靳金成

一、 引言

有效的師生互動關系可以激發(fā)學生提升對學習歷史知識的興趣和動力，隨著我國基礎教育制度的不斷變革深化，信息技術在中小學課堂教學當中的應用實踐取得了矚目的教學成果，獲得了社會各界廣泛的認可。在初中歷史學科教學當中，通過應用信息技術可以為學生提供豐富多樣的學習資源，并且有效提高歷史教師教學工作的質(zhì)量，在現(xiàn)今基礎教育教學當中發(fā)揮著越來越重要的作用?；谛畔⒓夹g所帶來的優(yōu)勢，歷史教師不斷深入信息技術與歷史教學的滲透融合，不僅能夠有效創(chuàng)設出愉悅和諧的課堂教學情境，還可以充分增進教師與學生、學生與學生之間信息知識和歷史文化的傳遞交流，從而有效提升歷史教學的時效性，最終促進學生形成良好的歷史學科文化核心素養(yǎng)。

二、 當前的初中歷史教學中師生互動存在的問題

(一)師生之間的互動形式過于單一

在當前的歷史學科教學課堂中存在師生之間互動方式過于單一的問題。部分歷史教師在實際的教學過程中對課堂互動的認知度過于狹隘，同時對歷史學科的本質(zhì)特征沒有充分認識，僅僅是片面地通過課堂提問來實現(xiàn)師生之間的互動，這并不能達到一定意義上的教學效果，僅僅是短暫性地吸引學生的注意力。又或者是僅僅注重教師與學生之間的互動，卻沒有注重學生與學生之間的有效互動交流，這種過于局限性的互動形式進一步導致了教學課堂氛圍缺乏靈活性與活躍性，往往不利于培養(yǎng)學生對歷史知識與問題進行自主思考探究的學習觀念，不利于啟迪學生的創(chuàng)新思維，降低學生對歷史課堂教學的參與主動性，進而一定程度上影響歷史教學質(zhì)量。

(二)師生之間的互動交流缺乏深度

在具體的初中歷史教學實踐過程中，師生之間的互動關系往往過于形式主義，教師作為教學的主導者，僅僅為了達成預期的教學目標而開展課堂互動，教師一般根據(jù)歷史教學內(nèi)容熟練地設置相應的課堂問題或者學習任務，引導學生進行思考回答，極大程度上限制了學生的發(fā)展空間，學生只能疲于應付，機械性地完成教師布置的學習任務以及回答教師的問題。顯然，過于流于表面形式和缺乏深度的互動形式無法有效促進學生的思維發(fā)展，特別是基礎較為薄弱的學生可能會對歷史學科的學習產(chǎn)生一定的抵觸情緒，進而不利于學生的全面發(fā)展。

(三)互動不均等，學生常處于被動狀態(tài)

在實際的初中歷史課堂師生互動過程中，較為突出的一個問題便是每個學生之間的互動機會存在不均等的現(xiàn)象。教師忽視了突出學生的主體地位的教學觀念，同時未能充分考慮到學生之間的個體差異性，在課堂當中教師通常針對性地和層次水平位于班級上游的學生進行交流互動，同時教師更加趨向于對比較擅長歷史學科的學生進行相關的教學指導。而對班級當中歷史學科基礎較為薄弱的學生并沒有給予過多的關注，沒有做到一視同仁、上下兼顧。同時在互動過程中學生通常是處于被動的狀態(tài)，并沒有充分發(fā)揮學生的主體性作用，這樣往往會出現(xiàn)一個班集體中存在兩極分化的現(xiàn)象，對學生歷史學科素養(yǎng)的發(fā)展是極為不利的。

三、 信息技術在初中歷史學科教學中促進師生互動關系的重要意義

(一)營造出和諧有趣的教學情境，充分激發(fā)學生的學習興趣

以信息技術這類新型的教學手法為載體構建良好的師生互動關系，可以創(chuàng)設出生動有趣的教學情境，通過將多媒體信息技術中獲取到的內(nèi)容豐富的歷史資料圖片以及視頻資源呈現(xiàn)給學生，然后通過師生之間的互動交流針對性的引導學生進行相關問題的思考探索，可以讓學生在獲得直觀形象感受體驗的基礎上，深入對歷史知識的理解掌握，并且能夠更加積極主動地想要了解更多關于課程內(nèi)容的相關知識，對歷史學科的學習產(chǎn)生更加濃厚的興趣。通過應用信息技術開拓歷史學科教學知識既可以形成良好的師生關系，又進一步奠定了學生的學習基礎。

(二)歷史教學形式變得豐富多樣化，教學質(zhì)量得到有效提升

在初中歷史學科教學中通過信息技術的靈活應用來促進師生之間的有效互動交流，可以有效實現(xiàn)教師與學生之間的相互影響和密切配合，開闊師生之間的互動空間。在人文性較強的歷史學科課程教學中，教師可以以學生的興趣為切入點，在課前、課內(nèi)以及課后利用信息技術在網(wǎng)絡平臺中為學生獲取能夠有效提升學生學習熱情以及拓寬學生知識見解的學習資源，并且利用信息技術為學生設置富有趣味性、形式多樣化、新穎獨特的教學活動。由此讓學生能夠獲得更加豐富的學習體驗，使學生更加深入地體會歷史知識的內(nèi)涵，對教師所講述的歷史知識概念產(chǎn)生共鳴，有效自發(fā)地提升對歷史文化的認同感。

(三)達成因材施教的教學目的，培養(yǎng)學生自主探究思考的能力

在利用信息技術與歷史課堂充分滲透融合的新型教學模式下，教師可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)平臺當中的互動模塊以及測試評估功能所提供的實時數(shù)據(jù)詳細地了解每個學生的實際學習情況，充分了解學生對哪些知識點掌握較充分，對哪些知識點基礎較為薄弱，同時也能夠清晰地得出哪些學生的學習能力較突出，哪些學生需要給予更加耐心詳細的指導。從而有效啟發(fā)教師進行實際教學情況的總結歸納，能夠不斷進行課堂教學內(nèi)容的調(diào)整優(yōu)化，實施可行的科學教學策略，以此促進不同歷史知識層次水平的學生都能夠同步發(fā)展，最終有效實現(xiàn)因材施教的教學效果。

四、 利用信息技術建立完善的評價機制，增加師生互動機會

隨著我國科學技術的快速發(fā)展，信息技術在初中歷史課堂中的運用非常多。但要使學生高質(zhì)量的吸收教師講解的歷史知識，教師就要多和學生進行互動交流，這樣教師才可以快速地掌握學生的學習情況，從而進行下一步的教學。教師可以利用信息技術建立相對完善的、適合學生的評價機制，并利用這一評價機制增加和學生的互動機會，這樣學生會更愿意表達自己的想法，從而使師生互動更優(yōu)化，也可以促進歷史課堂的教學質(zhì)量得到提高。

例如，教師在講解“動蕩的春秋時期”這一課時，教師如果使用陳舊且是學生不太感興趣的教學方法給學生講解這一課題的重點和難點知識，并且很少和學生進行互動交流，這樣學生會覺得歷史知識非常抽象，并且難理解，會使課堂的質(zhì)量極其低下，學生也得不到真正的提升。所以教師在講解相關課題的重點和難點知識時，可以讓學生先表達一些自己對春秋時期的人物和事件的了解，在這同時教師要利用信息技術將學生的表現(xiàn)做出一個綜合性的表格并展示到多媒體上，讓學生進行觀看，最后教師和學生要相互交流討論對這一表格的一些看法，學生可以表達出自己在回答問題時的一些優(yōu)點和缺點，教師可以給出改正意見。教師采用這樣的教學方法，可以讓學生快速的發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和缺點，又可以讓學生和教師之間多些互動的機會。這樣教師可以快速地了解每一位學生的情況從而使歷史課堂的教學質(zhì)量進一步得到提升。

五、 以信息技術為載體，進行提問

學生在平時的生活中很少有機會去接觸歷史知識，這樣學生會覺得歷史知識有些陌生和枯燥。所以教師要以信息技術為載體，在課堂中進行適當?shù)靥釂?，這樣可以使學生充分地理解歷史知識，也可以幫助學生集中注意力，專心致志地聽講。這樣學生各個方面的能力都能提高，教師在歷史教學中就不會非常辛苦。

例如，教師在講解“三國鼎立”這一課時，教師如果運用學生不太感興趣的教學方法，直接講解相關課題的重點和難點知識，在課堂中也很少利用到信息技術，并且也很少進行提問，這樣學生可能會出現(xiàn)開小差的情況，學生各個方面的能力也無法得到提升。教師在講解相關課題時，可以這樣提問學生：“造成三國鼎立的原因有哪些？”同時，教師會利用信息技術將這一問題展示在多媒體上讓學生進行觀看，然后讓學生進行回答，在學生回答完畢后，教師可以利用信息技術展示出正確的答案，讓學生進行對比，同時教師也可以根據(jù)學生的表達給出客觀性的評價，也可以和學生討論交流出相對適合的答案。教師采用這樣的教學方法，利用信息技術展示相關課題的一些問題，然后讓學生進行回答，也會和學生進行相應的討論交流，可以讓學生有機會表達自己對歷史知識的一些看法，同時也可以讓教師充分了解學生內(nèi)心的想法，從而制定更加高效的教學方法。所以教師要充分利用這一教學方法，使每一位學生都愿意并且喜歡學習歷史知識，也使信息技術在歷史課堂中發(fā)揮出最大的教學作用，促進學生各個方面的能力都得到進一步的提升。

六、 以信息技術為載體，提升歷史課堂提問效率

教師在實際授課的過程當中，課堂提問是用得最多的一種方式。在課堂上對學生不定時地進行提問，可以保證學生的注意力能夠一直在課堂上，同時提升歷史課堂的提問效率，可以讓學生在課堂上回答問題更積極，幫助學生獲得更多的榮譽感。這將有利于學生對歷史知識點的把握。歷史教師在進行課堂提問的時候，可以先把學生分成小組，采用小組競賽的方式進行提問。在提問的過程當中，小組對歷史知識進行搶答，回答正確的可以給本組加分，激發(fā)學生的榮譽感，歷史課堂的提問效率也會隨之得到提升。

例如，在講解“女皇武則天”相關內(nèi)容時，對武則天這樣的歷史人物，人們對她的看法通常是褒貶不一的，作為歷史教師在課堂上可以設置問題進行提問，詢問學生對武則天在任期間的歷史政績有什么樣的了解，通過這樣提問的方式，引導學生對歷史人物進一步進行客觀地分析，對歷史人物的功與過也能夠有一個客觀的認識。在課堂上增加提問的環(huán)節(jié)，可以在問題探討的過程當中，使教師和學生之間的距離變得更近。在初中歷史課堂教學時，可以借用信息技術進行課堂提問。充分利用信息技術輔助課堂教學，可以讓教師在教學當中更加省力，學生了解起歷史知識來也會更加輕松，讓學生不再覺得歷史很難學，對歷史知識也會更加有興趣。

七、 利用信息技術優(yōu)化教學互動氛圍

如今，教師上課的時候已經(jīng)不再是從頭講到尾，新課標要求教師在課堂教學的過程當中，要把學生放在主體的地位，教師在實際教學時要運用合適的方法，可以多與學生溝通所學的知識點，這樣能夠幫助教師創(chuàng)造一種良好的課堂教學氛圍。如果教學氛圍在一定程度上得到提升，那么學生對知識的學習也會更加感興趣。另外，教師應該掌握初中時期學生的性格特點，引導學生自發(fā)地對知識進行探究，培養(yǎng)學生正確的歷史學習習慣。根據(jù)初中階段不同年級學生的特點，選用合適的教學方法可以讓師生關系更加和諧，學生喜歡教師同樣就會喜歡這位教師的課。

例如，在講授“元朝的建立和統(tǒng)一”這一部分歷史知識的時候，教師就可以通過信息技術的方式提前布置作業(yè)，讓學生在網(wǎng)絡上搜集相關資料，讓學生在課堂上有意識地討論知識，教師可以在課前布置一些相關內(nèi)容的資料查詢?nèi)蝿?，讓學生回到家后在網(wǎng)絡上尋找相關資料。將班里的學生分為幾個小組，根據(jù)學生的學習程度布置相應難度問題讓學生進行資料收集以及小組探討。再一次回到課堂之后，各小組將自己所查詢到的歷史資料進行分享，教師和學生共同進行學習和討論。這樣的教學方法，既可以讓學生更快、更好地掌握歷史知識，又體現(xiàn)了以學生為主體的教學模式，學生在課堂上展示自己的機會也會增多。這同樣也要求教師在教學的過程當中，要營造一種平等自由的課堂氛圍，鼓勵學生積極地向他人分享自己查詢的資料以及了解的歷史知識。學生不但可以學習知識，鍛煉了思考的能力，同時還得到了全方位的鍛煉。

八、 利用信息技術，使學生在課堂上進行討論

在課堂上，教師與學生進行交流是非常重要的，這對學生學習知識來說是至關重要的。如果只是教師單純地向?qū)W生講述歷史知識，并不能讓學生全面地了解歷史，只有讓學生之間互相討論，主動去進行探究，才能有效地激發(fā)學生對初中歷史的興趣，讓學生在主動探究的過程中獲得知識。目前，許多教師在課堂上利用大部分的時間進行講述，給予學生討論的時間少之又少，這也導致學生沒有自己的想法，只知道跟著教師的思路走，對教師所講述的內(nèi)容也是一知半解，沒有自己的思想。所以教師應當巧妙地利用信息技術去幫助學生增加在課堂上的討論，讓學生主動進行討論，在討論的過程中，理解教師在課堂上所講的內(nèi)容。

例如，在學習“秦的滅亡”這一內(nèi)容時，教師如果只是單純地在課上進行講解，并沒有給學生時間去進行討論，這樣會導致學生無法記住教師口中說的秦滅亡的原因，這也導致學生沒有辦法徹底理解秦這一歷史。當然教師如果在其他章節(jié)的學習中也這樣講解的話，對學生的學習不會有幫助。所以教師要對自己的教學方法做出改變，運用先進的教學手段，去幫助學生學習歷史知識。比如在學習秦國這一歷史時期時，教師可以用多媒體為學生播放一段視頻，讓學生在觀看結束之后再去思考為什么秦朝會滅亡。將問題拋給學生，這樣的方法不僅有利于激發(fā)學生對歷史學習的興趣，還有利于教師提高課堂的效率。同時在討論的過程中，學生也可以提高自身的思維能力，在接下來的學習中主動去進行探究，而不是被教師牽著往前走。

九、 利用信息技術，激發(fā)學生的學習興趣

歷史學習的知識繁多，特別是在初中這個階段，大量的歷史知識和人物需要學生記住。而教師機械地向?qū)W生講解，這讓學生無法徹底理解教師所講述的內(nèi)容，導致教師在課堂上的教學質(zhì)量低下，不僅沒有辦法幫助學生提高歷史水平，還讓學生無法進行正常的歷史學習，甚至對歷史的學習產(chǎn)生不耐煩的心理。所以教師可以采用信息技術增加歷史的趣味性，讓歷史課堂的學習不再那么乏味無聊，在信息技術的運用下，讓歷史知識更加生動有趣，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在學習“百家爭鳴”這一內(nèi)容時，教師可以采用多媒體播放視頻或者相關課件的形式，讓學生通過現(xiàn)代化教學手段去進行學習。在教學過程中，教師可能會面臨學生注意力不集中，甚至學生因為書上的一些小故事而分散注意力的行為，這時教師就可以采用信息技術去播放小視頻，通過視頻的講解讓學生徹底了解百家爭鳴的含義，可以讓學生感覺到歷史課堂的有趣，同時讓學生將全部的注意力集中到課堂上來。當然，這樣的方式并不能完全讓學生學到歷史知識，教師還可以讓學生進行對話。比如，在講述百家爭鳴時，教師可以讓學生想象百家爭鳴的場景再進行對話，以此來調(diào)動學生在歷史課堂上的積極性。這樣的方式可以有效地激發(fā)學生對歷史課堂的興趣，在一定程度上還能讓學生在教學活動中學到知識。

十、 以信息技術為載體，構建良好的師生關系

新時代發(fā)展的當下，在歷史教學方面對教師的要求不僅僅是讓學生學會歷史知識，而是將學生和教師之間的關系構建成良好的師生關系。擁有一個好的師生關系，學生在學習歷史的過程中才能放松起來，才能夠達到更加有效果的歷史學習，從而促使學生在歷史學習上的進步，發(fā)展學生的歷史核心素養(yǎng)。由于初中學生的思維能力并不是很成熟，他們所經(jīng)歷的事情也并不是很多，導致他們對陌生的教師沒有信任感。所以作為初中歷史教師，首先應該讓學生對自己擁有信任的基礎，這樣學生才能夠在課堂上更好地去學習歷史知識。

例如，教師在教授“鴉片戰(zhàn)爭”的時候，在講這一節(jié)課之前教師可以利用已有的技術去和學生之間打好關系，讓學生對自己擁有信任與喜愛，這樣才能夠讓學生達到真正地喜歡上歷史學習的目的。新時代，教師在歷史教學中可以通過信息技術構建良好的師生關系。比如教師在講“鴉片戰(zhàn)爭”這節(jié)課知識點的時候，教師可以首先在多媒體上尋找與鴉片戰(zhàn)爭相關的視頻，將相關的歷史資料通過信息技術的方式讓學生去進行觀看。通過視頻的方式，能讓學生更好地融入課堂中，也可以讓學生不再感受到教師距離的遙遠，這樣學生就會愿意親近教師，在課堂上的學習也不會感受到有壓力，漸漸地學習歷史的效率也將得到提升，同時，教師和學生也在互動的過程中打造了良好的師生關系。

十一、 以信息技術為載體，促使學生在師生互動中尋找歷史知識

當前，教師在對學生進行歷史教學的時候，都只是利用課本上的方式來對學生進行知識的講解。通過書本學習歷史，學生在閱讀時候很難找到相關歷史之間的規(guī)律，也很容易讓學生對歷史當中的時間點產(chǎn)生混亂感，這樣不利于學生的歷史學習，也降低了學生學習歷史的效率，阻礙了學生的全面發(fā)展與進步。這時，教師和學生之間就應該達成共識，一起去尋找歷史之間的規(guī)律。同時也可以以信息技術為載體，更好地捋清歷史事件的聯(lián)系。

例如，教師在教授“明朝的滅亡”的時候，如果教師只是通過課本上的內(nèi)容讓學生去學習這一節(jié)課的知識，學生很可能對明朝滅亡相關的知識點理解得并不是很清楚，他們在時間點上也有著一定的誤差，這樣不利于學生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以教師在講“明朝的滅亡”這一節(jié)課時，首先，可以和學生之間相互討論關于明朝滅亡的原因、背景以及因素，讓學生對明朝滅亡相關的知識點有一個大概的了解，在互動的過程中教師和學生可以培養(yǎng)良好的關系。其次，教師可以以信息技術為載體，將明朝滅亡的原因、背景以及因素全面地列在一個模板中，這種方式能夠讓學生更加直觀地接觸歷史知識，從而讓學生對歷史知識記憶得更加深刻，學習歷史也將更有效率。

十二、 結語

通過上述論點可以總結得出，在我國科學教育模式不斷發(fā)展進步的形勢背景下，通過以信息技術為載體與初中歷史學科教學的深度融合，可以優(yōu)化師生之間的互動關系，提升歷史學科內(nèi)容的趣味性，使學生能夠更加積極主動地融入歷史課程的學習過程中。為順應時代的發(fā)展需求，基于信息技術不斷進行教學實踐的創(chuàng)新探索，初中歷史學科教學工作者任重而道遠。所以教師需要充分認識到科學信息技術為促進師生之間的互動關系所帶來的優(yōu)越性，實施科學有效的教學方法，從而促進師生都能夠共同進步，全面發(fā)展。