人最佳。團隊成員推選出一位小組組長，組織和監(jiān)督本小組的探究學(xué)習(xí)。小組成員可通過辯論、話劇、競爭等模式進行合作，讓每位小組成員能夠積極參與到英語學(xué)習(xí)中。

4.成果展示，交流互動

各小組在完成了上述的合作探究活動之后，要向同學(xué)們展示其研究成果。成果展示可以根據(jù)課程進度的實際情況酌情選擇，教師可以加開一堂以成果展示為主題的課，要求所有的小組都要進行成果匯報?；蛘哒n程結(jié)束之前，隨機選幾個小組(小組代表)向大家展示成果。除了課堂上的直接展示之外，還可以選擇課下的翻轉(zhuǎn)展示，各小組可以在課下將自己的匯報內(nèi)容和匯報過程通過錄像的方式展示出來，教師選擇幾個優(yōu)秀的視頻在正式授課之前向?qū)W生們展示，教師和其他同學(xué)要對小組的合作成果進行談?wù)摻涣鳌?/p>

5.評價反饋，建議改進

不論是英語翻轉(zhuǎn)課堂還是英語正式授課，教學(xué)評價都是對教學(xué)成果的檢驗和對教學(xué)效果的反饋。英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價主要分為兩種方式：一是課堂評價。課堂學(xué)習(xí)活動和課堂展示結(jié)束之后，整個翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)接近尾聲，教師要組織學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂上的全部學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進行評價，評價分為自評、互評、教師評價等內(nèi)容。為了能夠凸顯出評價反饋的激勵作用，強調(diào)學(xué)生在評價體系中的主體作用，弱化教師評價的權(quán)重，教師要加大對學(xué)習(xí)過程、探究過程、獨立自主等能力的評價權(quán)重，為下一步教學(xué)改進提供參考，同時還能夠激勵學(xué)生保持對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)熱情。二是定期評價。定期評價簡單來說就是階段性教學(xué)總結(jié)評價，可以分為月考、期中考以及期末考。這種評價的主要目的就是要檢驗學(xué)生知識點的掌握情況，重點考查理論知識，主要的考試方式是筆試和口試。教師通過階段性評價，可以了解學(xué)生知識點的掌握情況，進而在薄弱環(huán)節(jié)重點加強教學(xué)[7]。

結(jié)束語

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂是一種打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的新型教學(xué)模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂必然成為大學(xué)英語甚至是所有學(xué)科教學(xué)改革的重要方法?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的現(xiàn)代化教育模式，將極大地促進學(xué)生自由討論、自主思考、自我學(xué)習(xí)的能力的發(fā)展，提高學(xué)生參與英語教學(xué)的主動性和積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中，教師要注重課程的設(shè)計，設(shè)置科學(xué)合理的課前問題，組織恰當?shù)恼n中活動，及時反饋教學(xué)效果?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂的實踐將是提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的重要方式，也為未來大學(xué)教學(xué)改革提供了參考。