范巧艷

（浙江省金華市婺城區(qū)湯溪鎮(zhèn)中心小學(xué)）

教育部已經(jīng)印發(fā)了《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》，2022 年秋季學(xué)期開始執(zhí)行。全新教育時代的到來，對新時代人才知識技能與綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。教育是人才培養(yǎng)的重要途徑，新時代的發(fā)展對我國教育教學(xué)活動的開展提出了全新的革新要求。小學(xué)語文課堂教學(xué)評價體系構(gòu)建是保障課堂教學(xué)評價質(zhì)量的重要途徑之一，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體作用，從學(xué)校的教育資源、學(xué)生群體的整體素質(zhì)水平等多個方面考慮，對小學(xué)語文課堂教學(xué)活動的科學(xué)性、全面性進(jìn)行綜合性評價，將其看作推進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)體系革新與優(yōu)化的核心依據(jù)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)階段《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》要求的不斷推進(jìn)，我國已然迎來了全新的教育時代，小學(xué)語文課堂教學(xué)評價內(nèi)容亦在不斷優(yōu)化與革新中發(fā)生轉(zhuǎn)變。從評價客體的角度分析，大部分學(xué)校在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的過程中，都是以學(xué)生為核心，評價的內(nèi)容主要是小學(xué)生在語文課堂上表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)，以學(xué)生知識技能的掌握程度、運用能力等綜合化素養(yǎng)的實際培養(yǎng)情況判定語文教學(xué)活動的有效性。但是，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分教師將教學(xué)重心集中在學(xué)生對基礎(chǔ)性知識的掌握上，將語文課程的工具性作為開展課堂教學(xué)的核心，而忽視語文課程的人文性作用，進(jìn)而導(dǎo)致語文課程對學(xué)生人文素養(yǎng)、思想價值觀念的養(yǎng)成作用并未得到有效發(fā)揮，影響評價結(jié)果的科學(xué)性與全面性。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價新體系框架的有效構(gòu)建路徑

（一）注重評價客體的全面性

課堂教學(xué)活動的開展是教師與學(xué)生在課堂教學(xué)活動中通過交流互動最終實現(xiàn)知識的交互傳遞，并非單純的教師的課堂教學(xué)行為或者學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。因此，基于新時期背景下，在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)評價體系框架構(gòu)建過程中，單純地將學(xué)生作為評價的客體不僅缺乏一定的科學(xué)性，同時其評價結(jié)果缺乏全面性。課堂評價應(yīng)從教師的教學(xué)目標(biāo)入手，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對教師教學(xué)活動的有效性進(jìn)行全面的評價；同時還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的角度對學(xué)生群體在課堂中的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)密不可分，在課堂教學(xué)活動中，任何一個目標(biāo)沒有完成，都會導(dǎo)致該課堂教學(xué)任務(wù)無法有效完成。

（二）注重評價內(nèi)容的全面性

隨著現(xiàn)階段《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》要求的不斷推進(jìn)，語文課程圍繞培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”已然成為當(dāng)前小學(xué)語文教育教學(xué)活動革新的主導(dǎo)方向。小學(xué)語文課堂教學(xué)評價體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)注重評價內(nèi)容的全面性，深度挖掘開展課堂評價的切入點與側(cè)重點，將學(xué)生的三維目標(biāo)作為課堂評價的核心目標(biāo)，確保課堂教學(xué)評價的全面性。首先從知識與技能的角度分析，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對教師所傳遞的基礎(chǔ)性語文知識的掌握程度及正確運用能力的評價。其次是從過程與方法的角度進(jìn)行分析，注重對教師在教學(xué)活動中所發(fā)揮的組織作用與引導(dǎo)能力水平的評價，確保教師能夠充分發(fā)揮組織引導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。最后還應(yīng)當(dāng)從情感態(tài)度與思想價值的角度出發(fā)，主要是對小學(xué)生的情感、價值觀、思想意識、道德意識等方面在小學(xué)語文教學(xué)活動開展后的影響進(jìn)行評價。小學(xué)語文課堂教學(xué)評價體系通過對知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的構(gòu)建完善，保障評價結(jié)果的全面性。

（三）注重對師生語文核心素養(yǎng)的評價

語文教學(xué)活動的核心目標(biāo)是提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在構(gòu)建小學(xué)語文課堂評價體系過程中，應(yīng)重視提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)，對現(xiàn)有的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行革新與優(yōu)化。與此同時，小學(xué)是學(xué)生開展語文課程學(xué)習(xí)的奠基階段，小學(xué)生受其年齡與自主行為意識的影響，其正處于語文素養(yǎng)形成的黃金時期，更是思想覺悟與行為自覺養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)抓住時機(jī)，將語文核心素養(yǎng)作為構(gòu)建小學(xué)語文課堂評價體系過程中的核心內(nèi)容，全面實現(xiàn)對小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（四）形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師的評價以鼓勵表揚等方式為主，讓學(xué)生從語文課堂教學(xué)評價中體驗到快樂，最大限度激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性，形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

好的評價就是好的教學(xué)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中明確指出：“課堂教學(xué)評價是過程性評價的主渠道。教師應(yīng)該樹立‘教—學(xué)—評’一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性?！彼?，在小學(xué)語文課堂教學(xué)評價過程中，教師評價要全面，讓學(xué)生發(fā)揚長處，避開短處，多鼓勵少批評，使得學(xué)生在教師的關(guān)心、鼓勵、愛護(hù)中全面發(fā)展。在小學(xué)語文課堂教學(xué)評價過程中，教師還要懂得差異性的原則，不但關(guān)注個別學(xué)生，尊重學(xué)生的個別差異，同時還要面向全體學(xué)生。課堂教學(xué)評價不僅要縱向比較（同一學(xué)生前后發(fā)展水平的比較），也要橫向比較（不同學(xué)生之間的比較），教師不僅要知道學(xué)生的過去，也要清楚學(xué)生現(xiàn)在的一切，重要的是關(guān)注學(xué)生今后的發(fā)展，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生全面地認(rèn)識自己，正確地要求自己，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

總而言之，小學(xué)語文課堂教學(xué)評價體系的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源與學(xué)生群體綜合水平，以新課標(biāo)為核心，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)全面提升，從而達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)水平整體提升的目的。