黃秋霜

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中指出，初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇和整合，精心設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律、梳理家國情懷，拓展國際視野。在這一背景下，初中歷史課程改革勢在必行，教師必須提升教學(xué)設(shè)計(jì)的站位，從單一講解知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧O(shè)計(jì)，只有這樣才能讓學(xué)生對歷史知識(shí)有完整的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)發(fā)展。

一、 大單元教學(xué)理念下開展初中歷史教學(xué)的意義

傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)中，教師多是圍繞某課或某知識(shí)點(diǎn)展開講解，學(xué)生則根據(jù)教師講授的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對知識(shí)形成刻板、單一的理解，教師再結(jié)合所講解的內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，進(jìn)而鞏固學(xué)生對歷史知識(shí)的掌握和理解。這種教學(xué)形式下，學(xué)生看似掌握了知識(shí)，卻更多是淺層化理解，缺乏深層次的思考，在一定程度上影響了學(xué)生綜合思維的發(fā)展，不利于學(xué)生對知識(shí)的串聯(lián)和整合，學(xué)習(xí)成績和核心素養(yǎng)自然也難以得到提升。而若在初中歷史課堂中開展大概念單元教學(xué)，以單元為整體教學(xué)主線，將單元內(nèi)的歷史知識(shí)點(diǎn)重新排列、組合，達(dá)到相互聯(lián)系的目的，則可以助力學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如此一來，教師在教學(xué)時(shí)就可以順著單元主線延伸出多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在無形中完成對知識(shí)點(diǎn)的理解和總結(jié)，從而有利于學(xué)生對歷史知識(shí)的記憶，并建立完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)思維水平的提升。

二、 初中歷史大單元教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)

(一)結(jié)構(gòu)整體性

整體性是大單元教學(xué)的鮮明特點(diǎn)之一，具體體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等多個(gè)方面。具體來說，首先，大單元教學(xué)目標(biāo)具有整體性。以往初中歷史教學(xué)以課時(shí)為主，教學(xué)目標(biāo)多是圍繞課時(shí)開展，學(xué)生吸收的知識(shí)呈零碎化，不利于知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建。而大單元教學(xué)背景下，教學(xué)目標(biāo)具有整體性，教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生基礎(chǔ)情況，在高度把握單元內(nèi)容和核心主旨的前提下，將課時(shí)教學(xué)目標(biāo)融合為單元教學(xué)目標(biāo)。其次，教學(xué)內(nèi)容具有整體性。教師在確定單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)站在整體角度上探究單元知識(shí)間的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，對教材內(nèi)容進(jìn)行重組和設(shè)計(jì)，以構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。最后，教學(xué)方法具有整體性。教學(xué)方法應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容適配，具有密切的關(guān)系，是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣且完整的系統(tǒng)。因此，大單元教學(xué)模式下，教學(xué)方法不能隨意選擇，而是要與教學(xué)內(nèi)容相匹配。

(二)主題明確性

為保證大單元教學(xué)的有效性，應(yīng)重視單元主題的設(shè)計(jì)，即明確單元內(nèi)容主旨。在初中歷史教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生明確大單元主題，形成清晰的歷史線索，讓學(xué)生在掌握具體歷史事實(shí)的同時(shí)，站在更高的視角看待完整的歷史發(fā)展趨勢，以培養(yǎng)完整的歷史思維和歷史視野。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)基于教材單元?jiǎng)澐?，探析各課時(shí)內(nèi)容探究主題，以單元內(nèi)容主旨為核心，將零散知識(shí)聯(lián)系起來，構(gòu)建環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)過程。如此一來，學(xué)生既可以對所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，又能與以后學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心概念相聯(lián)系。

(三)設(shè)計(jì)層次性

大單元教學(xué)模式下，教師不僅要重視設(shè)計(jì)的整體性和全局性，還應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)體差異，制定具有層次性的單元目標(biāo)，遞進(jìn)式呈現(xiàn)單元內(nèi)容。首先，層次性是大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中尤為突出的特點(diǎn)之一，學(xué)生因成長環(huán)境與教育環(huán)境不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)需求存在較大的差異，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)布置不同層次的目標(biāo)，以兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而且，歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)也需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，這也決定了單元設(shè)計(jì)目標(biāo)具有層次性。其次，單元內(nèi)容層次性還可以體現(xiàn)在問題的設(shè)置上，按照難度劃分，由淺入深，層層遞進(jìn)，以改變單一、直線的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而構(gòu)建立體化課堂，突出歷史知識(shí)橫向和縱向的聯(lián)系。最后，作業(yè)布置和評(píng)價(jià)任務(wù)也應(yīng)具有層次性，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的層次性應(yīng)貫穿在教學(xué)始終，但要對此種教學(xué)形式有全面、客觀的認(rèn)識(shí)，不能簡單將其理解為對學(xué)生資質(zhì)的劃分，更不能在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)“歧視”“資源傾斜”等情況，而是要運(yùn)用不同的教學(xué)方式來兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、 大單元教學(xué)理念下初中歷史教學(xué)策略

(一)完善知識(shí)框架，整合與重組教學(xué)內(nèi)容

1. 抓住主干知識(shí)，貫穿歷史線索

歷史事件發(fā)展的脈絡(luò)是整合大單元內(nèi)容的關(guān)鍵，只有抓住主干知識(shí)，才能構(gòu)建出完整且具有內(nèi)在邏輯性的知識(shí)體系。教師在梳理單元主干知識(shí)時(shí)，要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)及核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，以凸顯大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的“大邏輯”。在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)借助單元主干連接整個(gè)單元的線索和關(guān)鍵，將單元內(nèi)每一課時(shí)的零散知識(shí)串聯(lián)起來，以構(gòu)建完善的知識(shí)框架，讓學(xué)生知道知識(shí)點(diǎn)“是什么”的同時(shí)，主動(dòng)挖掘背后的原因，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)的突破。

以部編版初中歷史七年級(jí)下冊《從“貞觀之治”到“開元盛世”》教學(xué)為例，教材中的知識(shí)點(diǎn)是按照時(shí)間順序進(jìn)行編排，教師在整合內(nèi)容時(shí)，如果隨意打亂順序，則容易使學(xué)生產(chǎn)生時(shí)間或空間上的混亂，不利于知識(shí)框架形成。教師可以按照單元內(nèi)容有序編排，只需突出歷史事件的時(shí)間順序及內(nèi)在聯(lián)系即可。首先，教師通過分析可以認(rèn)識(shí)到本單元的主干知識(shí)是“貞觀之治”和“開元盛世”，通過教材對內(nèi)容的整理，可以了解李世民、武則天和唐玄宗在位期間的治國策略和基本史實(shí)，并抓住“貞觀之治”和“開元盛世”形成的原因這一主線，結(jié)合主干知識(shí)和收集到的線索，重新構(gòu)建課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生深入理解唐朝國力強(qiáng)盛所帶來的影響。其次，教師再按照串聯(lián)起的歷史線索來重整教材內(nèi)容并開展教學(xué)活動(dòng)，以便讓學(xué)生對知識(shí)產(chǎn)生系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)，如教師在課堂中以唐朝皇帝繼位順序?yàn)榫€索輔助教學(xué)，借助電子課件展示時(shí)間軸，突出重點(diǎn)歷史事件及唐朝政權(quán)更迭的關(guān)鍵點(diǎn)。由此，學(xué)生可以將零碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，并對“貞觀之治”和“開元盛世”的具體表現(xiàn)有更清晰的理解和掌握，避免知識(shí)點(diǎn)混淆。

2. 銜接學(xué)科素養(yǎng)，整合教學(xué)內(nèi)容

核心素養(yǎng)是學(xué)生未來適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活的必備品格和關(guān)鍵能力。教師在開展教材整合工作時(shí)，應(yīng)以具體素養(yǎng)目標(biāo)為中心整合教材內(nèi)容，再指導(dǎo)學(xué)生展開分析。傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)中，某課時(shí)教學(xué)內(nèi)容中可能包含多種核心素養(yǎng)，部分教師為了兼顧落實(shí)五大歷史核心素養(yǎng)，教學(xué)中力求面面俱到，反而使教學(xué)過程主次模糊，影響學(xué)生知識(shí)框架建構(gòu)。對此，教師作為課程開發(fā)者，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，選擇1～2個(gè)核心素養(yǎng)作為教材內(nèi)容整合的重心，并以問題探究為導(dǎo)向或以活動(dòng)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，有序開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步提升核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

以部編版初中歷史九年級(jí)上冊《馬克思主義的誕生和國際工人運(yùn)動(dòng)的興起》教學(xué)為例，為培養(yǎng)學(xué)生使用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)來分析歷史問題，教師應(yīng)采取大單元教學(xué)模式，將“工業(yè)革命的影響”“馬克思主義的誕生”及“亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)”等知識(shí)相結(jié)合。首先，教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生思考：工業(yè)革命對馬克思主義誕生有什么影響？在學(xué)生思考的過程中，教師可以為學(xué)生提供一些文字或視頻資料，通過分析得知：19世紀(jì)上半葉歐美國家對社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展干預(yù)度較低，資本家為獲取最大的利潤，肆意剝削工人，導(dǎo)致工人階層生存環(huán)境艱難，資產(chǎn)階級(jí)與無產(chǎn)階級(jí)的矛盾日益突出。馬克思與恩格斯是兩位年輕的學(xué)者，十分關(guān)注當(dāng)時(shí)的社會(huì)問題，并希望為無產(chǎn)階級(jí)謀取一條發(fā)展之路，進(jìn)而在探索中誕生了馬克思主義。由此，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到正是因?yàn)楣I(yè)革命推動(dòng)了資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，才讓資本主義與工人階級(jí)的矛盾愈發(fā)明顯，工人階級(jí)在長久的壓迫中發(fā)起了一次次的革命運(yùn)動(dòng)。從辯證角度出發(fā)分析，說明歷史事件中有著一定的聯(lián)系，一個(gè)歷史事件的出現(xiàn)和結(jié)果，往往會(huì)成為另一個(gè)歷史事件發(fā)生的背景或?qū)Щ鹚?。其次，教師再為學(xué)生提供“拉丁美洲民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)”“巴黎公社”等工人運(yùn)動(dòng)相關(guān)的資料，要求學(xué)生結(jié)合教材中的知識(shí)點(diǎn)，分析馬克思主義對無產(chǎn)階級(jí)運(yùn)動(dòng)的影響，以鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

(二)把握教學(xué)方向，制定大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

1. 結(jié)合學(xué)生認(rèn)知，學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

歷史大單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)要立足于學(xué)生發(fā)展，以滿足學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求。因此，對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)是保證歷史大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)合理的前提之一，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生所處年齡段的身心發(fā)展規(guī)律和已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為多個(gè)層次。具體來說，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，一般可以將大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為三種類型，分別是：基礎(chǔ)性單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、拓展性單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和挑戰(zhàn)性單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo)要求所有學(xué)生都要達(dá)成；拓展性目標(biāo)則涉及學(xué)生對知識(shí)的分析和應(yīng)用，要求班級(jí)一半以上的學(xué)生都要達(dá)成；而挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)則涉及評(píng)價(jià)及創(chuàng)造等高階思維活動(dòng)，要求少部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生達(dá)成。

以部編版初中歷史九年級(jí)上冊《資本主義制度的初步確立》單元教學(xué)為例，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，指導(dǎo)學(xué)生在比較英、法、美資產(chǎn)階級(jí)革命的異同點(diǎn)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。首先，初中生已具備初步分析問題和解決問題的能力，但對歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系能力不足，教師在教學(xué)中應(yīng)重視情境的創(chuàng)設(shè)，以鞏固學(xué)生對知識(shí)的掌握，對此教師可以將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為基礎(chǔ)、拓展和挑戰(zhàn)三個(gè)層次。其中，基礎(chǔ)單元教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生需要掌握英、法、美資產(chǎn)階級(jí)革命中的重要事件、代表人物和具體現(xiàn)象，找出重要史實(shí)之間的關(guān)聯(lián)，以及歷史發(fā)展的基本線索，以此培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時(shí)空觀念和歷史解釋能力；拓展單元教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生通過分析史料初步理解英、法、美等國家政治經(jīng)濟(jì)和思想文化之間的關(guān)系，以培養(yǎng)唯物史觀、史料實(shí)證能力和歷史解釋能力；挑戰(zhàn)單元教學(xué)目標(biāo)為結(jié)合語文、地理與藝術(shù)學(xué)科，多角度分析資產(chǎn)階級(jí)革命開展的意義，通過跨學(xué)科整合教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。其次，在確定分層教學(xué)目標(biāo)后，教師再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)具體教學(xué)情況來判斷教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如此一來，可以有效避免“優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的情況出現(xiàn)。

2. 基于教材劃分，確定教學(xué)要點(diǎn)

教材作為歷史大單元教學(xué)的文本載體，對制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、把握教學(xué)方向有著積極意義。教師在課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，對教材內(nèi)容展開分析，可以明確本單元要解決什么問題，期望學(xué)生學(xué)會(huì)哪些知識(shí)和技能，進(jìn)而確定歷史大單元教學(xué)目標(biāo)。另外，真實(shí)性是大單元教學(xué)的一大特點(diǎn)，這決定了大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不能脫離實(shí)際。教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在了解歷史事跡、比較歷史事實(shí)中，提高自身綜合素養(yǎng)。

以部編版初中歷史七年級(jí)下冊《遼、西夏與北宋的并立》教學(xué)為例，以往教學(xué)中，教師多是將“兩宋”相關(guān)內(nèi)容確定為教學(xué)要點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)南宋和北宋在政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等多方面的差異，助力學(xué)生形成唯物史觀和史料實(shí)證能力，這一教學(xué)過程中唯物史觀和史料實(shí)證的培養(yǎng)缺乏明確的指向性，學(xué)生對兩宋相關(guān)知識(shí)的理解也過于片面和簡單。對此，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容將教學(xué)要點(diǎn)設(shè)置為：對比唐朝和宋朝的中央、地方權(quán)力分配示意圖，準(zhǔn)確描述兩宋政治制度上的變化，另外為學(xué)生提供與教材內(nèi)容相關(guān)的史料，指導(dǎo)其通過研讀，歸納宋朝在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)等方面的發(fā)展，進(jìn)而清楚地認(rèn)識(shí)到生產(chǎn)力的進(jìn)步和發(fā)展才是引起宋朝社會(huì)結(jié)構(gòu)變化的根本原因。此外，教師向?qū)W生展示遼、西夏和北宋不同政權(quán)在政治、農(nóng)事、文化等方面的舉措，突出遼和西夏在管理中采取的漢化改革政策，借助“統(tǒng)治者在南下掠奪過程中積極學(xué)習(xí)中原先進(jìn)文化”“崇尚儒家文化”等案例說明，在碰撞中實(shí)現(xiàn)了民族融合。由此，學(xué)生可以了解到遼、西夏、北宋多個(gè)政權(quán)并立時(shí)代，戰(zhàn)爭是短暫的，“和”才是民族關(guān)系的主流?；诖耍柚滩暮侠碚腺Y源，使教學(xué)過程更加具體化，學(xué)生的唯物史觀和史料實(shí)證能力得到高效地培養(yǎng)，也切實(shí)可行地為學(xué)生指明學(xué)習(xí)目標(biāo)，間接提升了課堂教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性和可操作性。

(三)多元教學(xué)手段，優(yōu)化大單元學(xué)習(xí)過程

1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，落實(shí)以生為本

優(yōu)化大單元學(xué)習(xí)過程不僅需要構(gòu)建完整的知識(shí)框架，還應(yīng)建立培養(yǎng)核心素養(yǎng)的新理念，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。同時(shí)，教師還應(yīng)積極轉(zhuǎn)變課堂角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者，使學(xué)生真正有效參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，以提升自身的核心素養(yǎng)。

以部編版初中歷史九年級(jí)上冊《第一次工業(yè)革命》教學(xué)為例，教師在單元教學(xué)中可以從學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境。首先，由于第一次工業(yè)革命出現(xiàn)的時(shí)間距離當(dāng)前較久遠(yuǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：假如，當(dāng)前大家要開辦一個(gè)工廠，需要做哪些準(zhǔn)備？要滿足哪些條件？學(xué)生會(huì)不自覺帶入“創(chuàng)業(yè)者”的身份，轉(zhuǎn)換角度去思考工業(yè)革命開展的前提條件。學(xué)生多會(huì)根據(jù)所掌握的理論知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)展開思考，“需要國家政策的支持”“需要有足夠的員工和資金”“還需要有適合的場地”等，在討論中總結(jié)出工廠開辦所需要的條件，對工業(yè)革命出現(xiàn)的前提條件有初步的認(rèn)識(shí)。其次，教師向?qū)W生展示相關(guān)歷史資料，學(xué)生閱讀后發(fā)現(xiàn)，工業(yè)革命的出現(xiàn)與當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣和國家政策有著密切的關(guān)系，如第一次工業(yè)革命出現(xiàn)在英國，而英國當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣崇尚自由和科學(xué)，為技術(shù)更迭提供了保障。又如，1624年英國政府頒布了壟斷法，給技術(shù)發(fā)明以14年的保護(hù)期。結(jié)合情境思考和史料分析，學(xué)生可以進(jìn)一步掌握英國能夠進(jìn)行工業(yè)革命并順利開展的原因。基于此，以學(xué)生為本創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在思考和實(shí)踐中鍛煉知識(shí)邏輯能力和認(rèn)知能力，進(jìn)而促進(jìn)分析問題和解決問題能力的提升，最終帶動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2. 小組合作學(xué)習(xí)，開展深度學(xué)習(xí)

在初中歷史大單元教學(xué)中，教師還應(yīng)通過多形式的教學(xué)方式來改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到初中歷史學(xué)習(xí)中。小組合作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前備受歡迎的一種新教育理念，符合素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”主張，合理運(yùn)用能讓學(xué)生在交流和互動(dòng)中強(qiáng)化對知識(shí)的理解，并在互幫互助中促進(jìn)綜合發(fā)展。因此，針對學(xué)生實(shí)際學(xué)情及教學(xué)需求，在初中歷史大單元教學(xué)中，教師應(yīng)積極運(yùn)用小組合作法展開教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)提高課堂教學(xué)有效性。

以部編版初中歷史八年級(jí)下冊《民族大團(tuán)結(jié)》教學(xué)為例，首先，為了在課堂中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并開展“民族知識(shí)小競賽”活動(dòng)，由教師利用多媒體展示問題，各小組先依次回答，再積極搶答，以獲得相應(yīng)的積分，積分最高的小組取得競賽的勝利。其次，教師借助“民族區(qū)域自治制”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)來組織學(xué)生開展小組合作探究。教師先利用多媒體展示自主學(xué)習(xí)問題：民族區(qū)域自治制度的含義是什么？這項(xiàng)制度是由誰提出的？自治區(qū)域在哪里？這項(xiàng)制度的提出有什么意義？學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后，在教師的引導(dǎo)下依次解決問題，完成理論知識(shí)的初步掌握。教師再借助有趣的動(dòng)漫形象，設(shè)置“大頭兒子一家旅游”的情境，讓學(xué)生在觀看后展開合作探究：為什么這些地區(qū)的縣長都是少數(shù)民族？今天不是法定假日，為什么他們也放假？民族區(qū)域自治是否代表想干什么就可以干什么？在合作討論中學(xué)生可以闡述自己的真實(shí)觀點(diǎn)和意見，相互交流中認(rèn)識(shí)到民族區(qū)域自治制度的應(yīng)用，充分體現(xiàn)了國家對各少數(shù)民族管理本民族內(nèi)部事務(wù)權(quán)利的尊重和理解?；诖?，教師在課堂中為學(xué)生提供材料，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開自主、合作與探究學(xué)習(xí)，通過對知識(shí)的遷移和深化來拓展學(xué)習(xí)視野，提升核心素養(yǎng)，更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3. 舉辦單元活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)效果

相對傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式而言，在初中歷史課堂中采用大單元教學(xué)方式，能有效彌補(bǔ)僵硬模塊化教學(xué)的不足，這是對教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，也是歷史課程改革的必經(jīng)之路。而為了充分發(fā)揮大單元教學(xué)的價(jià)值和作用，教師應(yīng)結(jié)合教材中的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)與單元主題相符的實(shí)踐活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍地參與其中，通過親身實(shí)踐豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以接受更高質(zhì)量教育。

以部編版初中歷史七年級(jí)下冊《蒙古族的興起與元朝的建立》教學(xué)為例，為增強(qiáng)大單元教學(xué)效果，教師可以結(jié)合本單元涉及的知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有探究性價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)。首先，教師在單元教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力，將學(xué)生進(jìn)行分組，圍繞單元教學(xué)重難點(diǎn)展開探究。如教師提出以下探究任務(wù)：蒙古統(tǒng)一之前，蒙古草原是一幅怎樣的畫面？成吉思汗最突出的歷史功績是什么？忽必烈有哪些歷史功績？元朝是如何建立并統(tǒng)一的？學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下展開探究和學(xué)習(xí)。如某小組去圖書館翻閱了《元史解讀》《蒙古秘史》等文獻(xiàn)資料，結(jié)合其中的文字記錄，對蒙古族的起源和早期歷史有了一定的了解，發(fā)現(xiàn)蒙古族早期處于部落混戰(zhàn)的狀態(tài)，直到公元1206年，鐵木真統(tǒng)一蒙古建立了蒙古政權(quán)，被各部落尊稱“成吉思汗”。這一過程中，部分學(xué)生產(chǎn)生了疑惑：“為什么鐵木真可以統(tǒng)一蒙古？”學(xué)生圍繞這一衍生問題繼續(xù)查找資料并展開分析，發(fā)現(xiàn)主要原因有三：第一，部落連年混戰(zhàn)，人們渴望得到和平安寧；第二，鐵木真有著堅(jiān)強(qiáng)的意志，機(jī)敏勇敢；第三，則是因?yàn)槊晒膨T兵的強(qiáng)大。通過對衍生問題的討論和探究，學(xué)生對鐵木真這一人物有進(jìn)一步的了解。另外，小組結(jié)合不同朝代的地圖，還原蒙古滅西夏和金國的過程，以及梳理元朝建立和統(tǒng)一的過程。隨后，在交流和反饋階段，教師組織各小組依次闡述在活動(dòng)中獲得的知識(shí)，在提到元朝建立這部分內(nèi)容時(shí)，其他小組出現(xiàn)了不同的意見，有的小組認(rèn)為元朝由鐵木真建立，有的小組則認(rèn)為元朝由忽必烈建立，而這也是本次探究活動(dòng)中的一大難點(diǎn)。教師可以順勢開展辯論活動(dòng)，組織持有不同觀點(diǎn)的小組展開辯論，在辯論中通過展示相關(guān)的資料來支持自己的觀點(diǎn)，而教師則充當(dāng)裁判的角色，引導(dǎo)學(xué)生在辯論中攻克學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

(四)教學(xué)評(píng)一體化，設(shè)定大單元評(píng)價(jià)任務(wù)

教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)難點(diǎn)，它是完整教學(xué)的有機(jī)組成，需要持續(xù)性貫穿在學(xué)習(xí)過程中。教師需要運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式來分析學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，以此來了解學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，并適當(dāng)調(diào)整后續(xù)教學(xué)方案?？梢?，歷史大單元教學(xué)評(píng)價(jià)是一種具有動(dòng)態(tài)性的評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式中多是將教學(xué)評(píng)價(jià)放在學(xué)習(xí)后，以檢測教學(xué)成果，但由于教學(xué)過程具有生成性、不確定性，僅依靠結(jié)果性評(píng)價(jià)難以準(zhǔn)確判斷學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，無法真正培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵品格和必備能力。因此，教師在布置歷史大單元評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，應(yīng)將其置于學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的中間環(huán)節(jié)，通過環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)評(píng)價(jià)來推動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

以部編版初中歷史八年級(jí)上冊《新文化運(yùn)動(dòng)》教學(xué)為例，為了在大單元教學(xué)中落實(shí)“教、學(xué)、評(píng)”一體的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)以“新民主主義革命”為主題，將本課內(nèi)容與“五四運(yùn)動(dòng)”和“中國共產(chǎn)黨的誕生”內(nèi)容整合在一起。首先，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到《新文化運(yùn)動(dòng)》對近代中國思想解放的影響以及革命發(fā)展的導(dǎo)向作用，教師應(yīng)將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)目標(biāo)，如通過閱讀教材闡述新文化運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，再通過聆聽教師的概念講解，對比中國傳統(tǒng)文化與自由主義思想的不同，以掌握新文化運(yùn)動(dòng)的靈魂；結(jié)合材料辨析解釋，自由主義思想對中國思想解放潮流和中國革命進(jìn)程的影響。其次，教師圍繞“自由主義在中國裂變”這一主題，設(shè)計(jì)“尋夢—追夢—夢醒”三個(gè)篇章，系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自由主義在中國傳播的背景、對傳統(tǒng)文化的沖擊以及對民主革命進(jìn)程的影響。這一過程中，以學(xué)生為主體，以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中培養(yǎng)核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。最后，教師要結(jié)合教學(xué)流程合理滲透教學(xué)評(píng)價(jià)，如學(xué)生受到思維的限制，難以從國際和國內(nèi)兩個(gè)角度來說明自由主義思想在五四運(yùn)動(dòng)后的演變原因，也無法明晰馬克思主義對精英領(lǐng)袖們思想的影響，教師應(yīng)為學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的材料及專家學(xué)者觀點(diǎn)，讓學(xué)生通過接觸原始資料來了解歷史和回顧歷史細(xì)節(jié)，最大限度地接近歷史真相，在史料中提煉出相應(yīng)的觀點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、 結(jié)語

總的來說，新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，大單元教學(xué)是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育的必然要求，教師與學(xué)生都是學(xué)習(xí)中的建構(gòu)者。對此，教師在教學(xué)中應(yīng)積極改變教學(xué)觀念，開展大單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的整體性，將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，以提高歷史教學(xué)的針對性和有效性，促進(jìn)師生實(shí)現(xiàn)自主長遠(yuǎn)的發(fā)展。