張海建

（北京市大興區(qū)龐各莊鎮(zhèn)第一中心小學(xué)）

俗話說(shuō)，沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。班風(fēng)，是班集體的靈魂。要想創(chuàng)建正確的輿論導(dǎo)向，形成良好的班風(fēng)，就要讓集體的每個(gè)成員都遵守共同的行為準(zhǔn)則。學(xué)期初，我會(huì)和全體同學(xué)一起制定班規(guī)和獎(jiǎng)懲細(xì)則，并張貼到墻上，作為“我們的約定”板塊，時(shí)刻提醒孩子共同遵守，逐步形成良好的班風(fēng)。

班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)制度是班級(jí)管理的一種重要的激勵(lì)機(jī)制。我認(rèn)為，獎(jiǎng)勵(lì)制度一定要在班級(jí)文化的引領(lǐng)下進(jìn)行。比如，我現(xiàn)在帶的班級(jí)是“小螞蟻班”，我們以獨(dú)特的“螞蟻成長(zhǎng)幣”作為固定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。當(dāng)學(xué)生好的行為出現(xiàn)時(shí)，教師給予“螞蟻成長(zhǎng)幣”去強(qiáng)化這種行為，能幫助孩子更快、更好地養(yǎng)成好習(xí)慣。這種“螞蟻成長(zhǎng)幣”是獨(dú)一無(wú)二的，所以孩子們倍加珍惜。

除此之外，一些有趣的獎(jiǎng)勵(lì)也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如在學(xué)生考試得100 分的時(shí)候，我會(huì)獎(jiǎng)給他們一根大蔥、兩個(gè)雞蛋作為舌尖上的獎(jiǎng)勵(lì)。孩子拿到如此有趣的獎(jiǎng)勵(lì)之后特別興奮，當(dāng)晚就和家長(zhǎng)一起把獎(jiǎng)品做成了菜，將自己得到的獎(jiǎng)品和家人分享，這也是很幸福的。同時(shí)，我還設(shè)計(jì)了有班級(jí)徽標(biāo)的獎(jiǎng)狀，獎(jiǎng)項(xiàng)內(nèi)容不同，目的是讓每個(gè)孩子都能獲得認(rèn)可，繼續(xù)砥礪前行。

我定期把孩子們的優(yōu)秀作品布置到班級(jí)文化墻上，讓每個(gè)孩子的名字閃光。孩子們能從這些細(xì)節(jié)上感受到你對(duì)他們的欣賞和贊美，還有同學(xué)們對(duì)自己的關(guān)注與鼓勵(lì)。

獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，二者相輔相成，缺一不可。獎(jiǎng)勵(lì)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而如何讓“懲罰”少一分冷漠，多一些溫度，也是我一直思考的問(wèn)題。我嘗試把有溫度的懲罰，運(yùn)用到教育孩子的策略中。

小A 是班里有名的淘氣包，每天都有很多學(xué)生反映他的問(wèn)題，其實(shí)無(wú)非就是上課愛(ài)說(shuō)話，下課愛(ài)鬧騰，倒沒(méi)什么嚴(yán)重的錯(cuò)誤。雖然我不止一次和他談心，告訴他要遵守班級(jí)規(guī)章制度，有時(shí)候甚至讓他去辦公室站一會(huì)兒，但是效果甚微。

有一天中午自習(xí)課，大家忙著布置教室，有剪字的，有寫(xiě)手抄報(bào)的，有畫(huà)畫(huà)的……大家忙得不亦樂(lè)乎，只有小A到處添亂，摸摸同學(xué)的水彩筆，動(dòng)動(dòng)別人的手抄報(bào)，大家抱怨連連。在犯了“眾怒”之后，他又蹭到我面前，說(shuō)：“老師，今天留什么作業(yè)？”我不耐煩地回答：“你看看大家都在為班級(jí)忙碌，你就只知道寫(xiě)作業(yè)，你心中有沒(méi)有班集體？”

說(shuō)著說(shuō)著，我忽然意識(shí)到，這可能就是我對(duì)小A 教育不成功的癥結(jié)所在。一直以來(lái)，我的眼里只有小A 的缺點(diǎn)而忽略了他的優(yōu)點(diǎn)。其實(shí)，他在完成作業(yè)方面還是比較積極的，而且錯(cuò)誤率很低，一旦有了錯(cuò)誤也會(huì)積極改正，從不拖拉?？赡芤?yàn)樽鍪滤俣瓤?，?dǎo)致他有很多空余時(shí)間，這個(gè)時(shí)間對(duì)于他來(lái)說(shuō)，不知道干什么，所以找人說(shuō)話成了家常便飯，隨意折騰成了日常習(xí)慣。

想到這兒，我為自己一直以來(lái)的錯(cuò)誤教育方式感到自責(zé)，于是我拉著小A 的手說(shuō):“來(lái)，孩子，老師給你布置個(gè)小任務(wù)。你把同學(xué)剪下的字，用雙面膠貼到另一張彩紙上，這樣做出來(lái)的字漂亮又有特色，一會(huì)兒老師再教你如何去剪字。你做事快，又心靈手巧，肯定能做好?！?/p>

還沒(méi)干活就聽(tīng)到我的夸獎(jiǎng)，小A 一掃剛才挨批評(píng)時(shí)的不快，美滋滋地干活去了。為了讓字的底色襯起來(lái)漂亮，小A 還特意和我交流自己的看法，我發(fā)現(xiàn)他對(duì)美術(shù)顏色的搭配有著獨(dú)到的見(jiàn)解。

看著小A 專注地為班級(jí)做事，我仿佛看到了一扇教育之門(mén)正在我的面前緩緩開(kāi)啟。從那以后，面對(duì)需要“懲罰”的學(xué)生，我總是認(rèn)真找一找應(yīng)對(duì)策略，而不是簡(jiǎn)單地為了懲罰而懲罰。比如對(duì)于課堂紀(jì)律不好的孩子，我會(huì)讓他們輪流擔(dān)任課間值班管理員，在維持課間紀(jì)律的過(guò)程中改變自己；對(duì)于不讀書(shū)的孩子，我會(huì)讓他們擔(dān)任朗讀檢查小組長(zhǎng)，在聽(tīng)讀的過(guò)程中鞏固知識(shí)，為了不丟面子，這些孩子會(huì)提前把課文讀得很熟練；對(duì)于不愛(ài)完成作業(yè)的孩子，我會(huì)主動(dòng)請(qǐng)求他幫我做一些登記類的工作，告訴他快速完成作業(yè)后就可以做老師的小助手……

靜下心來(lái)想一想，讓淘氣或者犯錯(cuò)誤的孩子有事做，讓“懲罰”有溫度，教育孩子的效果會(huì)事半功倍。

合理使用獎(jiǎng)懲，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，推動(dòng)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展以及班集體積極氛圍的營(yíng)造，最終打造健康陽(yáng)光班集體。