譚晶月

摘要：隨著我國教育改革工作的不斷深入，教育部門對高中地理教學(xué)工作提出了嚴(yán)格要求。高中地理學(xué)科的知識內(nèi)容具有涵蓋面廣的特征，教師高效教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)具有重要意義。高中地理教師在應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)期間，教師會在教學(xué)中占據(jù)主要地位，甚至還會以灌輸式教學(xué)模式為主，使學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在一定程度上忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主研究能力培養(yǎng)工作的開展，所以不得不說傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于提升學(xué)生研究能力?；诖?，對高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的研究能力進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;素質(zhì)教育;研究能力

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

在以往教學(xué)中，高中地理教師大多照本宣科，習(xí)慣灌輸式教學(xué)，而學(xué)生只能被動接受，用死記硬背的方式學(xué)習(xí)地理知識。地理知識體系紛繁復(fù)雜，但因目前的教學(xué)方式相對陳舊，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化師生互動，寓教于樂，有助于提升教學(xué)實效。

一、高中地理培養(yǎng)學(xué)生研究能力的必要性

高中地理教學(xué)期間，教師在著重培養(yǎng)學(xué)生解答問題技巧的同時，也要進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主研究能力。傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化教育改革工作要求，甚至長此以往還會對學(xué)生全面發(fā)展造成嚴(yán)重阻礙。細(xì)致分析高中地理學(xué)科，就會發(fā)現(xiàn)其具有較強(qiáng)的實踐性。在我國教育工作整體進(jìn)入到素質(zhì)教育后，高中地理教師就要在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生研究能力，這是目前教師教學(xué)實現(xiàn)“立德樹人”教育目標(biāo)的一項重要舉措，更是新課改背景下高中地理教學(xué)工作變革和創(chuàng)新的必然選擇。教師在教學(xué)期間可以應(yīng)用“問題解決”模式進(jìn)行教學(xué)，也可以對生活化的教學(xué)案例進(jìn)行應(yīng)用，在不斷強(qiáng)化學(xué)生地理知識應(yīng)用能力的同時，全面促進(jìn)高中學(xué)生全面發(fā)展。例如：高中地理教師在講解“人口增長與人口問題”知識內(nèi)容時，可以拋出研究性問題，引導(dǎo)學(xué)生收集本地常住人口和戶籍人口相關(guān)的信息資料，繪制人口變動（含總?cè)丝?、自然增長、機(jī)械增長）圖表。在此過程中，教師著重培養(yǎng)學(xué)生繪制、分析、應(yīng)用統(tǒng)計圖表的能力。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生綜合分析的能力，也能更加高效地培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

二、高中地理培養(yǎng)學(xué)生研究能力的重要舉措

（一）選擇合理的教學(xué)軟件

目前市面上的教學(xué)輔助軟件層出不窮，功能也各不相同，其中，教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)側(cè)重與教學(xué)質(zhì)量良莠不齊，教師在選擇教學(xué)軟件使用的時候，要選擇符合自己的教學(xué)習(xí)慣以及學(xué)生的學(xué)習(xí)安排的軟件。切忌人云亦云或者是敷衍了事，這樣不僅會因為進(jìn)度的不相同而產(chǎn)生與實際教學(xué)的脫離現(xiàn)象，耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。更嚴(yán)重的是，如果使用了質(zhì)量較差的學(xué)習(xí)軟件，還會誤導(dǎo)學(xué)生，不僅不能產(chǎn)生正面的積極效果，反而還會產(chǎn)生負(fù)面的影響。學(xué)?？梢灾朴唽I(yè)的教學(xué)軟件測評選擇小組，專項進(jìn)行教學(xué)軟件的選擇，從高中各年級的地理教學(xué)組中抽調(diào)有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師，既能保證各個教學(xué)層級的適用性，也可以更好地在一線教學(xué)中實施。

（二）結(jié)合學(xué)生實際情況展開提問

高中階段的學(xué)生無論是能力還是各方面水平尚且還處于發(fā)展中階段，所以這也就意味著不同學(xué)生會因發(fā)育水平不同而存在接受能力方面的差異。所以，教師在課堂中開展教學(xué)或者進(jìn)行課堂提問時應(yīng)積極采用因材施教的方法，換句話說，也就是針對學(xué)生的個體情況來實施教學(xué)并設(shè)計相關(guān)的教學(xué)問題，以更好幫助學(xué)生全面掌握地理知識。同時，在平時的教學(xué)和生活中教師要與學(xué)生保持良好的溝通，了解他們的具體情況，以使課堂教學(xué)提問更符合每個學(xué)生的實際情況。例如，在教授“氣候形成與變化”這一內(nèi)容時，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱開展提問“為什么同一緯度不同地區(qū)的溫度會發(fā)生變化？”這個問題對于知識接受度高的學(xué)生來說相對容易，但對于知識接受度稍弱的學(xué)生來說，就需要一定時間來思考了。因此，教師在課堂提問時要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力來設(shè)計課堂問題，以帶動全班學(xué)生一起開展思考，使所有學(xué)生都能夠有學(xué)有所得。

（三）尊重學(xué)生

傳統(tǒng)高中地理課堂上，教師往往只根據(jù)課程內(nèi)容開展教學(xué)，把重點放在如何講課上。這種授課方式雖然能夠完成教學(xué)任務(wù)，卻忽略了學(xué)生的實際情況，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)，課堂上參與度很低。學(xué)生是課堂的主人，只有充分參與，才能提高學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)的有效性。所以，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，尊重學(xué)生，并把學(xué)生的實際情況作為教學(xué)設(shè)計的依據(jù)之一。教師設(shè)計課堂教學(xué)時，應(yīng)考慮學(xué)生的接受情況，讓教學(xué)內(nèi)容、活動與學(xué)生的學(xué)齡特點、發(fā)展需求相適應(yīng)。不同學(xué)生對地理知識的接受程度也不盡相同，教師對此應(yīng)該科學(xué)分析，并給予學(xué)生足夠的尊重。有些教師看重學(xué)優(yōu)生，只關(guān)注他們是否理解地理知識，而忽視了學(xué)困生。地理課堂是面向所有學(xué)生的，教師不應(yīng)區(qū)別對待，應(yīng)尊重所有學(xué)生的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)了解并分析每一位學(xué)生的接受力和發(fā)展情況，以此為依據(jù)，科學(xué)規(guī)劃設(shè)計教學(xué)方案，實施“培優(yōu)輔差”的教學(xué)策略，盡可能讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來，實現(xiàn)所有學(xué)生的共同發(fā)展。

結(jié)束語

高中階段是學(xué)生受教育生涯中至關(guān)重要的一個階段，此階段的教育也受到社會多方以及家長的重點關(guān)注。因此在高中如此重要的階段，教師不僅要教授高中生課本上的知識，同時更多地還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以更好提升學(xué)生實踐應(yīng)用的能力和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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