杭佳佳

在傳統(tǒng)地理知識(shí)傳授的過(guò)程當(dāng)中，很多教師一味地讓學(xué)生死記硬背，這種方法是錯(cuò)誤的。正確的做法是應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生能夠?qū)Φ乩韺W(xué)習(xí)的價(jià)值和意義深入地進(jìn)行探索。這樣學(xué)生在知識(shí)和技能獲取的過(guò)程當(dāng)中才能夠水到渠成，讓學(xué)生不斷地感知知識(shí)學(xué)習(xí)的目的和價(jià)值。因此，在現(xiàn)階段，教師應(yīng)該做到理論結(jié)合實(shí)踐，對(duì)生活化教育思想不斷地進(jìn)行融合，更加便于地理知識(shí)的傳授，讓地理教學(xué)得到創(chuàng)新和改變。

一、 生活化教學(xué)的概述

生活化教學(xué)可以理解成將教學(xué)放置在實(shí)際生活背景當(dāng)中，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生主體參與的愿望，讓學(xué)生能夠在生活中努力學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中改善生活、獲取知識(shí)、提高技能、陶冶情操的一種創(chuàng)新的教育方法。生活化教學(xué)能夠?qū)虒W(xué)的開展展現(xiàn)出非常重要的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)生活更加關(guān)注，改變傳統(tǒng)教育的致命弱點(diǎn)。陶行知在其生活化教育思想當(dāng)中認(rèn)為教死書、死教書和死讀書是摧殘人才的一種行為。教師應(yīng)該徹底擺脫應(yīng)試教育的影子，改變灌輸教育、照本宣科等方式，讓學(xué)生真正的貼合生活，讓教育從書本和課堂中走出來(lái)，更多地去關(guān)注社會(huì)生活，讓學(xué)生能夠開闊視野，獲取到精神和思想的力量。在教學(xué)中融合生活化思想，發(fā)揮多元化的優(yōu)勢(shì)。一方面，能夠?qū)π抡n標(biāo)的概念進(jìn)行體現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)體驗(yàn)更加關(guān)注，面對(duì)面地進(jìn)行生活和課本之間的對(duì)話，讓學(xué)生能夠展現(xiàn)創(chuàng)造力和內(nèi)在潛能，讓學(xué)生能夠在自我超越和自我肯定當(dāng)中擁有更加廣闊的發(fā)展空間。另一方面，能夠?qū)⑸鐣?huì)生活和課堂學(xué)習(xí)之間緊密結(jié)合，讓學(xué)習(xí)時(shí)空得到拓展，將學(xué)習(xí)放置在生活這一大背景下，讓學(xué)生做到豐富多彩的生活和自然社會(huì)之間相融，真正地為學(xué)生提供更多體驗(yàn)和理解的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的個(gè)體自由得到充分解放。

二、 初中地理課堂中生活化思想的融入現(xiàn)狀

(一)理念陳舊

在傳統(tǒng)地理教學(xué)工作開展的過(guò)程當(dāng)中，部分教師在生活化教育思想融合的過(guò)程中都存在著理念陳舊的情況。比如，雖然在“雙減”政策、新課改和新課標(biāo)的有效指導(dǎo)下，很多教師的教育狀況相比于以往已經(jīng)得到了明顯的改善。但在現(xiàn)階段應(yīng)試教育的影響依舊是比較嚴(yán)重的，并且無(wú)法在短時(shí)間之內(nèi)消除。很多教師在開展教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中將更多的精力放在知識(shí)和技能的培養(yǎng)上，并沒有鉆研各種各樣的教學(xué)方法，即使能夠?qū)ι罨逃枷脒M(jìn)行融合，在融合的過(guò)程當(dāng)中也只是處在教學(xué)表面，無(wú)法真正地做到深入發(fā)展。這樣就會(huì)導(dǎo)致生活化教育思想在融合的過(guò)程當(dāng)中流于形式，無(wú)法得到真切的落實(shí)和應(yīng)用，很難對(duì)教學(xué)工作的開展產(chǎn)生良好的指導(dǎo)作用。

(二)教法單一

在地理教學(xué)工作開展的過(guò)程當(dāng)中，教師面對(duì)的是初中生這一群體，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中依舊以直觀思維為主，只有豐富、靈動(dòng)的教學(xué)方法，才能夠帶給學(xué)生真切的體驗(yàn)感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果事半功倍。但在現(xiàn)階段地理教學(xué)發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，很多教師在生活化思想融合的過(guò)程中所采取的方式方法是比較單一的，無(wú)法充分發(fā)揮生活化教學(xué)的價(jià)值和作用，帶給學(xué)生一定的吸引力和新穎的感受。這樣就會(huì)導(dǎo)致生活化教學(xué)思想在融合的過(guò)程當(dāng)中大打折扣，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效果的提高，教學(xué)方法比較單一和陳舊。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中缺失學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力，很難真正地提高學(xué)生的地理能力和綜合素質(zhì)，需要教師在后續(xù)教學(xué)中適當(dāng)?shù)刈龀龈淖?，這樣才能夠?qū)⑸罨逃枷氲膬r(jià)值和作用更好的凸顯出來(lái)。

(三)評(píng)價(jià)缺失

在生活化教學(xué)思想的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中無(wú)論是在理論還是在實(shí)踐引導(dǎo)時(shí)都應(yīng)該發(fā)揮有效的指導(dǎo)作用，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。這樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中對(duì)自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、目標(biāo)和方向進(jìn)行明確，減少學(xué)生在地理學(xué)習(xí)當(dāng)中的盲目和隨意性。但在傳統(tǒng)地理教學(xué)開展的過(guò)程當(dāng)中，很多教師在教學(xué)中經(jīng)常性的缺乏對(duì)評(píng)價(jià)的重視。在評(píng)價(jià)工作開展的過(guò)程當(dāng)中抱著可有可無(wú)的心態(tài)，無(wú)法將評(píng)價(jià)的作用和價(jià)值更好地展現(xiàn)出來(lái)。這樣就會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)缺失，教學(xué)缺乏系統(tǒng)和完整性，要想達(dá)到預(yù)期的生活化教學(xué)的效果變得非常難。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中缺失體驗(yàn)感和自信，無(wú)法在地理學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中找尋到更多的樂趣和價(jià)值，與現(xiàn)階段教育思想和理念背道而馳。

三、 初中地理課堂中生活化思想的融入意義

(一)豐富教學(xué)內(nèi)容

在以往地理教學(xué)工作開展的過(guò)程當(dāng)中，很多教師都以灌輸教學(xué)方式為主，導(dǎo)致學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻地處在被動(dòng)狀態(tài)，無(wú)法在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中始終保持一定的學(xué)習(xí)熱情。2022新課標(biāo)指出，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成終身素養(yǎng)，在實(shí)際生活中對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行獲取和學(xué)習(xí)，善于運(yùn)用地理知識(shí)解決生活問題。所以，在現(xiàn)階段，對(duì)生活化思想有效的融合，就能夠改變學(xué)生傳統(tǒng)機(jī)械的學(xué)習(xí)方式。需要教師在生活化教學(xué)工作開展的過(guò)程當(dāng)中注重自身專業(yè)建設(shè)，擁有更強(qiáng)的教學(xué)和專業(yè)能力，做到教學(xué)和生活之間的緊密聯(lián)系。這樣才能夠?qū)⒁陨鸀楸镜慕逃枷胗行У芈鋵?shí)在教學(xué)中，真正地讓教育效果達(dá)到預(yù)期。

(二)深化參與意識(shí)

在地理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活化思想不斷地進(jìn)行感受和感知，也能夠讓學(xué)生的內(nèi)在潛能和潛在意識(shí)得到啟發(fā)，讓學(xué)生立足實(shí)際生活，借助地理知識(shí)和技能掌握更多的生存之道和技能。在教學(xué)開展的過(guò)程當(dāng)中，教師會(huì)結(jié)合具體的教學(xué)任務(wù)，利用周邊的生活資源，模擬生活情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。在以往教學(xué)中，教師過(guò)度重視學(xué)生本身應(yīng)試能力的提高，缺乏讓學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)以致用能力的鍛煉和培養(yǎng)。而在新課標(biāo)的指引下，無(wú)論哪一階段、哪個(gè)學(xué)科都應(yīng)該和實(shí)際生活之間緊密聯(lián)系。所以，在地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)生活化教育思想進(jìn)行融合就能夠讓學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，讓學(xué)生能夠?qū)Φ乩碇R(shí)學(xué)以致用，解決生活問題，讓學(xué)生積極地參與到社會(huì)生活當(dāng)中，展現(xiàn)出自身的價(jià)值和作用。

四、 初中地理課堂中生活化思想的融入原則

(一)趣味性

在生活化教學(xué)思想中，教師首先要做到的就是秉持趣味性原則。興趣是最好的老師，只有有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，才能夠讓學(xué)生在興趣的導(dǎo)向和驅(qū)動(dòng)下投入知識(shí)和技能的獲取當(dāng)中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果持續(xù)地提升。所以，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師一定要不斷地挖掘生活化教學(xué)的價(jià)值和魅力，帶給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，對(duì)地理知識(shí)的奧秘和神奇不斷地進(jìn)行挖掘。這樣才能夠在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中為學(xué)生提供更多持久動(dòng)力，讓學(xué)生能夠投入自主、合作、探究當(dāng)中，擁有更加多元化的發(fā)展和收獲。從而避免生活化教學(xué)思想在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中變成形式主義，真正帶給學(xué)生更多的動(dòng)力來(lái)源。

(二)貼合性

貼合性原則也是非常重要的。在傳統(tǒng)生活化思想磨合的過(guò)程當(dāng)中，很多教師在資源選擇的過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)了和教學(xué)內(nèi)容不相符的情況。這樣就無(wú)法真正的通過(guò)生活化教育思想對(duì)所要教授的內(nèi)容產(chǎn)生良好的輔助作用，導(dǎo)致教學(xué)效果差強(qiáng)人意，生活資源和教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)脫離，要想達(dá)到理想的教育效果是非常難的。所以，在現(xiàn)階段，為了更好地使得生活化教育思想的價(jià)值和作用發(fā)揮到最大，教師在生活化教學(xué)構(gòu)建的過(guò)程當(dāng)中也應(yīng)該盡量地對(duì)貼合性的原則不斷地進(jìn)行構(gòu)建和落實(shí)。這樣就能夠在無(wú)形當(dāng)中更好地做到知識(shí)來(lái)源自生活、用于生活，讓學(xué)生能夠感受到不同知識(shí)在生活當(dāng)中的奇妙運(yùn)用。

(三)實(shí)踐性

新課標(biāo)大力倡導(dǎo)教師在教學(xué)中應(yīng)該聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，更好地輔助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，讓學(xué)生能夠積極參與到拓展活動(dòng)中，使得學(xué)生的視野更加豐富。所以，在教學(xué)開展的過(guò)程當(dāng)中，教師也應(yīng)在生活化教學(xué)中秉持實(shí)踐性的原則，真正做到理論結(jié)合實(shí)踐，讓教學(xué)的收效變得更好。在傳統(tǒng)教學(xué)工作開展的過(guò)程當(dāng)中，受到中考的影響，很多教師考慮到課時(shí)以及多元化的條件因素?zé)o法真正地開展多元化的實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中始終處在形式主義和表面層次上，就只是對(duì)地理理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)獲取的過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)“知其然不知其所以然”的情況，很難真正的加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解、內(nèi)化和掌握。在現(xiàn)階段，教師應(yīng)該秉持實(shí)踐性的原則，結(jié)合實(shí)際的知識(shí)內(nèi)容大力開展多元化的實(shí)踐活動(dòng)。這樣才能夠真正地讓學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的掌握，利用理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，做到知識(shí)理論和實(shí)踐之間的互相補(bǔ)充，讓學(xué)生的地理能力和綜合素質(zhì)得到持續(xù)增強(qiáng)。

五、 初中地理課堂中生活化思想的融入路徑

(一)基于生活化思想，引入生活元素

在對(duì)地理知識(shí)講解的過(guò)程當(dāng)中，在生活化思想的導(dǎo)向下，教師一定要做到將實(shí)際生活作為出發(fā)點(diǎn)，善于在課本知識(shí)當(dāng)中提取生活教學(xué)元素，作為生活化教學(xué)思想構(gòu)建的起始點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在面對(duì)地理知識(shí)時(shí)產(chǎn)生較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中更好地感受到地理知識(shí)的重要性，對(duì)實(shí)際生活問題進(jìn)行有效的聯(lián)系，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多生活當(dāng)中地理知識(shí)的存在和價(jià)值。

例如，在講解“地球運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)的過(guò)程中，教師就可以提前為學(xué)生布置任務(wù)，可以讓學(xué)生提前一周找尋一個(gè)晴朗天氣，讓學(xué)生記錄太陽(yáng)一天的變化情況，拍攝圖片記錄一天之內(nèi)不同時(shí)間點(diǎn)太陽(yáng)的方位。在后續(xù)教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放性的空間和氛圍，讓學(xué)生展現(xiàn)出自己的學(xué)習(xí)成果和記錄的情況。教師在這其中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“太陽(yáng)是否圍繞著我們自東向西來(lái)轉(zhuǎn)動(dòng)的呢？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一問題進(jìn)行探討，讓學(xué)生懂得這些只是表面現(xiàn)象，地球往往是以太陽(yáng)為中心來(lái)轉(zhuǎn)動(dòng)的……讓學(xué)生在面對(duì)這樣的現(xiàn)象時(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)具體的轉(zhuǎn)動(dòng)情況產(chǎn)生求知欲。

(二)基于生活化思想，創(chuàng)設(shè)生活情境

生活和書本之間的有效結(jié)合能夠讓原本枯燥、抽象的知識(shí)變得更加親切，更加有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中接受知識(shí)。所以，作為一名地理教師在教學(xué)工作開展的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該立足生活，對(duì)地理知識(shí)的規(guī)律進(jìn)行不斷觀察，可以創(chuàng)設(shè)生活情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐漸地養(yǎng)成良好的探索和發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣。在這其中，一定要將生活化作為重要因素，讓學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握和理解。

例如，在講解“氣候”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，對(duì)不同的氣候類型進(jìn)行列舉?？梢詫?shí)際生活當(dāng)中的話語(yǔ)作為切入點(diǎn)來(lái)對(duì)生活情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。比如，教師可以通過(guò)課件來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)出相應(yīng)的情景，并配有俗語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，有沒有在實(shí)際生活當(dāng)中聽說(shuō)過(guò)這句話呢？后續(xù)，教師可以接著對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“為何新疆吐魯番會(huì)出現(xiàn)這樣的氣候現(xiàn)象呢？”鼓勵(lì)學(xué)生在自由開放的氛圍下不斷地進(jìn)行互動(dòng)。在這其中，也可以和生物知識(shí)進(jìn)行融合，比如可以讓學(xué)生找尋為什么新疆地區(qū)所產(chǎn)的西瓜很甜？讓學(xué)生能夠?qū)π陆貐^(qū)氣候情況進(jìn)行分析，比如早晚之間溫差較大、白天產(chǎn)生的光合作用較強(qiáng)、晚上呼吸作用較弱，糖分累積較多，西瓜很甜等，從而借此機(jī)會(huì)對(duì)溫帶大陸氣候分布與表現(xiàn)特點(diǎn)進(jìn)行引入，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握理解，讓教學(xué)效果變得更好。再例如，在講解“多變天氣”之后，教師可以對(duì)生活情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。教師可以先借助多媒體來(lái)播放天氣預(yù)報(bào)播報(bào)的視頻，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行觀看。讓學(xué)生注重播報(bào)的過(guò)程和內(nèi)容，對(duì)天氣符號(hào)進(jìn)行留意和使用。在這之后，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)靈活的情境，讓學(xué)生可以兩兩組合來(lái)對(duì)天氣預(yù)報(bào)的播報(bào)過(guò)程進(jìn)行表演，可以為學(xué)生提供具體的條件，讓學(xué)生按照條件進(jìn)行表演。從而真正地讓學(xué)生將生活中熟悉的現(xiàn)象和場(chǎng)景作為基礎(chǔ)投入知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓一些抽象的知識(shí)變得更加直觀，感受到地理知識(shí)和人類生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程當(dāng)中更加主動(dòng)和積極。

(三)基于生活化思想，增強(qiáng)生活互動(dòng)

在教學(xué)開展的過(guò)程當(dāng)中教師僅僅憑借知識(shí)講解是很難達(dá)到預(yù)期效果的。這就需要在教學(xué)開展中對(duì)師生角色不斷地進(jìn)行轉(zhuǎn)變，凸顯出學(xué)生的主體地位。在這其中，教師應(yīng)該利用這樣的契機(jī)對(duì)生活元素有效地進(jìn)行融合，創(chuàng)新地理的授課方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果事半功倍。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生探索“亞熱帶季風(fēng)性氣候以及溫帶季風(fēng)性氣候的影響”這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程當(dāng)中，很多學(xué)生的體會(huì)是比較淺顯的。在這時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀點(diǎn)交流的空間。如可以采取情景扮演這一方式，在教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程當(dāng)中可以將學(xué)生劃分成兩個(gè)部分，一部分學(xué)生是北方的代表，一部分學(xué)生是南方的代表。讓學(xué)生在探討的過(guò)程當(dāng)中列舉出南方和北方不同的特征。比如，北方地區(qū)的學(xué)生在探討的過(guò)程當(dāng)中可以說(shuō)一說(shuō)北方房子是平頂，而南方地區(qū)則是尖頂，這是因?yàn)楹捅狈较啾容^，南方雨水更多。而南方學(xué)生則可以闡述，在南方地區(qū)樹葉常年不落，但北方到冬天時(shí)就會(huì)落葉，這是因?yàn)槟戏綄儆诔＞G闊葉林，而北方則屬于溫帶闊葉林……讓學(xué)生能夠立足實(shí)際生活感受更多地理知識(shí)，真正做到學(xué)習(xí)和生活之間的互相結(jié)合。

(四)基于生活化思想，設(shè)置生活任務(wù)

在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是非常重要的一種教育方法，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中保持持續(xù)的動(dòng)力。所以，在現(xiàn)階段，教師可以結(jié)合實(shí)際生活，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式讓學(xué)生積極地參與到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生的生活視野得到豐富，真正地做到地理知識(shí)和生活之間的巧妙結(jié)合，讓學(xué)生的地理實(shí)踐能力得到良好的提高。

例如，在講解“地圖”這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以通過(guò)微視頻的方式對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，可以為學(xué)生呈現(xiàn)出各種各樣的平面設(shè)計(jì)圖，讓學(xué)生對(duì)繪制的方法進(jìn)行掌握。在這之后，教師就可以對(duì)實(shí)踐任務(wù)進(jìn)行布置。比如，可以讓學(xué)生自由組成小組，對(duì)所在城市或?qū)W校的平面圖進(jìn)行繪制。這一任務(wù)具有較強(qiáng)的生活化的氣息，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心和驅(qū)動(dòng)力，從而真正地讓學(xué)生投入任務(wù)的完成中。最后，教師可以對(duì)學(xué)生的任務(wù)情況進(jìn)行評(píng)比，讓學(xué)生在充滿競(jìng)爭(zhēng)和合作的氛圍下進(jìn)一步地提高自己的實(shí)踐能力，讓學(xué)生的地理能力和綜合素質(zhì)得到提高。

(五)基于生活化思想，布置生活作業(yè)

在素質(zhì)教育、“雙減”政策大力推動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，要求教師將更多的關(guān)注點(diǎn)放置在作業(yè)的完善和設(shè)計(jì)上，通過(guò)生活來(lái)對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行論證。所以，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該改變傳統(tǒng)形式。在傳統(tǒng)地理作業(yè)布置的過(guò)程當(dāng)中，教師通常情況下會(huì)結(jié)合課本知識(shí)布置練習(xí)題，練習(xí)模式比較固定和單一，無(wú)法真正做到生活和知識(shí)的互相結(jié)合。在現(xiàn)階段，應(yīng)該改變這樣的情況，可以對(duì)生活思想進(jìn)行融合，對(duì)生活化作業(yè)形式進(jìn)行構(gòu)建，將生活融合到作業(yè)當(dāng)中，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感受地理、實(shí)踐地理。

例如，在“氣溫”知識(shí)講解完畢之后，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：一天之內(nèi)最高溫度出現(xiàn)在哪一時(shí)刻？最低氣溫出現(xiàn)在哪一時(shí)刻呢？在這樣的開放性問題引導(dǎo)下，教師可以讓學(xué)生投入后續(xù)的作業(yè)完成中。比如，可以讓學(xué)生利用周末時(shí)間開展氣溫檢測(cè)工作，在此基礎(chǔ)上將結(jié)果制作成折線圖，并且得出準(zhǔn)確結(jié)論。讓學(xué)生可以通過(guò)完成實(shí)踐作業(yè)來(lái)檢驗(yàn)書本知識(shí)是否正確，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和探索精神。將知識(shí)牢牢地印刻在學(xué)生的腦海當(dāng)中，讓學(xué)生的作業(yè)完成效果得到增強(qiáng)。

(六)基于生活化思想，實(shí)施生活評(píng)價(jià)

除了以上這幾個(gè)方面之外，在初中地理課程教學(xué)開展的過(guò)程當(dāng)中，教師也應(yīng)該實(shí)施完善的生活評(píng)價(jià)。在這其中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)情況，以激勵(lì)評(píng)價(jià)為主。從而真正地讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到預(yù)期。這其中，應(yīng)該將生活和地理學(xué)習(xí)有效地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生善于對(duì)生活細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生提高生活實(shí)踐能力。

例如，在實(shí)踐活動(dòng)開展中，教師可以以《我身邊的地理》為主題，讓學(xué)生立足實(shí)際生活對(duì)地理實(shí)例進(jìn)行收集。可以采取各種各樣的方式進(jìn)行展示。如，引導(dǎo)學(xué)生借助新媒體、網(wǎng)絡(luò)對(duì)資料進(jìn)行收集，制作成PPT，對(duì)小論文進(jìn)行撰寫，也可以生成Vlog。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，一方面可以構(gòu)建自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)等完善性的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生能夠感受到自己的進(jìn)步以及和其他學(xué)生之間的差距。另一方面，對(duì)一些比較好的作品，教師也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)當(dāng)中進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中能夠更好地接受來(lái)自外界的檢查和評(píng)價(jià)。這樣就能夠使得教學(xué)的效果變得更好，從而真正地讓教學(xué)成效達(dá)到預(yù)期，在生活化思想的引導(dǎo)下使得學(xué)生的地理學(xué)習(xí)變得更加有效和精彩。

六、 結(jié)語(yǔ)

總之，在新時(shí)期的背景下，初中教師在地理教學(xué)開展的過(guò)程當(dāng)中融入生活化教育思想，能夠真正地豐富教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)以致用、深化參與意識(shí)，從而更好地改變傳統(tǒng)地理教學(xué)當(dāng)中理念陳舊、教法單一、評(píng)價(jià)缺失的情況。在教學(xué)中，教師應(yīng)該秉持著趣味性、貼合性、實(shí)踐性的原則，從而真正地讓教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期，讓生活化教育思想成為亮點(diǎn)，使得地理教學(xué)的效果變得更好，帶動(dòng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠獲取到更多，為學(xué)生后續(xù)的地理學(xué)習(xí)創(chuàng)造好的條件和基礎(chǔ)。