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在建立學(xué)生有效的核心素養(yǎng)的機制下，教師首先要明確如何在學(xué)科中具有針對性的融入核心素養(yǎng)的教育教學(xué)。傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)方式體現(xiàn)在教師引領(lǐng)學(xué)生進行課堂學(xué)習(xí)，而核心素養(yǎng)要求教師在開放性的教學(xué)設(shè)計下，提升學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)，以及提升學(xué)生對物理知識的認知能力。這也是在初中物理進行有效教學(xué)設(shè)計的主要目的之一。而物理單元教學(xué)便是將物理學(xué)科中的零散知識進行有效的整合，在極大程度上避免學(xué)生喪失對物理學(xué)科的興趣，并提升了對物理學(xué)科的整體認知。

一、 基于核心素養(yǎng)的初中物理單元教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀

(一)教師“教”大于學(xué)生“學(xué)”

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，無論任何學(xué)科，任何形式的教育教學(xué)，都不能將教師與學(xué)生的形式轉(zhuǎn)變，而現(xiàn)在所流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”便是在糾正這一錯誤。由于初中學(xué)生是初次接觸到這一學(xué)科，并且首次真正地深入探索知識的世界。這就意味著物理學(xué)科對學(xué)生的理解能力是一項挑戰(zhàn)，大多數(shù)初中教師會選擇“讓學(xué)生聆聽教師講解”這一方式進行授課。雖然在一定程度上能夠傳授物理知識，講解知識精髓，但是阻礙了學(xué)生物理方面核心素養(yǎng)的建立，阻礙了學(xué)生對課程以及對每一節(jié)課的投入，不能夠體現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握程度。教師在每一節(jié)課當(dāng)中“盡力”講解，而學(xué)生卻是昏昏欲睡，或者對知識產(chǎn)生疑問，卻不敢向教師提出。這種形式的教育教學(xué)，學(xué)生處于“被動”學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如果將主動學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)進行學(xué)習(xí)效率的比較，那么兩者便是完全不同的，主動學(xué)習(xí)即體現(xiàn)出的是學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生建立知識體系與思維的過程，并且能夠積極地響應(yīng)教師在教學(xué)設(shè)計中所提出的核心素養(yǎng)的建立。而現(xiàn)在大多數(shù)教師所實行的“被動學(xué)習(xí)”，抑制了學(xué)生的思考能力以及在物理學(xué)科中的思維探索能力。

(二)課程知識零散，強硬記憶

由于學(xué)生在小學(xué)中并沒有深入學(xué)習(xí)過物理知識，在初中首次接觸物理學(xué)科時，教師要以興趣發(fā)展為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生在物理學(xué)科中的探索欲望。而任何一個學(xué)科的知識都是較為零散的，如果教師不進行物理單元教學(xué)的創(chuàng)新性設(shè)計、保留知識的“鞏固性原則”，就會導(dǎo)致學(xué)生在嶄新的學(xué)科中“迷失方向”。而文章所提出的物理單元教學(xué)設(shè)計，是基于學(xué)生日常物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，對零散知識進行整合探究。在大數(shù)據(jù)下的物理教學(xué)，教師多數(shù)采用多媒體課件講解物理知識，而極少為學(xué)生呈現(xiàn)有趣的物理科學(xué)實驗。這是現(xiàn)在所存在的普遍趨勢，也是未來教育教學(xué)發(fā)展的重要改革目標(biāo)之一?？萍寄軌驇痈鱾€領(lǐng)域的發(fā)展，但是也在一定程度上阻礙了對新事物的探究，以及對真理的檢驗?zāi)芰?。這也是初中物理教學(xué)中普遍存在的教育現(xiàn)狀。

(三)脫離實踐與核心素養(yǎng)的構(gòu)建

教師在進行物理教學(xué)中過多使用多媒體課件進行虛擬物理實驗的演示，這種形式相較于教師親自帶領(lǐng)學(xué)生進行物理實驗的教學(xué)效果大打折扣。教師會在多媒體中出示動態(tài)演示過程，但是虛擬的實驗不能夠吸引學(xué)生的興趣；在學(xué)生想要自己動手“試一試”“做一做”的時候，教師卻沒有準備物理實驗儀器，并且，積極地帶領(lǐng)學(xué)生投入物理實驗的探索中，這就嚴重脫離了物理學(xué)科的探究實踐性。從另一方面來說，教師采用多媒體課件進行演示、講解，能夠幫助學(xué)生更具有系統(tǒng)化的觀察實驗過程，但是脫離實際的演示與講解則完全違背了物理學(xué)科中核心素養(yǎng)的實踐。除了物理實驗，在物理學(xué)科中，其他的探索性知識也應(yīng)該具備實踐探索性，這便需要教師進行教學(xué)設(shè)計，采用趣味化的形式吸引學(xué)生進行實踐探究活動。

二、 基于核心素養(yǎng)的初中物理單元教學(xué)設(shè)計策略

(一)清晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)習(xí)體系

1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立

在一堂有效的物理課堂中，教師必須樹立堅定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能夠引領(lǐng)學(xué)生投入單元的學(xué)習(xí)中。如果教師的教學(xué)目標(biāo)不明確、不清晰，那么便會導(dǎo)致課程的進度混亂以及把握不清課程重點。初中學(xué)生并未對物理學(xué)科構(gòu)建完整的知識體系，因此便需要教師建立完整、系統(tǒng)的單元教學(xué)體系，構(gòu)建清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，確保在單元教學(xué)中的課程進度合理，課程重點設(shè)置張弛有度。

例如，在八年級所學(xué)的《動與靜》這節(jié)課中，學(xué)生要探究的是運動與靜止的相對關(guān)系以及分別所體現(xiàn)出來的物理性質(zhì)，看似簡單的內(nèi)容卻包含重要的知識。本節(jié)課程的學(xué)習(xí)可以有效推進學(xué)生對生活原理的理解，以及對日?，F(xiàn)象的進一步推理與探究。但是本單元的整體學(xué)習(xí)是《運動的世界》，由題目可以看出，學(xué)生要對世界有整體性的認知。而“動態(tài)”的世界中卻包含了千千萬萬的“靜止”。所以第一節(jié)課“動與靜”的課程探究，便可以極大程度上激發(fā)學(xué)生探究物理知識的興趣。在接下來的具體問題“長度與時間的測量”中，便是對長度與時間以及世界運動的具象化學(xué)習(xí)。由此可見，第一節(jié)的“動與靜”是為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)后面的知識進行鋪墊，并且對整個單元運動的世界進行相對論的描述。教師在建立單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候，要著重把握第一節(jié)課的整體認知，并且在本堂課中積極引入多種形式的目標(biāo)設(shè)計方法，以趣味性為主引導(dǎo)學(xué)生進一步的物理學(xué)習(xí)。

2. 教學(xué)方法的構(gòu)建

有效的教學(xué)方法不僅能夠讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)中完成對知識的理解與掌握，更能夠引導(dǎo)學(xué)生在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中進入更深層次的“世界”。無論是提升學(xué)生對物理的認知，還是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，以及完成對學(xué)生物理品格的熏陶，最為重要的是將課堂“交還”給學(xué)生。所以在教師進行課堂教學(xué)方法構(gòu)建的時候，應(yīng)該主要以學(xué)生與教師的課堂關(guān)系為設(shè)計基礎(chǔ)。

例如，在《運動的世界》這一單元的教學(xué)設(shè)計中，教師首先要明確本單元各課學(xué)習(xí)的時間分配，確保學(xué)生能夠在合理的時間分配中探索更加深入的物理知識。本單元共分為四節(jié)進行，前兩節(jié)的課程內(nèi)容具有一定的關(guān)聯(lián)性，后兩節(jié)的內(nèi)容具有一定的關(guān)聯(lián)性。所以教師要將前兩節(jié)的內(nèi)容進行連接學(xué)習(xí)。在第一節(jié)課程《動與靜》的教學(xué)中，要求學(xué)生認識事物的“動”與“靜”的關(guān)系，也讓學(xué)生從宏觀方面理解“事物的運動”。但是按照單元學(xué)習(xí)順序進行學(xué)習(xí)，學(xué)生并不能夠直接從宏觀方面理解課程。所以教師可以先從本單元的第二節(jié)課“長度與時間的測量”具體形象的知識出發(fā)，逐漸引入對第一節(jié)課的認識與理解。這也就要求教師在進行教學(xué)方法的構(gòu)建時，可以轉(zhuǎn)變單元內(nèi)每節(jié)課程的引入順序——以學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)為準進行探索。

3. 明確的教學(xué)任務(wù)

教師要明確在物理教學(xué)中的教學(xué)任務(wù)，以便在日常教學(xué)中實施“驅(qū)動性教學(xué)”方式。因為物理學(xué)科是極具探索性以及思考性的一門學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展學(xué)科思維，把真正的物理學(xué)習(xí)過程進行思維創(chuàng)造化。在進行物理單元教學(xué)設(shè)計時，教師要把握整個單元的教學(xué)任務(wù)以及每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，以便在進行教學(xué)活動設(shè)計時安排活動時間和活動進程。

例如，在八年級所學(xué)的《多彩的光》這一單元中，整個單元的六節(jié)課程呈現(xiàn)了難度逐級遞增的過程。首先，教師要明確單元學(xué)習(xí)的任務(wù)——探究光的物理變化，以及在外界影響下的反射、折射、色散等現(xiàn)象。在本單元的第二節(jié)課平面鏡的成像中，教師要著重講解并深化引入。教師要讓學(xué)生每人準備一個平面鏡，在課堂中以小組為單位進行探索。而在光的反射、光的折射以及光的色散這三節(jié)課中，教師要以平行的角度帶領(lǐng)學(xué)生深入探索具體知識。在第五節(jié)課《科學(xué)探究凸透鏡成像》中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生到物理實驗室進行實際演示與探究。在探究前，要明確提出問題，學(xué)生進行思考與產(chǎn)生疑問的過程——這也是每次進行物理科學(xué)實驗所必須具備的過程。整個單元的教學(xué)任務(wù)是具體知識的探究，并且在學(xué)習(xí)《多彩的光》這一單元時，教師更要讓學(xué)生在課堂中提出疑問、具體思考，并且培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

(二)創(chuàng)新教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生積極性

1. 問題情景趣味化

物理課堂的教學(xué)活動是教師需要進行創(chuàng)新化探究的。在課堂活動中，教師的每一個環(huán)節(jié)設(shè)置都會直接影響學(xué)生對知識的思考，以及對實驗的動手能力。而在初步激發(fā)學(xué)生興趣的階段及問題情境的激發(fā)與演示階段，教師應(yīng)一改傳統(tǒng)的故事性或講解性情景引導(dǎo)。融入趣味化的物理學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中探索知識的樂趣，結(jié)合生活的實際反饋對物理的進一步探索學(xué)習(xí)。

例如，在《多彩的光》這一單元中主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是關(guān)于“光”的內(nèi)容，并且在本單元中的分解課程較多，教師可以采取多樣化的手段進行課程引入的設(shè)計。如在第一節(jié)課《光的反射》中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行實際實驗。可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場中進行物理實驗，并且規(guī)范地記錄與總結(jié)，這也可以使學(xué)生沐浴在陽光下進行知識的探索，更具有探索的活力。而在下一節(jié)課《平面鏡的成像》中，教師可以將一面較大的平面鏡帶到教室中用來做實驗，并且從學(xué)生的日常生活角度出發(fā)設(shè)置情境。如：詢問學(xué)生在日常生活中喜歡照鏡子嗎？通常在什么時間照鏡子？有的學(xué)生會說喜歡在傍晚或者喜歡在陽光下照鏡子，老師繼續(xù)提出疑問：你為什么喜歡在傍晚或者喜歡在陽光下呢？這兩個時間段，你在鏡子中看到的自己有何種變化？這時更容易讓學(xué)生聯(lián)想到“光”對平面鏡成像的影響，從而展開對課程的學(xué)習(xí)。

2. 提煉物理“精華”

物理當(dāng)中所學(xué)習(xí)的知識是較為瑣碎的，這就要求教師在進行單元教學(xué)設(shè)計的時候，注意對知識進行總結(jié)與升華。注重把握物理知識的重點和難點，以便在學(xué)生進行復(fù)習(xí)時能夠高效地進行。而整個單元的“精華”，便是教師對單元題目的解讀所逐漸拓展的知識，教師在提煉物理知識的“精華”時，也要讓學(xué)生參與其中。因為教師所提煉的重要知識的接受者是學(xué)生，而在翻轉(zhuǎn)課堂的逐漸推進下，教師更要以學(xué)生為課堂創(chuàng)作的中心。

例如，在九年級所學(xué)的《能量、材料與社會》這一單元中，便包含了物理學(xué)科與社會之間的聯(lián)系。但是學(xué)生能夠理解對學(xué)科知識的具體描寫，卻不能夠與社會進行連接與應(yīng)用，需要教師提煉知識的重難點部分，對學(xué)生提出疑問，讓學(xué)生參與其中。如第一節(jié)課程學(xué)習(xí)的《能量的轉(zhuǎn)化與守恒》在物理學(xué)科中有著重要的意義。教師要讓學(xué)生在課堂中感受到“能量”的轉(zhuǎn)化與守恒。教師在設(shè)計時可以創(chuàng)新制作簡易的能量守恒工具，在課堂中演示，或者利用多媒體課件演示從古至今，人們利用能量轉(zhuǎn)化與守恒定律所創(chuàng)造的“大千世界”。整節(jié)課的重要知識便是能量轉(zhuǎn)化與守恒定律，確保學(xué)生能夠掌握定律并且理解與運用。在課堂中，教師要積極地為學(xué)生演示，并且進行練習(xí)鞏固，以確保學(xué)生在虛擬的能量中鞏固認知。如：運動的汽車緊急剎車，汽車最終停下來，在這個過程中，是由何種能量轉(zhuǎn)化為何種能量？而本單元的最后兩節(jié)是關(guān)于“能源的開發(fā)”以及“材料的利用”，對這兩節(jié)課程的教學(xué)設(shè)計，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生進行社會實踐活動。如帶領(lǐng)學(xué)生到安全地點，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成“空瓶子”的拾撿，或者讓學(xué)生以小組為單位進行小組行動，最后以比賽的形式呈現(xiàn)社會實踐活動。而比賽最后，教師對每個組的學(xué)生進行評價。但最重要的步驟是，教師要利用學(xué)生所拾撿的“空瓶子”進行知識的引導(dǎo)與講解。如教師首先向?qū)W生提出疑問：“塑料瓶的原始材料是什么？”由此，讓學(xué)生進行有獎競答或者進行小組競賽。在探究完此項內(nèi)容后，再探究下一節(jié)課的內(nèi)容——材料的開發(fā)與利用。同樣的，教師可以根據(jù)學(xué)生的實踐活動提出疑問：“廢舊的塑料瓶可以用來做什么？或者將其加工成什么？”這便形成了資源的開發(fā)與利用的單元整體教學(xué)設(shè)計，并完成對學(xué)生的德育教育，實現(xiàn)物理學(xué)科的核心素養(yǎng)培育。

(三)訓(xùn)練表達交流，提升核心素養(yǎng)

對初中學(xué)生來說，其思維表達能力正處于快速發(fā)展的階段。對此，教師在物理學(xué)科中也可以專注訓(xùn)練學(xué)生的表達與交流能力，從而提升物理學(xué)科的核心素養(yǎng)教育。這個環(huán)節(jié)要體現(xiàn)學(xué)生自主探索以及在教師指導(dǎo)下進行實驗后的總結(jié)與交流能力。

例如，在學(xué)習(xí)《電從哪里來》這一單元時，教師在本單元所學(xué)習(xí)的三節(jié)課當(dāng)中，可以明顯地發(fā)現(xiàn)，由“電能的產(chǎn)生”以及“感應(yīng)電流”的學(xué)習(xí)，最后到“電能的輸送”這三部分是逐層遞進的。在學(xué)習(xí)完本單元后，教師可以設(shè)計鞏固形式，讓學(xué)生進行自主拓展。如電能產(chǎn)生的效應(yīng)以及如何對電能進行輸送。教師提出類似的幾個問題，分給不同的小組進行合作探究。小組總結(jié)出各自的問題答案，并且小組中的每個學(xué)生都要投入探索中。在單元鞏固整理這節(jié)課時，教師可以讓每個組的學(xué)生帶著自身的問題到講臺上進行展示。如果組內(nèi)有四個人，那么這四個人便要分工合作，在講解交流的時候，也要讓四個同學(xué)分別回答關(guān)于“電能”的問題的分支。最后，由一名學(xué)生進行問題的總結(jié)。小組的表達交流訓(xùn)練到組與組之間的競爭與交流，完整體現(xiàn)了在單元教學(xué)整合中拓展思維的培養(yǎng)，進一步體現(xiàn)了教師針對物理單元教學(xué)尋求教學(xué)核心素養(yǎng)的真實性。除此之外，教師還可以根據(jù)在物理某個單元所形成的具有對立觀點的一個課題舉行辯論賽，讓學(xué)生自行查找資料，最后，共同探索與發(fā)展。無論是何種形式，在物理中提升學(xué)生的思維表達能力以及語言交流能力，便是融入物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，這也是教師在進行單元鞏固練習(xí)的創(chuàng)新拓展部分。

三、 結(jié)語

在學(xué)科知識中融入核心素養(yǎng)，是現(xiàn)代教育體系中所提倡的教育教學(xué)模式。在初中物理的單元教學(xué)設(shè)計中，教師要融入核心素養(yǎng)的培育——讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時對物理學(xué)科形成清晰的認知，培育學(xué)生自主探索的科學(xué)思維，并且教師需要清楚地認識現(xiàn)階段初中物理單元教學(xué)設(shè)計中存在的不足以及喪失核心素養(yǎng)的培育理念，提出針對性的教學(xué)策略。要從學(xué)科的特點出發(fā)，探尋初中學(xué)生對物理學(xué)科的認知程度。據(jù)此，建立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及創(chuàng)新教學(xué)活動方式，將核心素養(yǎng)逐漸融入物理學(xué)科的教學(xué)中。