廣丹

摘要：對(duì)于新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文課程教育而言，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)十分重要。小學(xué)階段的學(xué)生在開展?jié)h字學(xué)習(xí)的過程中，通常需要結(jié)合課文的意思進(jìn)行理解，同時(shí)還需要借助部分基礎(chǔ)的課外閱讀材料，針對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的鞏固。學(xué)生的閱讀能力往往體現(xiàn)在日常生活中的各個(gè)角落，良好的閱讀能力不僅可以促進(jìn)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，還是其他課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更是在日常生活中與外界交流的基本技能。鑒于此，文章重點(diǎn)針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并進(jìn)一步提出了提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);閱讀能力;提升策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師所采取的教學(xué)模式以及教學(xué)理念，均會(huì)使語(yǔ)文課程閱讀教學(xué)的實(shí)施效率受到一定的影響。與此同時(shí)，基于新課標(biāo)教育理念的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師所營(yíng)造的閱讀教學(xué)氛圍能否滿足當(dāng)前教育改革的實(shí)際要求，同樣是衡量語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，隨著教育領(lǐng)域?qū)πW(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)課堂所賦予的新內(nèi)涵越來(lái)越豐富，小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂構(gòu)建工作也面臨著更大的挑戰(zhàn)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的期間，應(yīng)當(dāng)積極總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合正確的教學(xué)反思來(lái)對(duì)自身的課堂構(gòu)建方案做出改善。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

其一，小學(xué)語(yǔ)文教師在面向小學(xué)生實(shí)施課程教育活動(dòng)的過程中，普遍具有一定的教學(xué)側(cè)重。例如，語(yǔ)文教師在面對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)活動(dòng)的期間，一般不會(huì)太注重對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。與之相反，語(yǔ)文教師普遍更加重視對(duì)學(xué)生詞匯以及語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累。大部分語(yǔ)文教師主觀認(rèn)定小學(xué)低年級(jí)學(xué)生不具備良好的閱讀能力，因此沒有對(duì)其開展深度、詳細(xì)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師普遍認(rèn)為只要幫助學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，就可以保證逐步提高學(xué)生的閱讀能力。實(shí)際上，這種教育觀念是錯(cuò)誤的，這種教學(xué)思想依然無(wú)法滿足當(dāng)前教育改革的實(shí)際需求;其二，從學(xué)生閱讀能力的角度出發(fā)，小學(xué)時(shí)期的大多數(shù)學(xué)生，其閱讀能力普遍較差，一些學(xué)生在閱讀文章的過程中，甚至無(wú)法實(shí)際理解文章中的字或詞語(yǔ)等，不具備自主閱讀各類文章的能力;其三，從小學(xué)生接受語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要方式來(lái)看，大部分時(shí)候，語(yǔ)文教師都會(huì)通過答案的校對(duì)模式來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)活動(dòng)，語(yǔ)文教師在學(xué)生完成了閱讀篇目的訓(xùn)練之后，會(huì)直接對(duì)小學(xué)生進(jìn)行答案的講解，然后讓小學(xué)生調(diào)整自己的答案。但是這種閱讀教學(xué)模式實(shí)際上并不利于學(xué)生閱讀能力的提高，處于這種閱讀教學(xué)模式中，語(yǔ)文教師未能有效指導(dǎo)小學(xué)生圍繞閱讀材料開展深入的理解，也未能以作者的思想觀念、描寫手法等角度作為切入點(diǎn)，僅僅停留在單純的答案校對(duì)層面上，無(wú)法實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的策略分析

（一）設(shè)置情景故事，提高學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生普遍擁有強(qiáng)烈的好奇心，此時(shí)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)其閱讀興趣，要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主閱讀，就需要充分調(diào)動(dòng)其閱讀興趣。小學(xué)階段的教材內(nèi)容通常相對(duì)簡(jiǎn)單，普遍都是相對(duì)簡(jiǎn)短卻又富含哲理并且值得深究的小故事，比如亡羊補(bǔ)牢、南轅北轍等寓言故事，也包括其他一些愛國(guó)小故事和教學(xué)生禮儀道德的小故事。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過程中，不妨通過播放動(dòng)畫視頻的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)挑選部分學(xué)生扮演故事中的人物角色，為學(xué)生發(fā)放預(yù)先做好的角色道具，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行表演，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)故事的印象;其次，當(dāng)學(xué)生初步掌握故事以后，小學(xué)語(yǔ)文教師可以再繪聲繪色地給同學(xué)們朗讀一遍課文，將學(xué)生帶入文字所描繪的場(chǎng)景中，這時(shí)候?qū)W生腦海里會(huì)自動(dòng)結(jié)合相關(guān)故事的動(dòng)畫片以及課堂扮演的場(chǎng)景，從而沉浸在語(yǔ)文教師的朗讀之中;最后，小學(xué)語(yǔ)文教師可以要求學(xué)生們?cè)诨丶乙院螅瑢⑦@個(gè)故事講給爸爸媽媽聽，通過情景教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的方式，可以促進(jìn)學(xué)生有效掌握本課的故事內(nèi)容，還可以使其深刻記憶故事所說明的道理。最重要的是，能夠幫助小學(xué)生提高閱讀興趣，為之后閱讀更多有趣的書籍做鋪墊。

（二）為學(xué)生講授正確的閱讀方法

要想有效提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，就需要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。小學(xué)語(yǔ)文教師需要充分考慮學(xué)生的具體情況，為學(xué)生合理設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃。語(yǔ)文教師不但需要向小學(xué)生講授課本中的知識(shí)內(nèi)容，還要在知識(shí)結(jié)構(gòu)搭建方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的幫助。小學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，需要具備掌握正確的閱讀方法以及閱讀技巧，這些都是語(yǔ)文教師需要傳授給學(xué)生的。在實(shí)際的閱讀過程中方法很多，針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，主要包含通讀、精讀以及跳讀等閱讀方法，學(xué)生可以結(jié)合語(yǔ)文教師的實(shí)際要求有選擇的采用。具體來(lái)說，所謂通讀，實(shí)際上就是對(duì)文章從頭到尾通覽一遍，意在讀懂、讀通，了解全文內(nèi)容，以求達(dá)到一個(gè)完整的印象，利用此方法可以短時(shí)間掌握文章的主要內(nèi)容;而精讀則要求學(xué)生針對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)地閱讀，此方法體現(xiàn)的是讀懂讀透，側(cè)重對(duì)文章的深度理解;所謂跳讀，實(shí)際上是一項(xiàng)跳躍式的閱讀方法，此方法的核心在于把握文章的中心思想，針對(duì)有疑問的地方可以跳過，核心目標(biāo)是確保閱讀活動(dòng)的連貫性，也可以在閱讀完成后對(duì)疑問進(jìn)行更加深入地思考;寫讀則是需要在閱讀環(huán)節(jié)書寫摘錄以及閱讀筆記等，以此實(shí)現(xiàn)手腦共用，憑借寫讀這種閱讀方法，學(xué)生可以有效積累閱讀素材，從而提升學(xué)生的作文水平，進(jìn)一步提高其閱讀能力。小學(xué)階段的學(xué)生只有采取正確、適合的閱讀方式，才可以實(shí)現(xiàn)理想的閱讀學(xué)習(xí)效果。

（三）科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

基于課時(shí)的局限性，小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)的大部分內(nèi)容均是經(jīng)典文學(xué)作品的節(jié)選。要想確保學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，僅依靠課本教材進(jìn)行閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，往往并不重視學(xué)生的課外閱讀，不但極少開展課外閱讀指導(dǎo)，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀抱有微妙的態(tài)度。一方面，語(yǔ)文教師希望學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，拓展知識(shí)范圍，提升閱讀能力;另一方面，語(yǔ)文教師又不希望學(xué)生花費(fèi)過多的時(shí)間來(lái)閱讀課外書，從而使語(yǔ)文課程的日常學(xué)習(xí)受到影響。畢竟和語(yǔ)文教材中的閱讀內(nèi)容相比，課外書的閱讀吸引力更大，學(xué)生非常容易“深陷其中”，嚴(yán)重占用學(xué)習(xí)時(shí)間。面對(duì)此項(xiàng)問題，小學(xué)語(yǔ)文教師不妨通過以下方式進(jìn)行解決：其一，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生增加閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí);其二，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生合理推薦閱讀材料，并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成材料閱讀;其三，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，圍繞學(xué)生抱有疑惑的內(nèi)容開展講解指導(dǎo)，以此優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn);其四，小學(xué)語(yǔ)文教師需要定期帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀交流會(huì)。通過將課外閱讀過程規(guī)范化，學(xué)生逐漸建立起更合理的閱讀安排，用閱讀教學(xué)的規(guī)則性限制學(xué)生對(duì)新鮮閱讀材料的閱讀欲望。同時(shí)又能對(duì)學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行一定程度的控制，有助于學(xué)生閱讀技巧的學(xué)習(xí)和閱讀能力的提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在面向小學(xué)時(shí)期的學(xué)生實(shí)施語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)的過程中，必須注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培育。盡管小學(xué)生在理解能力方面相對(duì)不足，然而小學(xué)語(yǔ)文教師依然可以憑借完善閱讀教學(xué)手段的方法，有效彌補(bǔ)小學(xué)生暫時(shí)的能力不足。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)積極指導(dǎo)學(xué)生開展豐富的課外閱讀，唯有擴(kuò)大閱讀量，才可以逐步強(qiáng)化學(xué)生的文章理解能力，進(jìn)一步達(dá)成提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。

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