摘 要：以上海市四所中職學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)其社會(huì)支持和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)構(gòu)建了研究模型，并用問卷調(diào)查檢驗(yàn)了兩者之間的關(guān)系與作用機(jī)制。結(jié)果表明：上海市中職學(xué)生的社會(huì)支持和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均呈中等偏上水平;社會(huì)支持及其維度均與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其維度有顯著正相關(guān);社會(huì)支持中的父母支持和其他支持對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有顯著正向線性影響。結(jié)合研究結(jié)論提出四條改善中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的建議：注重引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;加強(qiáng)代際交流，營(yíng)造良好的家庭氛圍;重視同伴支持，加強(qiáng)正確的同伴互動(dòng);增強(qiáng)多方支持，保證積極的職校認(rèn)同。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;社會(huì)支持;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

作者簡(jiǎn)介：焦雨，女，上海師范大學(xué)教育學(xué)院2019級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)橹械嚷殬I(yè)教育。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2022）01-0082-08

隨著產(chǎn)業(yè)的快速升級(jí)與發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求逐漸增大，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注度也日益增高。中等職業(yè)學(xué)校作為中職教育的重要陣地，其教學(xué)質(zhì)量不高仍是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。其中一個(gè)很重要的原因是與同齡普通高中生相比，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，行為習(xí)慣養(yǎng)成相對(duì)缺乏，同時(shí)還承受學(xué)習(xí)、就業(yè)雙重壓力，更加容易產(chǎn)生厭學(xué)、缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等心理現(xiàn)象。對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)應(yīng)是我國(guó)現(xiàn)階段教育研究的重點(diǎn)，因?yàn)樗粌H關(guān)系到中職學(xué)生自身學(xué)習(xí)素質(zhì)，而且還關(guān)系到我國(guó)中職教育的高質(zhì)量發(fā)展。在眾多影響中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素中，不同來源的社會(huì)支持是一個(gè)重要影響因素。中職學(xué)生普遍尚未成年，正處在身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期， 他們的心思較為敏感，身邊密切接觸的環(huán)境有家庭和學(xué)校，父母、教師、同伴、朋友等，處于微觀系統(tǒng)中不同來源的社會(huì)支持都會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。在以往涉及社會(huì)支持與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響研究中，鮮少有關(guān)注中職學(xué)生這一群體，中職學(xué)生的社會(huì)支持情況如何？中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況如何？中職學(xué)生社會(huì)支持與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系如何？筆者帶著這些問題，對(duì)中職學(xué)生這一群體進(jìn)行研究與探討。

一、社會(huì)支持與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究現(xiàn)狀

（一）社會(huì)支持的研究現(xiàn)狀

對(duì)社會(huì)支持（social support）的研究源于社會(huì)學(xué)，目前，社會(huì)支持這一概念還沒有統(tǒng)一界定，研究者都是根據(jù)自己的研究角度來界定社會(huì)支持的內(nèi)涵。國(guó)外關(guān)于社會(huì)支持的研究較早，國(guó)外學(xué)者Cobb（1976）認(rèn)為，社會(huì)支持是個(gè)體處于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)之中能夠體會(huì)到的來源于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)其他成員給予的尊重、關(guān)心以及重視程度[1]。20世紀(jì)80年代以后，社會(huì)支持的研究在國(guó)內(nèi)得到發(fā)展。肖水源（1987）從性質(zhì)上來定義社會(huì)支持，將其分為主觀支持、客觀支持、對(duì)支持的利用度三方面[2]。姜乾金（1999）將社會(huì)支持定義為家庭支持、朋友支持、其他支持三個(gè)維度[3]。結(jié)合本文研究對(duì)象及國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究，本文中將社會(huì)支持界定為個(gè)體在與環(huán)境中人、事、物的互動(dòng)過程中，所理解和領(lǐng)悟的來自于其重要他人（如父母、同伴、教師或其他人等）所提供的各種形式協(xié)助。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在心理學(xué)領(lǐng)域和教育學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)經(jīng)歷了相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期，它與學(xué)生學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力、原因有密切的聯(lián)系。研究者們通過不同視角與理論對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了深入分析，關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義也是眾說紛紜，其中比較具備代表性的研究者是陳琦、劉儒德、馮忠良等人。陳琦、劉儒德（2007）提出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激勵(lì)并維持學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力傾向，對(duì)學(xué)習(xí)具備引發(fā)、定向、維持和調(diào)節(jié)的作用[4]。馮忠良（2000）認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行和維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制[5]。本文將中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義為激發(fā)和維持中職學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使之向一定目標(biāo)前進(jìn)的動(dòng)力機(jī)制，這種動(dòng)力與中職學(xué)生行為與心理密切相關(guān)，并且能對(duì)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果產(chǎn)生影響。

（三）學(xué)生社會(huì)支持和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究現(xiàn)狀

查閱現(xiàn)有文獻(xiàn)可知，我國(guó)學(xué)者對(duì)學(xué)生社會(huì)支持和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀有一定研究，并從多角度提出了提高學(xué)生社會(huì)支持水平和改善學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的對(duì)策，初步探究了社會(huì)支持對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。但是，現(xiàn)有研究存在以下兩點(diǎn)不足：（1）大多是從單一角度或多個(gè)角度出發(fā)，如社會(huì)支持角度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)角度或社會(huì)支持、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)成就、學(xué)業(yè)壓力多個(gè)角度來探討中職學(xué)生的現(xiàn)狀，關(guān)于中職學(xué)生社會(huì)支持與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系研究較為缺乏;（2）在社會(huì)支持與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系研究中，研究對(duì)象大多為大學(xué)生、中小學(xué)生以及某一類特定的群體，如聽障生、貧困生、老年人、留守兒童等群體，對(duì)中職群體的關(guān)注較少。因此，本研究以中職學(xué)生作為研究對(duì)象，探討其社會(huì)支持和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系，重點(diǎn)分析社會(huì)支持及其維度對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響作用，以期為中職學(xué)生群體的理論研究做出一些補(bǔ)充，并為中職學(xué)生提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提出一些建議。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究采用分層抽樣的方法選取了上海四所中職學(xué)校450名中職學(xué)生，回收問卷 402 份，回收率為89%，將無效問卷排除后，獲得有效問卷306 份，有效率為76%。在有效問卷中，男生195人，女生111人;一年級(jí)150人，二年級(jí)96人，三年級(jí)60人;文科46人，理工科229人，藝術(shù)31人;在班級(jí)中成績(jī)靠前的有73人，成績(jī)中等的有184人，成績(jī)靠后的有49人;獨(dú)生子女128人，非獨(dú)生子女178人;學(xué)生干部50人，非學(xué)生干部256人。

（二）研究工具

為保證測(cè)量工具的信度和效度，本研究采用已有文獻(xiàn)中被廣泛使用和驗(yàn)證的測(cè)量量表，并結(jié)合中職學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)改編。

1.編制的《中職學(xué)生社會(huì)支持量表》。采用借鑒和編寫相結(jié)合的方式，參照由姜乾金（1999）編制的《領(lǐng)悟社會(huì)支持量表》[3]以及羅雪峰、陳啟山等人修訂的《兒童及青少年社會(huì)支持量表（CASSS）》[6]，并結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)以及前期的訪談，形成了《中職學(xué)生社會(huì)支持量表》。該量表分為四個(gè)維度，分別是父母支持維度、教師支持維度、同伴支持維度以及其他支持維度。量表采用李克特七點(diǎn)計(jì)分法，其優(yōu)勢(shì)在于選項(xiàng)劃分得更加細(xì)致。在本研究中，《中職學(xué)生社會(huì)支持量表》的 α系數(shù)為 0.949。

2.編制的《中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷》。同樣地，采用借鑒和編寫相結(jié)合的方式，參照由黃希庭、鄭涌（1999）編制的《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷》[7]以及田瀾（2006）編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷》 [8]，結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)以及前期的訪談，形成《中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷》。量表分為四個(gè)維度，分別是求知進(jìn)取、聲譽(yù)獲取、利他取向以及小群體取向。量表采用李克特六點(diǎn)計(jì)分法，此處心理學(xué)研究者選擇六點(diǎn)量表計(jì)分的原因是避免了中立回答。在本研究中，《中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷》的α系數(shù)為0.932，問卷的信度較高。

（三）模型建立

本研究采用下述回歸模型測(cè)試每個(gè)變量對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響：

y=b0+b1x1+b2x2+b3x3+b4x4

其中，b0為線性回歸方程的常數(shù)項(xiàng)，x1 為社會(huì)支持的父母支持維度，x2 為社會(huì)支持的同伴支持維度，x3 為社會(huì)支持的教師支持維度，x4為社會(huì)支持的其他支持維度;b1、b2、b3、b4分別為各影響因素的決定系數(shù)，反映各變量對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響程度的大小。

（四）分析方法

本研究采用 SPSS 25.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。首先是對(duì)社會(huì)支持與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，并結(jié)合人口學(xué)變量（性別、專業(yè)、年級(jí)、生源地、成績(jī)、是否擔(dān)任班干部、是否為獨(dú)生子女）上的差異情況對(duì)二者進(jìn)行差異分析。隨后對(duì)社會(huì)支持與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系進(jìn)行相關(guān)分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行多元線性回歸分析。

三、研究結(jié)果

本研究對(duì)上海市中職學(xué)生社會(huì)支持及各維度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及各維度之間的內(nèi)部機(jī)制進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析、差異分析、相關(guān)分析、多元線性回歸分析，最后得到了以下三方面結(jié)果。

（一）中職學(xué)生的社會(huì)支持水平和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均呈中等偏上水平

由表 1 可知，中職學(xué)生社會(huì)支持均分為 5.30±1.17，其維度得分從高到低依次為教師支持（5.62±1.38）、同伴支持（5.55±1.33）、父母支持（5.20±1.39）、其他支持（4.98±1.43）;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均分為 4.33±0.92，其維度得分從高到低依次為利他取向（4.54±1.03）、小群體取向（4.45±1.10）、求知進(jìn)?。?.31±1.09）、聲譽(yù)獲?。?.89±1.30）。中職學(xué)生社會(huì)支持及各維度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及各維度均高于理論中值一個(gè)等級(jí)，表明中職學(xué)生社會(huì)支持水平和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度均呈中等偏上水平。

差異分析結(jié)果顯示，中職學(xué)生社會(huì)支持在性別、專業(yè)、生源地、是否擔(dān)任班干部、是否為獨(dú)生子女上不存在顯著差異，但在年級(jí)、成績(jī)上存在顯著差異。具體而言，三年級(jí)的中職學(xué)生社會(huì)支持水平最高，二年級(jí)次之，一年級(jí)最低;成績(jī)中等的中職學(xué)生社會(huì)支持水平最高，成績(jī)靠前的學(xué)生次之，成績(jī)靠后的學(xué)生最低。中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在性別、專業(yè)、生源地、是否擔(dān)任班干部、是否為獨(dú)生子女上不存在顯著差異，但在年級(jí)、成績(jī)上存在顯著差異。具體而言，三年級(jí)的中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最高，二年級(jí)次之，一年級(jí)最低;在班級(jí)中成績(jī)靠前的中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最高，成績(jī)中等的學(xué)生次之，成績(jī)靠后的學(xué)生最低。

（二）中職學(xué)生社會(huì)支持及其維度均與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其維度有顯著正相關(guān)

通過表 2 可以發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持及各維度與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及各維度之間均呈現(xiàn)0.01 水平的顯著正相關(guān)，其中社會(huì)支持與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)度為0.652，屬于強(qiáng)正相關(guān)，表明社會(huì)支持與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間存在緊密的聯(lián)系。具體分析各維度發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持的四個(gè)維度均與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的四個(gè)維度顯著相關(guān)。

（三）父母支持與其他支持對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有顯著正線性影響

在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上選擇線性回歸分析，考察社會(huì)支持中的父母支持、同伴支持、教師支持、其他支持這四個(gè)方面是如何影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其各維度的。在本研究建立的多元線性回歸模型中，因變量是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，包括求知進(jìn)取、聲譽(yù)獲取、利他取向、小群體取向，自變量是社會(huì)支持，包括父母支持、同伴支持、教師支持、其他支持。

經(jīng)繪制散點(diǎn)圖，社會(huì)支持的父母支持、同伴支持、教師支持與其他支持之間的關(guān)系呈線性，表明可采用多元線性回歸分析各自變量對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。根據(jù)模型摘要顯示（見表 3），模型的擬合優(yōu)度情況較為理想，相關(guān)系數(shù)為 0.661，決定系數(shù) R2為 0.436，調(diào)整后的決定系數(shù) R2為0.429，表示社會(huì)支持各維度可解釋學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體 43.6%的變異量，意味著本次運(yùn)算結(jié)果可以較為真實(shí)可靠地反映出社會(huì)支持對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響情況。而且從調(diào)整后的決定系數(shù) R2可見，隨著新變量的引入，調(diào)整后R2差距不大，表明模型擬合較好。此外，本研究中Durbin-Watson統(tǒng)計(jì)量為1.956（≈2），殘差項(xiàng)之間無自我相關(guān)，各變量間無明顯相關(guān)，表明模型的擬合精度較高。

通過表4可以看出，回歸方程顯著，F(xiàn)=58.258，P<0.001，意味著四個(gè)自變量中至少有一個(gè)可以顯著影響因變量滿意度。具體分析來看，父母支持維度可以顯著正向影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（β=0.190>0，P<0.05）;同伴支持維度不能顯著影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（P=0.427>0.05）;教師支持維度不能顯著影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（P=0.170>0.05）;其他支持維度可以顯著正向影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（β=0.221>0，P<0.05）。即社會(huì)支持中的父母支持維度與其他支持維度符合P<0.05這一條件進(jìn)入回歸方程，父母支持維度的非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.190，其他支持維度的非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.221，常數(shù)項(xiàng)為1.733。由此可得出模型的線性回歸方程為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)=1.733+0.190*父母支持+0.221*其他支持。

此外，在回歸分析中沒有達(dá)到顯著性的自變量有“同伴支持”和“教師支持”。在回歸分析中，未達(dá)到顯著性水平的變量不一定與因變量無關(guān)，就“同伴支持”和“教師支持”而言，他們與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性均達(dá)到0.01水平的顯著正相關(guān)，且處于中等水平。在回歸模型中未達(dá)到顯著性水平表示這兩個(gè)變量與其他自變量之間存在某種聯(lián)系，因此被排除在回歸模型之外。

在表4中，四個(gè)自變量的VIF均小于5，在表5中，四個(gè)自變量的特征值均大于0.01，條件指數(shù)均小于30，表明社會(huì)支持各個(gè)子維度相互獨(dú)立，不存在共線性問題。

四、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

本研究通過對(duì)上海市中職學(xué)生社會(huì)支持現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，探究社會(huì)支持對(duì)上海市中職學(xué)生的影響，主要研究結(jié)論有以下三點(diǎn)。（1）根據(jù)上述研究結(jié)果，上海市中職學(xué)生社會(huì)支持水平總體良好，教師支持影響尤甚，說明教師支持對(duì)中職學(xué)生社會(huì)支持的影響水平最大。（2）上海市中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況尚佳，利他取向動(dòng)機(jī)最強(qiáng)，說明中職學(xué)生學(xué)習(xí)目的更多的是為了能夠幫助到他人，提高自身的自我實(shí)現(xiàn)。（3）社會(huì)支持與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在顯著相關(guān)的關(guān)系，社會(huì)支持對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響顯著，其中，父母支持維度與其他支持維度均對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有顯著正向影響。此外，雖然回歸分析顯示同伴支持和教師支持對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并沒有顯著影響，但是這兩個(gè)自變量都與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密切相關(guān)，并且在訪談過程中，多數(shù)中職學(xué)生在談到影響他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素時(shí)都提到了同學(xué)支持和教師支持這一因素，因此，本文也在同伴支持和教師支持方面提出相應(yīng)建議。

（二）對(duì)策建議

1.教師層面：注重引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本研究表明，教師支持與中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯著相關(guān)，在訪談時(shí)中職學(xué)生也提到教師對(duì)自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提高的重要性，因此，教師需要注重自身的引導(dǎo)作用。一是教師上課時(shí)要照顧中職學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握正確的教學(xué)方法，難度適中，合理安排課時(shí)。二是教師上課時(shí)態(tài)度要友好，寬嚴(yán)適度，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生。三是教師應(yīng)公平對(duì)待每一位學(xué)生。差異分析結(jié)果顯示，不同成績(jī)的學(xué)生感受到教師支持水平明顯不同，教師對(duì)待成績(jī)不同的學(xué)生應(yīng)一視同仁。四是教師不僅要關(guān)注中職學(xué)生的學(xué)習(xí)，也需要關(guān)心中職學(xué)生的日常生活與心理狀態(tài)。

2.父母層面：加強(qiáng)代際交流，營(yíng)造良好的家庭氛圍。本研究結(jié)果表明，父母支持對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有顯著正向影響，因此，父母需要重視自身對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。一是父母應(yīng)加強(qiáng)與中職學(xué)生交流溝通。根據(jù)差異分析的結(jié)果來看，特別是中職學(xué)生剛邁入一年級(jí)時(shí)，父母應(yīng)該及時(shí)與他們進(jìn)行溝通交流，給予他們關(guān)心，讓他們能夠在陌生的環(huán)境中安定下來。二是父母應(yīng)多多鼓勵(lì)中職學(xué)生，給予他們足夠的信任。中職學(xué)生本就是在初中階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的一個(gè)群體，父母應(yīng)通過鼓勵(lì)與肯定增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。三是父母在中職學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)應(yīng)正確引導(dǎo)，切忌使用言語暴力解決問題。

3.同伴層面：重視同伴支持，加強(qiáng)正確的同伴互動(dòng)。本研究表明，同伴支持與中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯著相關(guān)，并且中職學(xué)生每天與同學(xué)接觸時(shí)間最長(zhǎng)，更加需要重視同伴支持的作用。一是家長(zhǎng)應(yīng)與中職學(xué)生溝通交流，引導(dǎo)中職學(xué)生正確交友。二是教師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)之間友好相處，鼓勵(lì)同學(xué)之間溝通交流。尤其是班主任應(yīng)擔(dān)好責(zé)任，在班會(huì)課、德育課上倡導(dǎo)同學(xué)正確交際，并且可以在班級(jí)設(shè)置監(jiān)督小組。三是學(xué)校應(yīng)開設(shè)心理類課程，科普青春期少年身心發(fā)展的知識(shí)。四是教師應(yīng)提高班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，建學(xué)習(xí)小組，讓同伴在學(xué)習(xí)上互相合作。五是學(xué)校應(yīng)設(shè)置各種活動(dòng)團(tuán)體競(jìng)賽，一方面可以增強(qiáng)中職學(xué)生的參與度，另一方面可以增強(qiáng)同伴之間的信任感。

4.其他層面：增強(qiáng)多方支持，保證積極的職校認(rèn)同。本研究表明，其他支持對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有顯著正向影響，需要提高重視。中職學(xué)生其他支持水平最低，映射了當(dāng)前社會(huì)上對(duì)職校的認(rèn)可度較低，認(rèn)為上了職校的學(xué)生都是學(xué)習(xí)上的失敗者，從而導(dǎo)致中職學(xué)生的自卑心理愈加嚴(yán)重。為此，一是增強(qiáng)中職學(xué)生校內(nèi)外群體支持水平，二是提高中職社會(huì)認(rèn)可度，加強(qiáng)中職學(xué)生職校認(rèn)同感。這不僅需要國(guó)家應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，提高對(duì)職業(yè)學(xué)校的重視程度，還需要學(xué)校增強(qiáng)校企合作，鼓勵(lì)、支持實(shí)習(xí)優(yōu)異的中職學(xué)生進(jìn)入對(duì)口企業(yè)進(jìn)入工作。學(xué)校還要安排職業(yè)生涯規(guī)劃課，使中職學(xué)生畢業(yè)后對(duì)未來充滿希望，從而在內(nèi)心深處提高對(duì)職校的認(rèn)同感。

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[責(zé)任編輯? ?王文靜]