童美娜

(諸暨市湄池中學(xué)，浙江 諸暨 311800)

一、深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的動(dòng)態(tài)備課教學(xué)概述

課堂是教學(xué)的主要構(gòu)成，備課是課堂的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。從覆蓋方面來看，動(dòng)態(tài)備課教學(xué)主要著重于“備學(xué)情”，預(yù)設(shè)課堂生成情形，并且組織預(yù)案以應(yīng)對(duì)不同場(chǎng)景。在動(dòng)態(tài)備課過程中，教師“穿針引線”，由學(xué)生來“織就錦繡”。從持續(xù)時(shí)間來看，動(dòng)態(tài)備課應(yīng)當(dāng)區(qū)別于靜態(tài)備課，不僅在課前需要下足工夫，課中和課后同樣需要教師著力。從事物的本質(zhì)來看，動(dòng)態(tài)備課是一種教師隨時(shí)準(zhǔn)備的狀態(tài)。在動(dòng)態(tài)備課中，教師不僅需要著力提高對(duì)知識(shí)的理論存儲(chǔ)水平，更需要培養(yǎng)隨時(shí)處理課堂突發(fā)事件、把握課堂的能力。在動(dòng)態(tài)備課教學(xué)方式下，學(xué)生可以充分把握學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的自主探究能力，以利于批判思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

在深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下動(dòng)態(tài)備課模式中，學(xué)生的高階思維能力和復(fù)雜問題處理能力能夠得到切實(shí)的提升。深度學(xué)習(xí)是在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)遷移，將新學(xué)習(xí)的知識(shí)融入到原有的知識(shí)架構(gòu)中，并且能夠隨著場(chǎng)景的變化而遷移，將不同的思想進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而作出決策。動(dòng)態(tài)備課旨在以學(xué)生為主體，讓教材成為學(xué)生溝通和交流的橋梁，在教材的基礎(chǔ)理論高度上促進(jìn)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段以知識(shí)為基礎(chǔ)建立思維架構(gòu)，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的認(rèn)同和理解，形成正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、高中思想政治深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下動(dòng)態(tài)備課實(shí)施模式構(gòu)建——以“新發(fā)展理念”為例

(一)課前——課程計(jì)劃分析安排

通過長期教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，高中思想政治課堂呈現(xiàn)出重知識(shí)輕思維的傾向，其中不乏教學(xué)素材、模擬條件和實(shí)踐機(jī)會(huì)的限制。而動(dòng)態(tài)備課模式可以彌補(bǔ)在教學(xué)過程中出現(xiàn)的這些缺陷和不足。本文以新課標(biāo)下高中思想政治部編版教材必修二第二單元第三課第一框內(nèi)容為例，探究深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下動(dòng)態(tài)備課實(shí)施模式的構(gòu)建。

講授“新發(fā)展理念”框題內(nèi)容，教師首先需要把握本框中心內(nèi)容，聯(lián)系課本中前后所涉及的思想，以思導(dǎo)學(xué)。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展，相較于舊發(fā)展模式我們需要更貼合時(shí)代實(shí)際的“新發(fā)展理念”。教師自身在探究“新發(fā)展理念”時(shí)，需要對(duì)自己提出幾個(gè)疑問：什么是“新發(fā)展理念”？“新發(fā)展理念”和“舊發(fā)展模式”之間有什么區(qū)別？我們?nèi)绾螆?jiān)持和踐行“新發(fā)展理念”？踐行“新發(fā)展理念”最終為誰服務(wù)？在厘清概念的前提下，教師在課前盡可能查找“新發(fā)展理念”實(shí)踐案例，挑選與學(xué)生認(rèn)知水平相符且便于形成一定抽象內(nèi)容、可作為教學(xué)素材的資料。對(duì)課堂可能出現(xiàn)的情境模擬做好預(yù)設(shè)并準(zhǔn)備好相應(yīng)的預(yù)案。

在做好前期設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作后，教師需要對(duì)課程內(nèi)容作出課時(shí)上的合理安排。部編版教材必修二《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》一共設(shè)置了兩個(gè)單元，第一單元主要內(nèi)容是我國的生產(chǎn)資料所有制和經(jīng)濟(jì)體制，第二單元主題為我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步。在充分考慮到高一年級(jí)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的把握能力以及必修二整冊(cè)內(nèi)容的過渡變化前提下，對(duì)“新發(fā)展理念”一框可設(shè)置一個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在“新發(fā)展理念”教學(xué)過程中，為了貼合學(xué)生的基本心理需求，主要采用案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、講授法以及討論法。在教學(xué)流程中，教學(xué)信息較為豐富，信息的呈現(xiàn)方式包括視頻、動(dòng)靜結(jié)合的圖像以及文字語言等。

(二) 課中——“新發(fā)展理念”課例分析

1.新課導(dǎo)入：以語啟思，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)

材料：習(xí)近平“兩山理論”。

活動(dòng)設(shè)置：請(qǐng)同學(xué)思考以下問題：

(1)習(xí)近平總書記提出的“兩山理論”中“金山銀山”和“綠水青山”之間的關(guān)系？

(2)我們?yōu)槭裁匆獔?jiān)持“兩山理論”？

生1：“金山銀山”和“綠水青山”都很重要，兩者必須兼顧。

生2：“兩山理論”符合可持續(xù)發(fā)展的理念，有利于我們國家的長遠(yuǎn)發(fā)展。

教師總結(jié)：大家對(duì)習(xí)近平總書記提出的“兩山理論”都解讀得非常準(zhǔn)確。我們國家從過去發(fā)展和環(huán)境不能兼顧到如今的兩手一起抓，體現(xiàn)了我國發(fā)展理念的轉(zhuǎn)變。接下來，我們要進(jìn)入一個(gè)小鎮(zhèn)——珍珠之鄉(xiāng)山下湖鎮(zhèn)，通過這個(gè)小鎮(zhèn)近年來的發(fā)展變化對(duì)“兩山理論”進(jìn)行更深層次的探究。

設(shè)置目的：學(xué)生基于已有的知識(shí)對(duì)“兩山理論”的概念進(jìn)行解釋，從而引發(fā)學(xué)生自主思考探究發(fā)展和環(huán)境問題之間的聯(lián)系。不同課堂不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能參與到這項(xiàng)活動(dòng)中來，發(fā)表自己的意見和觀點(diǎn)，從基本關(guān)系上豐富對(duì)“兩山理論”的認(rèn)識(shí)。

2.正式授課——引出總議題：“新發(fā)展理念”和我們的生活

環(huán)節(jié)一(議題一)：轉(zhuǎn)型升級(jí)——與時(shí)俱進(jìn)。

活動(dòng)一：議來時(shí)之路，覓將來之道。

材料一：多媒體展示“浙江諸暨山下湖鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀”視頻。

問題設(shè)置：學(xué)生觀看視頻并思考，山下湖鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r如何？其經(jīng)濟(jì)發(fā)展中各產(chǎn)業(yè)情況如何？

設(shè)置目的：讓學(xué)生了解山下湖鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及各產(chǎn)業(yè)尤其是珍珠產(chǎn)業(yè)狀況，建立基本認(rèn)識(shí)。

材料二：多媒體展示“珍珠小鎮(zhèn)的煩惱——美麗背后的代價(jià)”視頻。

問題設(shè)置：視頻中山下湖鎮(zhèn)發(fā)展過程中出現(xiàn)了什么問題？

設(shè)置目的：讓學(xué)生了解山下湖鎮(zhèn)的珍珠產(chǎn)業(yè)曾遭遇的發(fā)展困境，引發(fā)學(xué)生深入思考尋找解決思路。

生1：因?yàn)檎渲轲B(yǎng)殖方式不當(dāng)污染了環(huán)境。

生2：如今有關(guān)部門對(duì)環(huán)境問題非常重視，山下湖珍珠舊養(yǎng)殖方式違反了規(guī)定。

教師總結(jié)：非常好，從剛剛山下湖鎮(zhèn)的發(fā)展困境中我們得出一對(duì)矛盾——對(duì)更美好生活的要求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的矛盾。這里我們有沒有解決該類問題的辦法呢？

設(shè)置流程：學(xué)生按照課前準(zhǔn)備的山下湖鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展資料，對(duì)山下湖珍珠產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題的解決案例進(jìn)行歸納整理，并且發(fā)表意見。

部分案例列舉：

案例1：大棚養(yǎng)殖槽。珍珠蚌被養(yǎng)殖在最上一層，排泄物由魚蝦等生物消化處理，池底的固體沉淀物通過水下機(jī)器人進(jìn)行自動(dòng)除污。養(yǎng)殖尾水可循環(huán)利用，經(jīng)過物理、生化處理后，再進(jìn)入養(yǎng)殖槽內(nèi)，基本實(shí)現(xiàn)了尾水零排放。

案例2：環(huán)保養(yǎng)殖。浙江清湖控股集團(tuán)有限公司采用人工智能物聯(lián)管網(wǎng)技術(shù)，一對(duì)一滴管養(yǎng)殖法提高喂養(yǎng)效率、節(jié)省人工成本，水體中的探頭還可以檢測(cè)、分析水質(zhì)，實(shí)現(xiàn)珍珠蚌的科學(xué)喂養(yǎng)。雖有少部分餌料會(huì)釋放到水體，但對(duì)水體的污染影響非常小，甚至?xí)鸬絻艋w的作用。目前，山下湖鎮(zhèn)已建成生態(tài)養(yǎng)殖示范基地9個(gè)，累計(jì)投入資金約1 403萬元，治理水域面積約240萬平方米。

案例3：全面剿滅劣Ⅴ類水行動(dòng)開展以來，諸暨騰退禁養(yǎng)區(qū)珍珠養(yǎng)殖面積13 000余畝，占養(yǎng)殖總面積的一半以上。在持續(xù)性的整改中，九成珍珠養(yǎng)殖戶退出了市場(chǎng)，但是諸暨珍珠養(yǎng)殖減量不減質(zhì)。如今在山下湖鎮(zhèn)珍珠養(yǎng)殖不僅不會(huì)造成污染，反而成為一個(gè)綠色生態(tài)產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)和生態(tài)的雙兼顧。

設(shè)置目的：讓學(xué)生在搜集資料的過程中進(jìn)一步加深對(duì)山下湖鎮(zhèn)珍珠產(chǎn)業(yè)當(dāng)時(shí)面臨發(fā)展問題的理解，拓寬對(duì)環(huán)境問題和發(fā)展問題的處理思路，通過這些案例了解“新發(fā)展理念”中創(chuàng)新、綠色、協(xié)調(diào)等部分的具體內(nèi)涵。

活動(dòng)二：用小球推動(dòng)大球——山下湖珍珠如何引領(lǐng)潮流。

教師過渡：同學(xué)們都回答得非常不錯(cuò)，材知結(jié)合緊密。養(yǎng)好珍珠，養(yǎng)好環(huán)境，接下來你們覺得山下湖珍珠還需要面對(duì)和解決什么問題？

生：珍珠的銷售問題。

師：請(qǐng)同學(xué)們集思廣益，為我們山下湖珍珠的銷售做個(gè)小策劃吧。

生1：可以到網(wǎng)上去賣珍珠，開直播。

生2：可以開交流大會(huì)，讓國內(nèi)外都認(rèn)識(shí)山下湖珍珠，打好廣告，不僅賣給中國人，還要賣給外國人。

生3：把山下湖珍珠做成首飾，然后為珍珠首飾做品牌，并為這些品牌做好宣傳，提升品牌知名度。

師：大家結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)為山下湖珍珠能夠?qū)崿F(xiàn)價(jià)值的跳躍提供了很多有益的借鑒思路。有不少同學(xué)是從改變銷售渠道、提高產(chǎn)品價(jià)值等方面考慮的，我認(rèn)為同學(xué)們的思路都非常好?？梢姡蟓h(huán)境在變，珍珠產(chǎn)業(yè)也需要變一變了。這些都體現(xiàn)著珍珠產(chǎn)業(yè)的什么發(fā)展理念？

生：創(chuàng)新、開放。

師：當(dāng)今世界是一個(gè)變革的世界，人類從未像今天這樣聯(lián)系如此緊密。很多有識(shí)之士和各位同學(xué)一樣，開始為我們山下湖珍珠在國際上造勢(shì)，并且獲得了不錯(cuò)的反響。

設(shè)置目的：引導(dǎo)學(xué)生基于生活實(shí)際和當(dāng)今時(shí)代特點(diǎn)，結(jié)合珍珠產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和需求，探索產(chǎn)業(yè)發(fā)展在新時(shí)代“新發(fā)展理念”中的體現(xiàn)，充分展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力。

環(huán)節(jié)二(議題二)：凝心聚力——以人民為中心。

師：一顆珍珠可以打開國外的市場(chǎng)，讓全世界領(lǐng)略我們東方大國的魅力。在山下湖珍珠產(chǎn)業(yè)的發(fā)展中，山下湖誕生了許多知名企業(yè)，這里被建設(shè)得越來越好。

材料：多媒體展示“山下湖人民的幸福生活”視頻。

教師引導(dǎo)：山下湖由一個(gè)普通農(nóng)業(yè)小鎮(zhèn)成長為“珍珠之鄉(xiāng)”，其中經(jīng)歷的坎坷被山下湖一代又一代的人民所見證。我們剛剛用山下湖珍珠產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷史回顧了山下湖新舊發(fā)展理念之間的矛盾與差別，而山下湖小鎮(zhèn)只是中國發(fā)展變化的一個(gè)縮影。接下來，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)越來越多像山下湖一樣甚至比山下湖變化更大的實(shí)例正在我們身邊發(fā)生。

設(shè)置目的：引導(dǎo)學(xué)生通過山下湖鎮(zhèn)的變化、珍珠產(chǎn)業(yè)的升級(jí)轉(zhuǎn)型實(shí)例，來考證我國發(fā)展為了人民，發(fā)展依靠人民，發(fā)展成果由人民共享“以人民為中心”的發(fā)展理念。

環(huán)節(jié)三：共筑未來——知行合一。

作業(yè)布置：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察你所處的小鎮(zhèn)鄉(xiāng)村或者社區(qū)街道，通過訪問、實(shí)地調(diào)查、查閱文獻(xiàn)等方式，看看你所處的地方究竟有沒有發(fā)生變化？發(fā)生了什么樣的變化？下節(jié)課我們將一起來分享你們的調(diào)查成果。

設(shè)置目的：讓學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的發(fā)展理念探究思路，在更多社會(huì)實(shí)際案例中切身感受我國的發(fā)展變化是由一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的發(fā)展案例組成的，從而加深對(duì)我國“新發(fā)展理念”的認(rèn)同感，內(nèi)化為理念，外化為行動(dòng)。

(三)課后——常態(tài)反思

動(dòng)態(tài)備課是一個(gè)持續(xù)的過程，課前—課中—課后都是對(duì)課堂動(dòng)態(tài)調(diào)整的過程?；谛陆滩男抡n標(biāo)的要求，教師角色轉(zhuǎn)換應(yīng)當(dāng)更為徹底。如何上好一堂課，更加靈活應(yīng)對(duì)課堂，必須在每堂課后及時(shí)進(jìn)行反思，從思考中獲得力量和經(jīng)驗(yàn)。在“新發(fā)展理念”的備課中，每一步的活動(dòng)內(nèi)容都有其不同的設(shè)置目的，盡量放大學(xué)生的重要性，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，還課堂于學(xué)生。學(xué)生提出的觀點(diǎn)和搜集到的素材體現(xiàn)了動(dòng)態(tài)課堂中同一問題不同角度的特點(diǎn)，為不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠參與其中展現(xiàn)自己的智慧提供機(jī)會(huì)。

在“新發(fā)展理念”課程的實(shí)施過程中，學(xué)生圍繞著問題不斷產(chǎn)生的智慧光芒可以與教師進(jìn)行充分交流。目前動(dòng)態(tài)備課的實(shí)施中容易出現(xiàn)的問題是難以控制具體時(shí)間，課堂內(nèi)動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)容有時(shí)容易被教師遺忘，難以運(yùn)用到下一個(gè)課堂當(dāng)中。這也對(duì)教師把控課堂，實(shí)施動(dòng)態(tài)備課的能力提出新要求。

三、核心素養(yǎng)下高中思想政治動(dòng)態(tài)備課教學(xué)策略分析

(一)備課生本化

根據(jù)高中生處于青春期獨(dú)立性增強(qiáng)、自我意識(shí)不斷發(fā)展的特點(diǎn)，教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循教育規(guī)律和學(xué)生心理認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

首先，在動(dòng)態(tài)課堂的設(shè)計(jì)上基于學(xué)生的認(rèn)知情況，每節(jié)課從學(xué)生的思想政治學(xué)科所需方法和思想出發(fā)，使課堂在設(shè)計(jì)上有良好的開端進(jìn)而引起學(xué)生的興趣和關(guān)注，讓學(xué)生主動(dòng)開啟探究的按鈕。在“新發(fā)展理念”的導(dǎo)入中通過以思導(dǎo)學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的思維活力，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的興趣。其次，動(dòng)態(tài)課堂還應(yīng)提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生充分體會(huì)從特殊到一般、從感性到理性的認(rèn)知轉(zhuǎn)化，在“新發(fā)展理念”課例中，教師首先提出問題，讓學(xué)生參與到解決問題的過程中來，更能加深其對(duì)發(fā)展中存在問題以及解決方式的理解，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一、理論和生活的統(tǒng)一。最后，在備課方式上，相較于以前教師埋頭苦干、閉門造車的情況，深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的動(dòng)態(tài)備課是多方合力作用的結(jié)果。在思政課堂中，將主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生的備課方案和隨機(jī)應(yīng)變的課堂生成方式，在核心素養(yǎng)要求下顯得更為突出。這要求教師對(duì)教材思想、學(xué)生心理的認(rèn)知把握達(dá)到一定高度，以學(xué)生的思路作為課堂的線索，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)延伸。

(二)備課輪廓化

傳統(tǒng)教學(xué)方式注重的是“我教你學(xué)”，以單向輸出的思路來編寫教案。基于思想政治教材中已有的描述性知識(shí)點(diǎn)來精細(xì)安排每一步的案例，由個(gè)體或者系統(tǒng)的案例一個(gè)個(gè)導(dǎo)出知識(shí)點(diǎn)。教師什么時(shí)候提問，提哪些問題，根據(jù)材料可以得出哪些內(nèi)容都由教師進(jìn)行一一設(shè)定，學(xué)生討論的內(nèi)容和范圍很多時(shí)候也僅從知識(shí)出發(fā)再返回到知識(shí)，很難留有拓展的空間。相較于這類靜態(tài)、事無巨細(xì)的備課方式，要讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)，“輪廓化”的備課方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性[1]。在“新發(fā)展理念”一課設(shè)定方案時(shí)，圍繞學(xué)情和主題，首先確定教學(xué)方式，將課堂中的重點(diǎn)以動(dòng)態(tài)案例的方式呈現(xiàn)。不同的課題彼此獨(dú)立又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成了統(tǒng)一的知識(shí)整體。因而在備課時(shí)，教師也應(yīng)把握教材思想內(nèi)容的總體輪廓，選擇讓學(xué)生開放式思考，從而促進(jìn)課堂生成。

(三)備課體系化

動(dòng)態(tài)備課并不等于知識(shí)的碎片化，相反，動(dòng)態(tài)備課應(yīng)更注重體系化。備課的體系化主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容。

一是注重教材與教材之間的聯(lián)系和銜接，不僅是高中階段必修和選修之間教材的聯(lián)系，還應(yīng)關(guān)注高中思想政治教材與初中思想政治教材之間的銜接。浙江省高中思想政治課本部編版新教材于2020年投入使用，在此之前為了法治教育的滲透，我國的青少年義務(wù)教育階段教材就已經(jīng)發(fā)生了巨大的改變。在義務(wù)教育階段開設(shè)的道德與法治、歷史與社會(huì)教材同高中思想政治新教材的銜接也是高中思想政治教師在備課時(shí)需要注重的問題。

二是應(yīng)當(dāng)注重教材內(nèi)部之間、課題框題之間的聯(lián)系。以必修三為例，將“黨的領(lǐng)導(dǎo)”、“人民當(dāng)家做主”和“依法治國”三者有機(jī)統(tǒng)一的關(guān)系作為主題，在每個(gè)區(qū)塊主題授課的同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意對(duì)主題意識(shí)的強(qiáng)化，幫助學(xué)生在大主題下更好地理解國家政治制度，從淺層的知識(shí)向辯證化思維的深度過渡。在本課例中，備課時(shí)將本框內(nèi)容以及前后知識(shí)之間的關(guān)系整理清楚，便于教師在課堂預(yù)設(shè)和生成時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的拓展，最后實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的前后連貫。

四、總結(jié)

高中思想政治動(dòng)態(tài)備課是對(duì)習(xí)近平總書記關(guān)于思政課要求“八個(gè)統(tǒng)一”的落實(shí)。于學(xué)生而言，動(dòng)態(tài)備課可以轉(zhuǎn)變其對(duì)思想政治課的刻板印象，提升學(xué)生在課堂中的獲得感；于教師而言，是用自己的個(gè)性和思維去創(chuàng)造自己和學(xué)生都能參與其中的課堂教學(xué)，使價(jià)值觀的導(dǎo)入更加生動(dòng)。目前，動(dòng)態(tài)備課教學(xué)方式的探究仍在進(jìn)行，這也為高中思想政治課改革留下了很大的實(shí)踐和創(chuàng)新空間，值得諸多教師進(jìn)一步探討。