劉玉梅

(大理大學(xué) 外國語學(xué)院，云南 大理 671003)

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》[1](以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)指出，開設(shè)小學(xué)英語課程對我國整體國民素質(zhì)提高和創(chuàng)新人才培養(yǎng)以及對青少年發(fā)展具有重要意義?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確了義務(wù)教育階段英語課程的五項總目標(biāo)，包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識。課程目標(biāo)分為九級，小學(xué)階段應(yīng)完成一、二級目標(biāo)。一級目標(biāo)重視激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生對英語語言學(xué)習(xí)的好奇心和感知能力；二級目標(biāo)則強調(diào)激勵小學(xué)生持續(xù)對語言學(xué)習(xí)和外國文化習(xí)俗的興趣和培養(yǎng)他們“樂于參與、積極合作、主動請教”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。顯見，為實現(xiàn)上述目標(biāo)，小學(xué)英語教師須兼具過硬的英語語言知識與教育教學(xué)技能。然而，我國小學(xué)英語教師的整體素質(zhì)距此要求尚有一段距離。

一、研究背景

國外相關(guān)研究主要關(guān)注職前教師培養(yǎng)。Uzun Levent以問卷調(diào)查的形式從職前教師的視角調(diào)查了土耳其烏魯達大學(xué)的最新四年制教師培養(yǎng)計劃，研究發(fā)現(xiàn)該計劃提供的知識和技能內(nèi)容與職前教師的需要和興趣不完全匹配，建議教師培養(yǎng)不僅要滿足職前教師和社會的需求，還應(yīng)提供益于教師發(fā)展的實踐性培訓(xùn)內(nèi)容[2]。Solak Ekrem以質(zhì)性研究方法對比了丹麥、瑞典和土耳其三國的英語教師培養(yǎng)計劃，指出應(yīng)延長教師的實習(xí)時間[3]。Chaves, Orlando Guapacha, Maria Eugenia通過問卷調(diào)查診斷哥倫比亞城市卡利公立學(xué)校英語教師的簡況和職業(yè)需求，隨后展開行動研究并發(fā)現(xiàn)，折中的方法能滿足英語教師的發(fā)展需求和興趣，保障實踐、反思和理論三者間的循環(huán)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)[4]。上述研究指出，教學(xué)實踐知識是英語教師培養(yǎng)的重點內(nèi)容，對職后教師職業(yè)發(fā)展有重要作用，教師在實踐中實現(xiàn)語言知識和教學(xué)理論的完美融合。

國內(nèi)則有研究明確聚焦小學(xué)英語教師現(xiàn)狀及培訓(xùn)，研究發(fā)現(xiàn)：小學(xué)英語教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高。吳筠的調(diào)查顯示，云南省師資嚴(yán)重短缺，12個地、州、市、縣的小學(xué)英語教師一共只有335人[5]。小學(xué)英語教師的學(xué)歷很多還不達標(biāo)，教師教學(xué)情況也不容樂觀，主要表現(xiàn)在語音語調(diào)不準(zhǔn)確，不能正確把握教材的重點、難點等。龔亞夫指出，小學(xué)英語教師至少還需要 30 萬人，教師的數(shù)量短缺在近期仍是突出的問題。初中和小學(xué)英語教師中只有半數(shù)教師具備本科學(xué)歷[6]。同時，教師的實際英語語言水平、教學(xué)能力參差不齊。楊毓雋和紅靜指出，西部地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)參差不齊，學(xué)歷普遍偏低，專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，業(yè)務(wù)素質(zhì)整體偏低[7]。楊斯琦對云南省傣族地區(qū)的小學(xué)英語教育狀況進行調(diào)查研究后指出，傣族地區(qū)英語任課教師數(shù)量不足，教師質(zhì)量不高[8]。整體而言，近20年來，我國小學(xué)英語教師不僅數(shù)量嚴(yán)重短缺，還因?qū)W歷結(jié)構(gòu)偏低或轉(zhuǎn)崗等客觀因素造成小學(xué)英語教師既缺乏英語語言的聽說讀寫基本知識，又缺乏英語教學(xué)技能，綜合素質(zhì)亟須提升。

小學(xué)英語教師培訓(xùn)效果有待改善。林苑通過訪談、課堂觀摩和問卷調(diào)查進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語教師的培訓(xùn)需求為提升語言能力和語言教學(xué)技能?；诖诵枨?，提出“以問題為中心的教師培訓(xùn)模式”，按三個課程模塊組織培訓(xùn)，培訓(xùn)模式為理論課堂和講座相結(jié)合[9]。實踐該模式后發(fā)現(xiàn)，因培訓(xùn)目的不明確、內(nèi)容多而雜、時間短等問題導(dǎo)致培訓(xùn)的有效性有待進一步提升。楊毓雋和紅靜指出，小學(xué)英語教師最希望通過培訓(xùn)“改進教學(xué)方法，提升英語專業(yè)水平和學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念”，然而培訓(xùn)存在“目的單一、內(nèi)容單一、教師主動參與差”[7]三個問題，以致培訓(xùn)效果不理想。

綜上所述，基于教學(xué)實踐的師資培訓(xùn)是個共需問題。結(jié)合我國國情，短期與中長期培訓(xùn)相結(jié)合是提高小學(xué)英語教師語言水平和教學(xué)技能的首選途徑。然而，培訓(xùn)效果卻因為培訓(xùn)目的、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時間等方面存在的問題大打折扣，培訓(xùn)效果不理想，以致小學(xué)英語教師長期存在英語語言水平低和教學(xué)技能缺乏的問題，而且很難在短期內(nèi)徹底解決。

為探索滇西地區(qū)小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展難題，本研究遵從“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的研究思路，以調(diào)查問卷和訪談為手段，診斷滇西小學(xué)英語教師在語言技能和教學(xué)技能方面存在的共性、突出的問題?；谖那锓冀淌谔岢龅摹耙暂敵鲵?qū)動輸入”理論為指導(dǎo)，以教學(xué)實踐為核心擬定培訓(xùn)方案，以滿足小學(xué)英語教師發(fā)展需求為宗旨設(shè)定培訓(xùn)課程，以“小組學(xué)習(xí)(理論)—匯報(實踐)—日志(反思)”為培訓(xùn)模式，使培訓(xùn)內(nèi)容更接地氣，更趨近小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展愿景，激發(fā)其積極性和主動性，發(fā)揮主體作用，使短期集中培訓(xùn)產(chǎn)生長期效應(yīng)——受訓(xùn)教師自主、自愿將培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用于教學(xué)實踐，逐漸提高自身的語言水平和教學(xué)技能，全面提升教育教學(xué)素質(zhì)。

二、研究方法

為了解目前小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展需求及其參加培訓(xùn)后的效果特設(shè)計了調(diào)查問卷。問卷由兩部分內(nèi)容組成：第一部分為社會學(xué)信息，包括性別、工作年限、專業(yè)學(xué)歷、教學(xué)單位四項內(nèi)容。第二部分為問卷內(nèi)容，包含兩個維度，即前期培訓(xùn)效果和未來培訓(xùn)需求。問卷共有26個題項，包括單選題和多選題。

該問卷以到大理大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院參加國培的中小學(xué)英語教師為樣本，通過問卷星官網(wǎng)正式發(fā)放。

三、調(diào)查結(jié)果與討論

本調(diào)查共收到21份有效問卷。問卷來源為：保山12份，大理8份，德宏1份。對問卷數(shù)據(jù)進行分析后得出以下結(jié)論：

1.既有培訓(xùn)卓有成效

現(xiàn)有培訓(xùn)覆蓋面廣。問卷數(shù)據(jù)顯示，80.95%的教師參加過“校本培訓(xùn)”，61.90%的教師參加過“他校觀摩教學(xué)”，57.14%的教師參加過“國培”項目。數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)教師參加過校本培訓(xùn)、他校觀摩、國培等多種形式的培訓(xùn)項目。

培訓(xùn)目標(biāo)明確，培訓(xùn)內(nèi)容能滿足教師的需求。80.96%的教師贊同(包括完全贊同和基本贊同，下述同)“每次培訓(xùn)都有明確的培訓(xùn)目標(biāo)”，71.43%的教師贊同“所參加的培訓(xùn)活動的主要內(nèi)容與其期望一致”，60.90%的教師贊同“每次培訓(xùn)都實現(xiàn)了培訓(xùn)目標(biāo)”。數(shù)據(jù)表明，近年來所組織的小學(xué)英語教師培訓(xùn)項目有著明確的培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)內(nèi)容基本上能滿足參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)需求，培訓(xùn)頗有成效。

2.小學(xué)英語教師具有強烈的專業(yè)發(fā)展需求

數(shù)據(jù)顯示，78.00%的小學(xué)英語教師具有強烈的專業(yè)發(fā)展需求。他們期望通過培訓(xùn)獲得課堂設(shè)計、閱讀、語音、語法、詞匯等方面的教學(xué)技能。52.38%的教師期望通過培訓(xùn)學(xué)會將教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實踐。33.33%的教師期望通過培訓(xùn)提高教學(xué)技能。隱藏其后的原因是：其一，中小學(xué)英語教師學(xué)歷普遍偏低。85.71%的教師為英語專業(yè)?？飘厴I(yè)，14.29%的教師最高學(xué)歷為英語專業(yè)本科，調(diào)查對象中無研究生學(xué)歷教師。其二，80.95%的教師教齡為5年以內(nèi)，正處于職業(yè)發(fā)展的求生存時期，迫切需要提高語言技能和教學(xué)技能，專業(yè)發(fā)展愿望非常強烈。具體表現(xiàn)為，61.90%的教師表示非?！盁釔塾⒄Z教學(xué)”，但是僅28.57%的教師表示“對自己的教學(xué)效果很滿意”。其三，76.19%的教師表示“教學(xué)中仍有些問題困擾著我”。上述數(shù)據(jù)表明滇西地區(qū)占一定比例的小學(xué)英語教師從教年限短，熱愛教育事業(yè)，同時也面臨諸多教學(xué)困難。此外，滇西地區(qū)小學(xué)英語教師有著強烈的解決教學(xué)問題的意識。本文將這種意識理解為專業(yè)發(fā)展需求，目的是補齊學(xué)歷偏低、從教年限短等主客觀因素帶來的語言知識及教學(xué)技能儲存不夠的短板。

3.小學(xué)英語教師有明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)

小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)主要涉及語言技能和教學(xué)技能兩個方面。52.38%的教師認(rèn)為教學(xué)中最困擾他們的問題是“將理論應(yīng)用于教學(xué)實踐”。61.90%的教師表示迫切需要提高“說”的技能。19.05%的教師表示需要提高“寫”的技能。所以，不論以何種形式組織培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容都應(yīng)著眼于語言技能和教學(xué)技能兩個板塊，以滿足小學(xué)英語教師的培訓(xùn)需要。培訓(xùn)還需具有前瞻性，幫助教師掌握教育技術(shù)和信息技術(shù)，滿足教師的未來發(fā)展需求。培訓(xùn)需幫助教師熟練掌握騰訊會議/視頻、釘釘、QQ、雨課堂等各大直播軟件的操作技術(shù)，以備不時之需，避免教師因自己動手摸索而導(dǎo)致的操作不當(dāng)、現(xiàn)場混亂、教師一言堂等低質(zhì)量線上課堂教學(xué)的出現(xiàn)。

4.培訓(xùn)專家與參訓(xùn)教師之間的溝通不足

當(dāng)遇到問題時，絕大多數(shù)教師靠自己的方式來解決問題。比如，90.48%的教師依賴網(wǎng)絡(luò)搜索，80.95%的教師通過查閱參考資料，52.38%的教師則選擇與同行討論。僅33.33%的教師表示以“咨詢專家”的方式來解決教學(xué)問題?！秾W(xué)記》言，“親其師，信其道”，這意味著培訓(xùn)專家并未在培訓(xùn)中與廣大參訓(xùn)教師建立起聯(lián)系，或者已經(jīng)建立聯(lián)系但尚未達到贏得參訓(xùn)教師完全信任的程度，繼而出現(xiàn)培訓(xùn)專家的理念并未完全得到參訓(xùn)教師認(rèn)同的結(jié)果，以致大部分參訓(xùn)教師在培訓(xùn)后遇到問題時選擇除培訓(xùn)專家而外的途徑。顯然，教師在專業(yè)發(fā)展過程中必然會遇到層出不窮的新問題，而既有培訓(xùn)主要針對已發(fā)現(xiàn)的共性問題，而非個性化問題或未來可能出現(xiàn)的問題，這對教師培訓(xùn)工作提出了更高層次的要求，即培訓(xùn)不僅著眼于現(xiàn)在和教師團體，還應(yīng)著眼于未來和教師個體，培養(yǎng)教師解決未來以及個性化教學(xué)問題的能力。

四、研究實踐與結(jié)論

1.按需設(shè)置培訓(xùn)模塊

語言技能方面：本項目將聽力、口語和寫作三項語言技能納入培訓(xùn)內(nèi)容。有針對性地聘請培訓(xùn)專家，制訂培訓(xùn)計劃，將培訓(xùn)分為培訓(xùn)前、培訓(xùn)中和培訓(xùn)后三個階段，按計劃實施培訓(xùn)流程，使受訓(xùn)教師通過培訓(xùn)前的預(yù)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)中的吸收與鞏固和培訓(xùn)后的實踐強化與反思，學(xué)有所獲，全面提高英語語言技能。為保證培訓(xùn)質(zhì)量，培訓(xùn)還應(yīng)遵循“持續(xù)經(jīng)常”的原則，根據(jù)龍寶新指出的高質(zhì)量教師專業(yè)發(fā)展的五個鮮明特征之“持續(xù)經(jīng)常開展”[10]，教師培訓(xùn)需保持較高頻率才能產(chǎn)生預(yù)期的效果。培訓(xùn)方式為基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的“面授+在線指導(dǎo)”，培訓(xùn)周期為一年。

在每一門課程學(xué)習(xí)過程中，參訓(xùn)教師需以3人一小組為單位按培訓(xùn)前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)后三個階段分別完成多個projects、自選素材、設(shè)計教學(xué)。第一環(huán)節(jié)為10—15分鐘的微教學(xué)展示，展示完畢后其他小組派一名代表進行評價。第二環(huán)節(jié)為小組自評。第三環(huán)節(jié)為課程教師總結(jié)點評。參訓(xùn)教師需建立學(xué)習(xí)檔案，真實記錄每一次教學(xué)展示，以便于比較培訓(xùn)初期、中期及后期自身的專業(yè)成長數(shù)據(jù)。實踐發(fā)現(xiàn)，每一次教學(xué)展示中參訓(xùn)教師都會取得令人驚喜的進步，說明培訓(xùn)已對教師理念產(chǎn)生了影響，踏出了轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念的第一步。那么只需“持續(xù)經(jīng)?！?，參訓(xùn)教師便能學(xué)以致用，熟能生巧，將培訓(xùn)中所學(xué)的教學(xué)理論知識靈活地應(yīng)用于教學(xué)實踐。

教學(xué)技能方面：培訓(xùn)專家通過班級授課形式演示如何將教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實踐，將交際教學(xué)法、“學(xué)習(xí)者中心”、動機、全身反應(yīng)法等理論具體化于教學(xué)設(shè)計和課堂活動實施中。鼓勵參訓(xùn)教師將所學(xué)用于所教，即運用所學(xué)理論來設(shè)計課堂活動、實施課堂教學(xué)，遇到困難時小組成員協(xié)力解決，有需要時及時求助培訓(xùn)專家，在探索和解決教學(xué)問題中逐漸掌握教學(xué)理論并學(xué)會應(yīng)用理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，逐步實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，成長為專家型教師。正如楊魯新和張寧所言，“以課例為載體，高校研究者(或培訓(xùn)專家)參與的集體備課活動有利于教師更新教學(xué)理念，并對教學(xué)實踐產(chǎn)生積極影響”[11]。

2.及時培訓(xùn)新手教師

每年8月都有大批新教師入職，各級教育機構(gòu)應(yīng)抓住此契機及時對新教師進行崗前培訓(xùn)?？踪惸泻椭芟冗M指出，“在大學(xué)四年學(xué)習(xí)中,師范院校的學(xué)生只注重對理論知識的學(xué)習(xí),缺乏系統(tǒng)而全面的教學(xué)實踐培訓(xùn)。對教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)主要通過頂崗實習(xí)完成,沒有貫穿于整個大學(xué)學(xué)習(xí)過程中,存在頂崗實習(xí)時間短、實用性不強等問題?！盵12]李巖從社會文化理論的視角對比分析了初中新手與熟手教師的課堂話語，指出新手教師在使用課堂話語實現(xiàn)媒介、提問、交互調(diào)整、評價性反饋等方面均不如熟手教師[13]。這些研究為新入職小學(xué)英語教師培訓(xùn)指明了方向。

3.分主題培訓(xùn)

設(shè)置不同的培訓(xùn)主題以滿足參訓(xùn)教師的個性化需求。新入職教師需要“將教學(xué)理論應(yīng)用于實踐”的培訓(xùn)，而工作10—15年的教師則需要“研究教學(xué)”科研能力的培訓(xùn)，非英語專業(yè)背景的教師需要英語語言技能及教學(xué)技能類培訓(xùn)。有具體目標(biāo)的培訓(xùn)才能真正滿足小學(xué)英語教師的個性化培訓(xùn)需求，并促進其通過培訓(xùn)走上專業(yè)發(fā)展的正軌。

4.促進合作與研究

培訓(xùn)應(yīng)著力使來自同一地區(qū)或同一學(xué)校的參訓(xùn)教師在培訓(xùn)中建立起合作關(guān)系，形成團隊，通過對話與合作，協(xié)力解決教學(xué)問題，共同實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，因為“對話與合作對教師的認(rèn)識變化、問題解決和專業(yè)成長有重要的促進作用”[14]。

專家需帶領(lǐng)參訓(xùn)教師研究課堂。只有涉入思考的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)。教師研究課堂的過程就是建立課堂教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間密切聯(lián)系的過程，是對教學(xué)理論進行消化和吸收的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師對理論知識的內(nèi)化(理解與應(yīng)用)必得歷經(jīng)此環(huán)節(jié)。

結(jié)束語

小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)系著我國基礎(chǔ)階段教育的質(zhì)量。時代發(fā)展的需要、科技與教育技術(shù)的進步、教學(xué)研究新成果的不斷涌現(xiàn)以及教育教學(xué)理念的創(chuàng)新對教師隊伍整體素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)，小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的問題永遠在路上。近年來，教育部多次強調(diào)教師發(fā)展的重要性，并斥巨資來解決基礎(chǔ)教育階段教師的發(fā)展問題?！皣唷北闶沁m合我國國情的成本較低、普及面較廣的培訓(xùn)方式，因而國培項目有必要根據(jù)教師需求設(shè)置區(qū)域化培訓(xùn)課程與實施計劃，因地制宜分批次、分主題地對小學(xué)英語教師進行培訓(xùn)，保障培訓(xùn)項目的質(zhì)量。另外，本研究的調(diào)查對象數(shù)量非常有限，因此基于有限數(shù)據(jù)推理得出的結(jié)論必然存在有限性，仍需進一步印證。