楊曉瓊

摘要：學生由于以往學習環(huán)境和成長環(huán)境的不同，其學習能力和基礎也會存在較大的差異，所以在進入初中階段后，學生之間也會逐漸出現(xiàn)較大的成績差距，而這其中的后進生則更是需要教師去重點關(guān)注的，從而幫助學生去更好地轉(zhuǎn)變自己，引導他們的身心健康發(fā)展。對此，本文從“樹立榜樣典型，端正學生學習態(tài)度”“采用多樣教法，激發(fā)學生學習動力”“開展小組合作，實現(xiàn)以強帶弱目標”三個方向?qū)θ绾卧诔踔械乩斫虒W中促進后進生轉(zhuǎn)變進行了分析。

關(guān)鍵詞：處在地理;后進生轉(zhuǎn)變;榜樣典型;學習動力;小組合作

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

初中地理學科的學習難度相對來說是較低的，所以在后進生的轉(zhuǎn)變中也是較為輕松的，但是這并不意味著教師就可以放松，反之教師要去尋找更多高效的辦法來幫助后進生早日成為學優(yōu)生，進而有效提升整個班集體的學習成績。對此，一方面教師要能夠在班級內(nèi)形成良好的學習風氣，促使學生之間形成你追我趕的良性競爭關(guān)系;而另一方面，教師要能夠促使學生之間互幫互助，無論是教師還是其他學生都要肯定自己班級后進生的存在，而不是去選擇性地忽視他們，最終逐漸形成一個溫馨和諧且學風優(yōu)良的班集體。

一、樹立榜樣典型，端正學生學習態(tài)度

榜樣的力量是無窮無盡的，同時榜樣典型也是后進生可以追逐的目標，所以初中地理教師在促進后進生轉(zhuǎn)變的過程中就可以去樹立兩種典型，從而幫助更多的后進生去逐步端正自身的學習態(tài)度。一種是，教師要引導學差生向?qū)W優(yōu)生看齊，要敢于給自己制定一個看似不可及的目標，進而再通過自身不懈的努力去滿滿實現(xiàn)目標;另一種則是教師要從積極尋求進步的學差生中選擇典型，幫助這些后進生去發(fā)現(xiàn)自身努力的成果，同時教師也要給予他們更多鼓勵性的評價，從而充分加強每一位學生的學習信心。

例如，任課教師在教學“中國的自然環(huán)境”這一課的內(nèi)容時，就可以根據(jù)班級內(nèi)學生的實際學習情況、課堂表現(xiàn)情況對學生進行一個分層。比如讓學習成績較好、地理基礎知識掌握較好的學生給后進生樹立一個榜樣，教師可以對優(yōu)秀學生進行適當?shù)谋頁P，并引導后進生以其為榜樣，進而設置出合理的學習目標，大步追趕。同時教師可以去充分的了解后進生對本節(jié)內(nèi)容的學習程度，進而幫助其找到適合自己的學習方法，并對其進行適當?shù)墓膭?，激發(fā)學生的學習信心，端正學生的學習態(tài)度。

二、采用多樣教法，激發(fā)學生學習動力

后進生并不代表他們與其他優(yōu)秀的學生有著明顯的智力上的差距，許多后進生很努力卻取不到相應的學習結(jié)果，其根本原因便是因為沒找對學習方法，也因此初中地理教師就要嘗試盡可能多的教法，并幫助學生去從中找到一種較為適合自身的學習方法，以便充分激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力。對此，教師就要在授課時做到“一視同仁”，而不是只重視部分學生，甚至更要照顧后進生的學習進度，進而后進生在得到教師的認可和關(guān)注后，其學習積極性自然也就會大大提升，最終有效促進每一位后進生地理成績的穩(wěn)定進步。

例如，任課教師在教學“自然資源的基本特征”這一課的內(nèi)容時，就可以從學生的角度出發(fā)了解學生所感興趣的內(nèi)容，比如大部分學生喜歡多媒體和網(wǎng)絡，此時教師就可以將地理教學融入網(wǎng)絡資源，利用多媒體的豐富資源來帶動學生學習。如在教學這一課時教師可以首先向?qū)W生播放“航拍中國”的視頻，并詢問學生：“你在這些視頻中都看到了哪些自然資源呢？”進而利用視頻的形式更加有效的激發(fā)學生對本課內(nèi)容的學習興趣，促使后進生主動參與到課堂教學中，提高課堂教學效率。

三、開展小組合作，實現(xiàn)以強帶弱目標

小組合作是教師們常用的一種高效教學策略，對此初中地理教師就可以利用以強帶弱的手段去促使后進生早日實現(xiàn)自身的進步。教師和學生之間可能存在較大的年齡差距，所以其在學習過程中的一些想法也可能有所差距，但學生與學生之間的關(guān)系就比較密切，他們也更了解彼此的學習想法，所以教師就可以鼓勵小組內(nèi)的學優(yōu)生去多照顧后進生，而這種互幫互助的過程中既可以促進學優(yōu)生體驗“為人師”的感受，進一步加深對知識核心的掌握，也可以促進后進生去取長補短，最終有效實現(xiàn)共同進步的學習目標。

例如，任課教師在教學“中國的地理差異”這一課的內(nèi)容時，就可以將學優(yōu)生和后進生分為一個小組，進而讓優(yōu)等生帶領后進生共同探究“我國地理差異顯著的表現(xiàn)”，教師在此過程中可以引導優(yōu)等生和后等生互相交流、鼓勵后進生大膽的發(fā)言、表達自己的觀點，進而使得優(yōu)等生和后進生之間能夠互相學習，促使后進生找到適合自己的學習方法，從而實現(xiàn)共同進步的目標。

總而言之，后進生也是班集體的重要組成部分，無論是初中地理學科的教師還是其他每一位教師都不能放棄自己的學生，而是要去尋找更多的辦法幫助這些原本處于弱勢的學生去提升他們自我，鼓勵他們敢于更近一步，而不是一直原地踏步。除此之外，教師還要善于了解后進生的學習心理，要真正弄清楚他們學習成績較差的原因，從而能夠“對癥下藥”，更加有效地幫助到他們，最終真正為國家的未來發(fā)展培養(yǎng)一批批的優(yōu)秀地理人才。

參考文獻

[1]孫興明. 打破瓶頸提高成績——初中地理教學中后進生的轉(zhuǎn)化措施探究[J]. 考試周刊， 2020.

[2]馬軍亮. 淺議在初中地理教學中學困生的轉(zhuǎn)化[J]. 東西南北， 2019（6）：1.