廖艷

摘要：在如今的時(shí)代背景下，我國(guó)的教育改革逐漸走向了深水區(qū)，對(duì)于我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作而言，有非常深遠(yuǎn)的意義。具體來(lái)說(shuō)，要求我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的目標(biāo)變得更加多元化，去培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，同時(shí)，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中依舊存在不少問(wèn)題，很多教師往往過(guò)分的依靠以往的教育經(jīng)驗(yàn)和教育觀念，去開(kāi)展“灌輸式”的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生往往不能有效的參與課堂，也沒(méi)缺少足夠的獨(dú)立思考和自主思維的空間，相關(guān)意識(shí)也較為淡薄，導(dǎo)致現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)往往不能達(dá)到預(yù)期效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);獨(dú)立思考能力;培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

獨(dú)立思考的方法和能力是人與生俱來(lái)的，只有擁有獨(dú)立思考的意識(shí)，才能夠?qū)ⅹ?dú)立思考的方法和能力應(yīng)用起來(lái)，逐漸產(chǎn)生一些創(chuàng)新性的思維活動(dòng)，對(duì)自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生推進(jìn)作用。一直以來(lái)，數(shù)學(xué)課程都被譽(yù)為“思維的體操”，對(duì)于鍛煉人的思維能力方面有不小的作用，特別是對(duì)于小學(xué)生而言，他們的獨(dú)立思維能力尚在發(fā)展的初步階段，教師如果能夠善用數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，就能夠非常有效的對(duì)其獨(dú)立思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、分析學(xué)生獨(dú)立思考能力缺失的成因

在以往的數(shù)學(xué)考試中，多數(shù)教師都僅僅通過(guò)學(xué)校試卷測(cè)評(píng)的成績(jī)，來(lái)判斷學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是不是達(dá)到了相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際授課過(guò)程中，教師往往完全領(lǐng)導(dǎo)了整堂課程，而忽視了在新課程規(guī)范下學(xué)習(xí)者才是整個(gè)課堂教學(xué)的真正主體，學(xué)生的課堂教學(xué)活動(dòng)全部是跟隨教師的思想開(kāi)展的，以至于對(duì)于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的困惑和問(wèn)題，則缺乏學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，學(xué)習(xí)者全部是根據(jù)教師的思想和數(shù)學(xué)教育教材進(jìn)行機(jī)械式練習(xí)的，如此不利于學(xué)習(xí)者形成思維方法的主體意識(shí)。家長(zhǎng)、教師們長(zhǎng)期以來(lái)接受應(yīng)試教育思想機(jī)制的負(fù)面影響，常常都是盲目地關(guān)注于學(xué)生成績(jī)的提高，卻忽略了學(xué)生思維方法能力的養(yǎng)成。教師們?yōu)橛行岣邔W(xué)生升學(xué)率，常常會(huì)給學(xué)生們布設(shè)大批的課外作業(yè)，這就在很大程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生們?cè)诖说惹闆r下，更沒(méi)精神進(jìn)行獨(dú)立思考了。

二、訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考能力的主要渠道

1.明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中確定好教學(xué)目標(biāo)，并按照教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考能力得以有效拓展。小學(xué)數(shù)學(xué)教育內(nèi)涵是相對(duì)抽象的，但教師一定要使每個(gè)學(xué)習(xí)者明確自己所掌握的教學(xué)內(nèi)容，如此教學(xué)才能有具體的方向指向，數(shù)學(xué)教育思維能力才可以進(jìn)一步提高。例如在講授小學(xué)乘法口訣表時(shí)，教師在上課之前就應(yīng)進(jìn)行教案的備課，以明確課程目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)乘法口訣表的練習(xí)，給其提供相應(yīng)的探究性題目，使每個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行邏輯思維，這樣使每個(gè)學(xué)習(xí)者自主思考的能力就得以有效地提升。

2.引發(fā)質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考

古有云“授之人以魚(yú)，不如授之人以魚(yú)?！币雅囵B(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維能力作為教師教育真正的核心內(nèi)容，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。所以，在教師課堂當(dāng)中，我們不但要重視教師的提問(wèn)，更為重要的是給學(xué)生營(yíng)造一種自由民主的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)待問(wèn)題時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持真理，敢于追問(wèn)，勇于提出問(wèn)題，打破傳統(tǒng)的教育模式的禁錮、思想的束縛，為學(xué)生提供了一種自主表達(dá)的舞臺(tái)，如此才可以使學(xué)生深入問(wèn)題本質(zhì)中去思索。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可首先帶領(lǐng)學(xué)生使用手邊的測(cè)量工具，如直尺、三角板等，去測(cè)量正方形的邊長(zhǎng)分別為多少厘米，從而發(fā)現(xiàn)正方形的四條邊分別相等。然后向?qū)W生提問(wèn)：“是不是只要四邊形的邊長(zhǎng)相等，這個(gè)四邊形就一定是正方形呢？”然后請(qǐng)學(xué)生發(fā)表自己的想法，在學(xué)生發(fā)言之后，請(qǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探究，經(jīng)過(guò)學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖或使用相同長(zhǎng)度的小棒擺出四邊形等一系列探究活動(dòng)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，四條邊長(zhǎng)度相等的四邊形不一定是正方形，也有可能是菱形。這樣，學(xué)生不僅可以更好的掌握教材，其獨(dú)立思考，獨(dú)立探究的能力也更上一層樓。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂主體

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)模式與方法早已不再適合于新時(shí)期課堂教學(xué)的發(fā)展了，在舊的教學(xué)方式中，教師已經(jīng)變成了課堂教學(xué)的重要主體，而教師簡(jiǎn)單的授課，并沒(méi)有真正去傾聽(tīng)學(xué)生們的建議與想法。這些方法并沒(méi)有有助于學(xué)生們培養(yǎng)自己的邏輯思維能力，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在面對(duì)如此現(xiàn)狀，就必須適時(shí)地對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)適與改進(jìn)，并以此來(lái)弱化自己在學(xué)校課堂教學(xué)中的地位，使小朋友們有更多的機(jī)會(huì)投入到學(xué)校課堂教學(xué)當(dāng)中，也可以在一定程度上作為學(xué)校課堂教學(xué)的重要主體。由于數(shù)學(xué)教育手段越來(lái)越多樣化，因此教師們需要讓教育手段更加的現(xiàn)代化，選擇一種適合他們的教學(xué)方法，就可以使學(xué)生去調(diào)動(dòng)自身的思考能力，并以此來(lái)增強(qiáng)自身的獨(dú)立思考能力。

自主思考能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)教師的實(shí)踐和探索，更離不開(kāi)學(xué)生的配合，所以在平常的教學(xué)工作中，教師務(wù)必要了解小學(xué)生為什么會(huì)缺少獨(dú)立思考的能力，然后在提出針對(duì)性的策略，從明確教學(xué)目標(biāo)、引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新教學(xué)模式三個(gè)途徑落實(shí)，從而培養(yǎng)出學(xué)生出色的獨(dú)立思考能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳高美.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)策略探討[J].新校園（中旬刊），2018（3）.

[2]王巍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].中外交流，2018（44）.