潘振雄

摘要：高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是為高考做準備，并且課堂效率是保證教學(xué)成效的重要因素。數(shù)學(xué)科目在我國教學(xué)體系中一直占據(jù)主要地位，其對于學(xué)生的成績以及未來發(fā)展具有重要的意義。因此，高中數(shù)學(xué)的必要性與重要性應(yīng)是教師在開展教學(xué)活動時著重考慮的。與此同時，高中數(shù)學(xué)科目的難度較大且任務(wù)較為繁重，教師與學(xué)生均需尋找到最為高效的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式才可有效達成目標。為此，教師應(yīng)積極探求如何提高高中數(shù)學(xué)課堂效率。

關(guān)鍵詞：高中階段;課堂效率;數(shù)學(xué)科目

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

經(jīng)作者分析，在長久的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，主要存在以下三方面問題與不足：首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)與解題過程中不具有數(shù)學(xué)意識，學(xué)習(xí)進程具有機械性，僅能做到聽懂教師講解，但是當其回顧與運用知識時，不知該如何下手，從而學(xué)習(xí)與解題過程陷入死胡同;其次，教學(xué)效率較低，教師運用的教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，學(xué)生在課堂中被動聽取知識，對于知識的掌握具有短期性與無序性，從而導(dǎo)致其知識記憶消減極快，進而無法有效實施解題步驟;最后，學(xué)生主動思考意識較為薄弱，其習(xí)慣于跟隨教師的教學(xué)計劃而展開學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動缺乏自主性。為此，本文作者從教授數(shù)學(xué)思想、善用微課形式以及合理設(shè)置問題三個角度闡述針對性教學(xué)策略。

一、教授數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)解題思維

數(shù)學(xué)思想是幫助學(xué)生更高效掌握知識與實施解題步驟的重要保證，但是目前學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在一定機械性，被動聽取知識，并且在面對題目的過程中，無法將其與已學(xué)知識有效搭建聯(lián)系，從而導(dǎo)致解題效率較低。為此，教師應(yīng)注重教授學(xué)生數(shù)學(xué)思想，例如：教師開設(shè)專門的數(shù)學(xué)閱讀課培養(yǎng)學(xué)生的解題思維，首先，教師設(shè)定每周開展一次解題閱讀課，并且提前搜尋與本周課程內(nèi)容相關(guān)的且學(xué)生還未做過的題目作為課程內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維提供內(nèi)容基礎(chǔ);其次，在課程上，教師要求學(xué)生按照閱讀題目、列出已知未知、回想已學(xué)知識以及列出解題所學(xué)知識的步驟開展閱讀活動，過程不需要學(xué)生解出題目，只需進行一次解題準備，以此促使學(xué)生在多次實踐此步驟后，逐步形成高效的解題思維。由此可見，教師注重教授學(xué)生數(shù)學(xué)思想，推進學(xué)生解題思維的培養(yǎng)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)與解題過程中更加具有針對性與高效性，從而促進教學(xué)成效與學(xué)習(xí)成效逐步提升。

二、善用微課形式，提高教學(xué)效率

微課是隨著教育信息化進程出現(xiàn)的新型教學(xué)手段，其一般依托于視頻形式存在，教學(xué)內(nèi)容較為集中且針對性強，并且其時長較短，可以有效穿插進緊張的課堂教學(xué)進程中。為此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)任務(wù)與目標合理引入微課資源，例如：教師在講解“平面向量”這一課時，首先，尋找并播放平面向量概念、形式以及意義的微課視頻作為課程導(dǎo)入，以此引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容初步了解，促使學(xué)生在觀看視頻中掌握基本課程知識;其次，教師在講解平面向量的坐標表示這一內(nèi)容時，引入相關(guān)微課視頻輔助講解，促使學(xué)生在觀看直觀物象的過程中加深對知識的理解與掌握，避免教師花費較多時間解釋晦澀抽象的概念與定理;最后，在課程結(jié)束前，教師再次播放微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看視頻回顧課程內(nèi)容，并且進行知識的查漏補缺。由此可見，教師在教學(xué)中有效運用微課形式，有助于彌補傳統(tǒng)教學(xué)的短板，省去教師冗余講解，并且推進教學(xué)與學(xué)習(xí)進程的同步，從而實現(xiàn)課堂講解效率的不斷提升。

三、合理設(shè)置問題，推進主動思考

在長期的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師居于主體地位，并且課堂形式多為“從頭講到尾”，忽略學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性受挫。提問是良性師生關(guān)系中的高效對話形式，其有助于激發(fā)學(xué)生興趣以及解放學(xué)生思維，對于教學(xué)具有重要的推動作用。為此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中合理設(shè)置問題，例如：教師在講解“數(shù)列”這一課時，首先，教師初步講解課程內(nèi)容，學(xué)生在過程中掌握基本的課程知識，并且教師在講解過程中根據(jù)學(xué)生的反饋了解學(xué)生對知識的掌握度，為后續(xù)問題的設(shè)置提供依據(jù);其次，教師講解完成后，設(shè)置問題“有沒有既是等比又是等差的數(shù)列？”隨后要求學(xué)生結(jié)合其所學(xué)的定義以及定理思考教師問題，以此在學(xué)生思考過程中加深其對所學(xué)知識的理解與感悟，從而提高其知識運用的能力以及思維的靈活度。由此可見，教師在教學(xué)中設(shè)置問題，有助于激發(fā)學(xué)生的探索欲望，推進其在好奇心的驅(qū)使下回想課程內(nèi)容，從而促使學(xué)生主動且深入思考數(shù)學(xué)知識，進而同步提升教學(xué)成效與學(xué)習(xí)成效。

綜上所述，高中階段學(xué)習(xí)時間緊張且學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，但是高中學(xué)生即將面臨高考，因此重視高中階段教學(xué)具有高度的現(xiàn)實意義，與此同時，高中數(shù)學(xué)科目對學(xué)生成績具有重要影響，但是因為其難度，導(dǎo)致數(shù)學(xué)科目成為拖成績后腿的一大因素，從而教學(xué)進程陷入惡性循環(huán)之中。為此，教師應(yīng)重視高中階段的教學(xué)活動，清晰認知數(shù)學(xué)科目的重要價值，了解目前教學(xué)中的不足，制定高效教學(xué)策略，力求不斷提高教學(xué)成效。

參考文獻

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