賈麗穎，吳彥文

(黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系，哈爾濱 150025)

2019年1月，國務(wù)院頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確提出：職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位。要啟動“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革。同年10月教職所〔2019〕257號《關(guān)于第二批1+X證書制度試點(diǎn)院校名單的公告》中，會計專業(yè)智能財稅被列入“1+X”第二批試點(diǎn)院校名單。

一、“1+X”證書制度的內(nèi)涵與意義

(一)“1+X”證書制度的內(nèi)涵

2019年4月，教育部會同國家發(fā)展改革委、財政部、市場監(jiān)管總局四部門共同制定了《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》，啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”(簡稱“1+X”證書)制度試點(diǎn)工作。其中，“1”對應(yīng)學(xué)歷證書，“X”是個變量，對應(yīng)若干職業(yè)技能等級證書。2019年第二批、2020年第三批試點(diǎn)院校高職會計專業(yè)“1+X”智能財稅等級證書、“1+X”業(yè)財一體信息化應(yīng)用職業(yè)技能等級證書等獲批公布?！?”對應(yīng)高校學(xué)歷證書，“X”對應(yīng)智能財稅和業(yè)財一體信息化應(yīng)用等職業(yè)技能等級證書。高職會計專業(yè)這些等級證書“X”是對高職學(xué)歷教育的補(bǔ)充。“1”與“X”緊密結(jié)合能最大限度發(fā)揮專業(yè)教育與職業(yè)教育的優(yōu)勢，提升高職對復(fù)合型技術(shù)技能型人才質(zhì)量的需求。

(二)在“1+X”證書制度下高職會計專業(yè)教學(xué)改革的重要意義

“1+X”證書制度的推行是為社會培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能型人才。高職會計專業(yè)“1+X”證書制度的實施有利于提升學(xué)生的綜合能力，縮小學(xué)校與企業(yè)人才培養(yǎng)差距。各高校應(yīng)以“1+X”證書制度為標(biāo)準(zhǔn)，對人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)等教學(xué)體系進(jìn)行改造，對不符合社會市場需求的會計專業(yè)課程及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，積極為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展提供新渠道。具體來說，高職會計專業(yè)“1+X”證書制度的推行具有以下兩方面的意義。

1.提高高職院校學(xué)生綜合性職業(yè)能力

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人工智能和大數(shù)據(jù)時代已來臨，高職會計專業(yè)學(xué)生高效匹配企業(yè)現(xiàn)代化需要“1+X”智能財稅證書制度的支持?！?+X”智能財稅證書制度把智能財稅相關(guān)實操內(nèi)容與課程內(nèi)容相匹配，會計專業(yè)課程內(nèi)容與崗位實訓(xùn)內(nèi)容深度融合，使學(xué)生通過業(yè)財稅一體化學(xué)習(xí)，在通過平臺考試的同時提升專業(yè)基礎(chǔ)能力與職業(yè)崗位技能。因此，實施“1+X”智能財稅證書制度增加了學(xué)生的就業(yè)機(jī)會，提升了高職院校會計專業(yè)的市場競爭力，為我國數(shù)字化時代社會基礎(chǔ)建設(shè)提供了可靠的人才保障[1]。

2.有效探索教學(xué)改革方法

傳統(tǒng)的高職會計專業(yè)教學(xué)以教材為載體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受知識，這種教學(xué)方式已不能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的人才需求?！?+X”智能財稅證書制度的實施能有效推動會計專業(yè)相關(guān)課程改革，有效促進(jìn)教師、教材、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的有效變革，不斷完善會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中存在的問題，優(yōu)化教育教學(xué)方法。

二、“1+X”證書制度下高職會計專業(yè)課程教學(xué)存在的問題

(一)專業(yè)課程設(shè)計不合理

“1”是學(xué)歷證書，“X”是職業(yè)技能等級證書，二者應(yīng)是互相統(tǒng)一的關(guān)系。在高職會計專業(yè)課程設(shè)置中，重理論輕實踐，重“1”輕“X”的現(xiàn)象嚴(yán)重，課程體系設(shè)置仍然參照本科院校會計專業(yè)課程體系設(shè)計，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)融通不充分。在實施過程中缺乏有效的課證融通渠道，課程設(shè)計與職業(yè)技能等級證書內(nèi)容不一致，課程教學(xué)內(nèi)容仍以理論學(xué)習(xí)為主，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只懂理論不懂實踐，與企業(yè)實際需要的崗位人才不一致，從一定程度上限制了職業(yè)教育效能的發(fā)揮。

(二)師資結(jié)構(gòu)有待調(diào)整

目前高職院校師資隊伍配置不合理現(xiàn)象嚴(yán)重，“雙師型”教師素質(zhì)不足。高職會計專業(yè)教師來源單一，企業(yè)師資導(dǎo)入不足，教師自身教育教學(xué)能力與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)要求的師資能力差距明顯，高校教師配備無法滿足“1+X”證書制度下教師來源渠道多樣化的需求。通常，高校教師提升教學(xué)技能水平一般有兩種方式：一種是教師參加每年相關(guān)專業(yè)的國家級培訓(xùn)或者升級培訓(xùn)，另一種是親身參與到企業(yè)一線進(jìn)行掛職鍛煉。然而，無論是專業(yè)培訓(xùn)還是企業(yè)掛職鍛煉都存在學(xué)習(xí)內(nèi)容量多、學(xué)習(xí)時間短等問題，繼而造成了高職教師個人專業(yè)成長的困境，亦是“1+X”證書制度推行的阻力。

(三)教學(xué)方法單一

當(dāng)前高職會計專業(yè)教學(xué)仍舊存在以教師為中心的教學(xué)現(xiàn)象，教學(xué)方法單一，直接影響教學(xué)活動實施效果，在一定程度上限制了高職會計專業(yè)教學(xué)能力的可持續(xù)發(fā)展。因此，高職會計專業(yè)教法改革迫在眉睫，專業(yè)教師要立足于課程本身結(jié)合學(xué)情分析，積極探索符合高職會計專業(yè)“1+X”證書制度的教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展。

三、“1+X”證書制度下高職會計專業(yè)教學(xué)改革的有效路徑

(一) 培養(yǎng)方案：證書內(nèi)容有機(jī)融入人才培養(yǎng)方案

隨著2019年高職會計“1+X”智能財稅證書試點(diǎn)院校名單公布，“1+X”證書制度工作開始在試點(diǎn)院校有條不紊地進(jìn)行，首要任務(wù)就是要切實深入推進(jìn)證書制度融入到高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案當(dāng)中。堅持以“1+X”為導(dǎo)向，促進(jìn)專業(yè)課程與“1+X”證書內(nèi)容相互融合，其中“X”內(nèi)容多來自于企業(yè)真實業(yè)務(wù)，有利于學(xué)生職業(yè)崗位能力的提升，但“X”內(nèi)容如何與課程內(nèi)容更好地銜接成為我們關(guān)注的重點(diǎn)，這就要求教師把真實工作任務(wù)“X”進(jìn)行教學(xué)化處理，轉(zhuǎn)化為符合教師教學(xué)的典型工作任務(wù)，使其成為符合職業(yè)教育和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的課程，從而完善課程體系，塑造以技能本位為主的課程體系[2]。

(二)制度保障：校企“雙元”育人，深化產(chǎn)教融合

職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的最終目的是要培養(yǎng)符合社會發(fā)展的復(fù)合型技術(shù)技能人才，僅僅依靠職業(yè)院校自身難以完成這項任務(wù)，需要校企合作，發(fā)揮“雙元”育人作用?！半p元”育人概念的提出確立了企業(yè)在職業(yè)教育育人主體當(dāng)中的作用。高職會計專業(yè)“1+X”證書制度的推進(jìn)需要學(xué)校、企業(yè)與評價組織緊密合作，三方共同制定“1+X”人才培養(yǎng)方案、“1+X”課程體系、實訓(xùn)基地建設(shè)、師資培養(yǎng)建設(shè)。把校企協(xié)同培養(yǎng)“學(xué)歷教育+職業(yè)技能教育”相融合的高質(zhì)量技術(shù)技能型人才作為職業(yè)教育目標(biāo)[3]。

首先，高校要定期深入相關(guān)合作企業(yè)一線開展調(diào)研，聘請企業(yè)財會專家擔(dān)任課程顧問與專任教師共同將企業(yè)工作場景、典型財稅案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)場景、典型工作任務(wù)，促進(jìn)專業(yè)教育與職業(yè)技能等級證書深度融合。其次，企業(yè)要積極為師生提供掛職鍛煉與企業(yè)實踐機(jī)會，使學(xué)生通過企業(yè)工作崗位實踐強(qiáng)化和鞏固職業(yè)技能水平，真正做到理論與實踐相結(jié)合。最后，培訓(xùn)評價組織要發(fā)揮好協(xié)同作用，積極促進(jìn)學(xué)校、企業(yè)、評價機(jī)構(gòu)三元主體搭建產(chǎn)教融合平臺。

(三)教師培養(yǎng)：加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

“1+X”證書制度的順利試行，需要育訓(xùn)結(jié)合的專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊支撐。這就要求高校要積極探索校企雙主體協(xié)同培育師資新機(jī)制[4]。首先，在“1+X”證書制度開展下，職業(yè)教育對教師職業(yè)技能水平提出了更高要求，教師要切實深入企業(yè)一線，積極參與企業(yè)技能培訓(xùn)、掛職鍛煉，不斷提升自身專業(yè)技能水平。其次，高職院校要積極引入企業(yè)師資，不斷完善師資隊伍結(jié)構(gòu)，建立企業(yè)大師工作室，定期邀請行業(yè)專家開展講座、沙龍、討論等與職業(yè)技能有關(guān)的活動。針對“1+X”證書制度，引入企業(yè)講師，通過培訓(xùn)使企業(yè)高級技師與省級首席技師等優(yōu)秀人才走入課堂，形成校內(nèi)教師、行業(yè)專家、企業(yè)高級技師組合的優(yōu)秀團(tuán)隊，為會計行業(yè)發(fā)展提供專業(yè)人才支撐。最后，通過高職會計專業(yè)“1+X”證書制度的推進(jìn)，形成有效的“雙師”教師培訓(xùn)評價機(jī)制，真正提升高職教師職業(yè)技能水平。

(四)教材開發(fā)：建設(shè)“活頁式”教材

首先，高職會計專業(yè)“1+X”制度的試行要求校企雙方共同研究制定符合行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的X證書新型教材內(nèi)容，積極開發(fā)與崗位職業(yè)技能相匹配的“活頁式教材”。同時，對標(biāo)職業(yè)技能等級證書對知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)的要求，啟動與“活頁式教材”相匹配的教學(xué)資源庫、專業(yè)資源庫建設(shè)，積極開發(fā)相關(guān)教學(xué)課件PPT、教學(xué)視頻資源、微課等輔助資源，確?！?+X”活頁式教材能夠充分發(fā)揮校企協(xié)同育人的積極作用，通過高職會計專業(yè)“活頁式教材”與教學(xué)資源庫的建設(shè)來深化“1+X”證書制度實施?！?+X”活頁式教材的開發(fā)要改變以往專業(yè)教師團(tuán)隊的編寫模式，積極探索將教師、企業(yè)一線人員、行業(yè)專家、評價組織等納入教材編寫團(tuán)隊，優(yōu)化教材團(tuán)隊結(jié)構(gòu)。

(五)教法改革：打造智慧學(xué)習(xí)空間

為推進(jìn)高職會計專業(yè)“1+X”證書制度順利開展，使學(xué)生更好地理解知識、掌握崗位技能，會計專業(yè)課程必須從教法上進(jìn)行積極改革。一是要推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)建設(shè)，打造智慧學(xué)時空間，大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”。教師要積極開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，積極構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式，課前運(yùn)用移動端指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上采取小組討論、頭腦風(fēng)暴、互動問題、在線搶答、問卷調(diào)研等多種混合式教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)講授式課堂，課后以微課、虛擬課堂為載體強(qiáng)化對知識技能的掌握。二是要同現(xiàn)代化企業(yè)協(xié)同合作，推動校企同步化教學(xué)模式[1]。結(jié)合會計專業(yè)特點(diǎn)，以企業(yè)典型工作任務(wù)、典型案例為載體進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計，采用項目式教學(xué)、模塊化等教學(xué)模式，讓學(xué)生在工作過程中實現(xiàn)職業(yè)技能與創(chuàng)新能力的提升。

(六)評價標(biāo)準(zhǔn)：評價組織構(gòu)成多元化

高職會計專業(yè)推行“1+X”證書制度必然會給以往的教學(xué)評價體系帶來一定影響?，F(xiàn)行評價體系已不適應(yīng)證書制度下的評價標(biāo)準(zhǔn)，在“1+X”證書制度的推行下，高校必須改革評價標(biāo)準(zhǔn)，把過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，側(cè)重學(xué)生的過程性考核，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。同時，在高職會計“1+X ”制度試行過程中要對評價主體進(jìn)行變革，打破以往教師一人作為評價主體的情形，建立校內(nèi)教師、校外企業(yè)、第三方評價組織相結(jié)合的三方評價主體。

四、結(jié)論

實施“1+X”證書制度是《國家職業(yè)教育改革實施方案》當(dāng)中的一項重要內(nèi)容，它有利于職業(yè)院校教學(xué)能力水平與學(xué)生職業(yè)技能水平的提升。高職會計專業(yè)相關(guān)教師要深入了解“1+X”證書制度的內(nèi)涵，結(jié)合會計專業(yè)自身特色，優(yōu)化教學(xué)模式，積極促進(jìn)專業(yè)課程體系與職業(yè)技能等級證書相融通，提升學(xué)生職業(yè)能力與創(chuàng)新能力，使高職會計專業(yè)教學(xué)在“1+X”證書制度下獲得可持續(xù)性發(fā)展。