董文，安徽省六安市城南中學(xué)教師。

隨著2017年版新課標(biāo)的頒布實(shí)施，整本書(shū)閱讀已成為當(dāng)下高中語(yǔ)文教學(xué)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。我以為，針對(duì)當(dāng)前困擾整本書(shū)閱讀教學(xué)的諸多問(wèn)題和矛盾，如果嘗試著從對(duì)立統(tǒng)一的辯證角度去思考，也許會(huì)找到一條從當(dāng)前教學(xué)困境中突圍的哲學(xué)之路。語(yǔ)文教學(xué)作為一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，有其自身的規(guī)律性，而對(duì)立統(tǒng)一就是語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)應(yīng)遵循的必然規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)部各要素、各環(huán)節(jié)既有相互依存、相互貫通的一面，又有相互對(duì)立、相互排斥的一面，其實(shí)它們之間又是相互聯(lián)結(jié)、相輔相成的，共同推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)走向嶄新境界。下面筆者結(jié)合自己整本書(shū)閱讀的教學(xué)實(shí)踐，從點(diǎn)與面、動(dòng)與靜、多與少、取與舍、深與淺、內(nèi)與外幾組辯證關(guān)系談?wù)剬?duì)立統(tǒng)一規(guī)律在整本書(shū)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用藝術(shù)。

一、點(diǎn)與面

新課標(biāo)要求，在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部長(zhǎng)篇小說(shuō)或一部學(xué)術(shù)著作，這給高中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的課題。作為一部?jī)?yōu)秀的長(zhǎng)篇小說(shuō)或?qū)W術(shù)著作，內(nèi)容豐贍廣博，思想獨(dú)到深邃，藝術(shù)精妙絕倫，絕不是幾節(jié)課所能窮盡的。所以我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，必須講究“點(diǎn)”與“面”的結(jié)合。所謂的“面”就是指要求學(xué)生在細(xì)致閱讀文本后，能在宏觀上把握作品的主要內(nèi)容和觀點(diǎn)，理清文章的脈絡(luò)，了解人物的關(guān)系，概括作品的主題，明確作品主要的藝術(shù)特色。當(dāng)然對(duì)于整本書(shū)閱讀，我們只是了解作品的這些概貌是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要求在“點(diǎn)”上多著力，進(jìn)行微觀分析。所謂“點(diǎn)”就是文本中那些構(gòu)思精巧處、思想的精深處、語(yǔ)言的精彩處、藝術(shù)的精妙處，教師要利用有限的課堂時(shí)間，在這些地方和學(xué)生一起細(xì)細(xì)品味欣賞、揣摩體會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美妙的藝術(shù)世界，感受經(jīng)典作品不朽的藝術(shù)魅力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言、思維、審美和文化等方面的核心素養(yǎng)。整本書(shū)閱讀教學(xué)絕不能僅停留于“面”上的瀏覽泛讀，“只見(jiàn)森林，不見(jiàn)樹(shù)木”，也不能把文本人為地肢解為一個(gè)個(gè)閱讀知識(shí)“點(diǎn)”，從而又“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”。理想的做法應(yīng)是宏觀把握“面”下的“點(diǎn)”的探究，“點(diǎn)”的探究過(guò)程中的“面”的觀照?！包c(diǎn)”與“面”看似對(duì)立，卻又和諧統(tǒng)一于整本書(shū)閱讀教學(xué)中。

二、動(dòng)與靜

整本書(shū)閱讀最重要的是需要學(xué)生靜下心來(lái)，認(rèn)認(rèn)真真地閱讀?，F(xiàn)在整本書(shū)閱讀教學(xué)中存在的最大的問(wèn)題是師生都“靜”不下來(lái)，甚至顯得有些躁動(dòng)不安。面對(duì)動(dòng)輒幾十萬(wàn)字甚至上百萬(wàn)字的作品，學(xué)生可能沒(méi)有耐心讀下去，老師也沒(méi)有耐心等下去，怎么辦？一些老師便率先“動(dòng)”起來(lái)了，急不可待地組織各種各樣的讀書(shū)匯報(bào)會(huì)、討論會(huì)，檢查學(xué)生的閱讀成果。為了完成老師布置的閱讀任務(wù)，一些學(xué)生的閱讀思考可能并不是自己的思考，而是從網(wǎng)絡(luò)上“拿來(lái)”的，在讀書(shū)討論中看起來(lái)侃侃而談，其實(shí)只不過(guò)拾人牙慧而已。這樣的整本書(shū)閱讀意義何在？所以整本書(shū)閱讀首先必須是“靜”，學(xué)生靜下心閱讀，靜下心思考，老師也需靜靜等待，切不可急功近利，拔苗助長(zhǎng)。學(xué)生只有在反復(fù)閱讀過(guò)程中，才真正有自己的閱讀體會(huì)和感悟，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展師生交流討論，這樣的整本書(shū)閱讀教學(xué)才是真正有效的。反觀現(xiàn)在的整本書(shū)閱讀教學(xué)，“動(dòng)”有余而“靜”不足，教師一味地想辦法讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)“說(shuō)”與“寫(xiě)”，卻在指導(dǎo)學(xué)生“靜”下來(lái)“讀”做得不夠。閱讀整本書(shū)，尤其是一些學(xué)術(shù)著作，對(duì)學(xué)生的閱讀能力和閱讀毅力都是一個(gè)極大的考驗(yàn)。教師更應(yīng)積極幫助學(xué)生跨過(guò)閱讀過(guò)程中遇到的障礙，首先引導(dǎo)學(xué)生安靜地讀進(jìn)去，深入理解作品的思想魅力和藝術(shù)價(jià)值，從而真正享受到整本書(shū)閱讀的樂(lè)趣，然后才是“動(dòng)”起來(lái)，交流討論，分享閱讀心得。這樣動(dòng)靜結(jié)合，相映成趣，才是整本書(shū)閱讀教學(xué)的正道。

三、多與少

閱讀經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)和閱讀能力的提升不是靠老師教出來(lái)的，而是靠學(xué)生具體的閱讀實(shí)踐和對(duì)知識(shí)的理解消化后轉(zhuǎn)化來(lái)的。所以，在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，應(yīng)遵循教師“少講少練”，學(xué)生“多讀多悟”的原則。面對(duì)經(jīng)典著作，教師似乎有千言萬(wàn)語(yǔ)，總想把掌握的文本解讀知識(shí)全部灌輸給學(xué)生，并設(shè)置大量的練習(xí)試圖鞏固閱讀成果，這樣的整本書(shū)閱讀教學(xué)效果可想而知。學(xué)生的閱讀鑒賞能力不是聽(tīng)老師的分析聽(tīng)出來(lái)的，也不是做題做出來(lái)的，需要自己反復(fù)閱讀品味，深入探究，構(gòu)建閱讀整本書(shū)的知識(shí)體系，進(jìn)而逐步提升自己閱讀整本書(shū)的能力?！吧僦v少練”不是否定教師講解與指導(dǎo)訓(xùn)練在整本書(shū)閱讀教學(xué)中的重要作用，而是從更高標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教學(xué)能力提出更加嚴(yán)格的要求。它需要教師充分掌握學(xué)生的整本書(shū)閱讀情況，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，精講精練，以收到事半功倍的效果。在整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，普遍存在的現(xiàn)象就是老師講的太多，學(xué)生練的太多，恰恰學(xué)生讀的不夠，思考的不夠，課堂參與的不夠，更談不上建構(gòu)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中，教師完全牽著學(xué)生的鼻子走，以自己的分析取代或束縛了學(xué)生的思考探究，整本書(shū)閱讀教學(xué)甚至演變成了教師的系列專(zhuān)題講座課。學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)接受，洗耳恭聽(tīng)，喪失了課堂的主體地位。長(zhǎng)期以往，學(xué)生的閱讀鑒賞能力何以提升？如何做到教師“少講少練”與學(xué)生“多讀多悟”的辯證統(tǒng)一，也正是當(dāng)前整本書(shū)閱讀教學(xué)迫切需要認(rèn)真思考解決的問(wèn)題。

四、取與舍

整本書(shū)篇幅較長(zhǎng)，要講的和值得講的東西的確很多，如何做到長(zhǎng)文短教考驗(yàn)著一線老師的專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)智慧。這就需要我們深入理解“整本書(shū)閱讀與研討”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，大膽取舍。據(jù)筆者的觀察，有些教師在實(shí)際教學(xué)中不知不覺(jué)滑向了兩個(gè)極端：一是取得太多，一部長(zhǎng)篇小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》，從版本、作者，到人物、語(yǔ)言、主題等方方面面，一路講下來(lái)，把一個(gè)中學(xué)課堂的閱讀課上成了大學(xué)課堂的文學(xué)鑒賞課，老師講得累，學(xué)生聽(tīng)得更累，花費(fèi)的時(shí)間多，學(xué)生實(shí)際所得的卻很少。另一種就是舍得多，蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。比如統(tǒng)編教材上冊(cè)《鄉(xiāng)土中國(guó)》的整本書(shū)閱讀，由于這是一本有關(guān)社會(huì)學(xué)的學(xué)術(shù)著作，師生普遍反映很難讀進(jìn)去。于是有些老師在教學(xué)中就舍得義無(wú)反顧，只是帶領(lǐng)大家梳理一下脈絡(luò)，概括一下各部分內(nèi)容要點(diǎn)，就萬(wàn)事大吉，卻對(duì)書(shū)中所體現(xiàn)的學(xué)術(shù)思想和文化自覺(jué)這些精華所在棄之如敝屣，實(shí)為買(mǎi)櫝還珠。整本書(shū)閱讀教學(xué)需要取舍，取什么，舍什么，取舍如何互補(bǔ)共生，最能看出一位教師的專(zhuān)業(yè)功力和眼光。所以，作為一線教師，進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，一定要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神實(shí)質(zhì)，細(xì)致研讀文本，深入了解學(xué)情，在此基礎(chǔ)上，精心取舍教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)策略，把長(zhǎng)文變短，把短課堂變厚實(shí)，從而達(dá)到教學(xué)效果的最大化最優(yōu)化。教學(xué)內(nèi)容取舍得當(dāng)應(yīng)是整本書(shū)閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵。

五、深與淺

整本書(shū)一般選取的都是古今中外經(jīng)典的文學(xué)作品和學(xué)術(shù)著作。作品的思想、立場(chǎng)以及藝術(shù)上的微妙之處，一代又一代的學(xué)者皓首窮經(jīng)，甚至也難以一下子豁然開(kāi)朗。所以我們?cè)谥袑W(xué)課堂開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)，要充分考慮中學(xué)生的實(shí)際情況。一是要考慮學(xué)段的特點(diǎn)選擇深淺適宜的作品。教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力了然于胸，選擇難易適當(dāng)?shù)恼緯?shū)來(lái)讀。一些太難的作品中學(xué)生可能理解起來(lái)有困難，教學(xué)效果反而不好。從小學(xué)、初中到高中，作品的選擇要體現(xiàn)明顯的梯度，由淺入深，循序漸進(jìn)。二是要在某部作品的具體教學(xué)過(guò)程中，把握好教學(xué)內(nèi)容的深淺。有些老師在教學(xué)中追求深度，教學(xué)中設(shè)置的問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了學(xué)生的思考水平，學(xué)生在課堂上如入云里霧里，這樣不僅打擊了學(xué)生的閱讀興趣，教學(xué)效果也大打折扣。有位老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，竟要求學(xué)生根據(jù)前80回和后40回的用語(yǔ)特點(diǎn)，探究后40回的作者到底是曹雪芹還是高鶚，這樣的問(wèn)題盡管角度很好，但難度很大，絕不是一個(gè)中學(xué)生研究能力所能及的。完全罔顧中學(xué)生的閱讀思考能力，盲目求新求深，這樣的深度不要又何妨？當(dāng)然，我們并不是有意回避難點(diǎn)，只是說(shuō)在中學(xué)這個(gè)特殊階段，在有限的教學(xué)時(shí)間，大可不必讓學(xué)生在一些很難突破的問(wèn)題上糾纏太多，那樣得不償失。不過(guò)，我們也不能一味地降低閱讀要求，如果僅僅是了解故事情節(jié)、熟悉人物性格、把握作者的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，這樣的整本書(shū)閱讀教學(xué)不免流于膚淺，也與設(shè)置此任務(wù)群的宗旨相去甚遠(yuǎn)?？傊?，無(wú)論是作品的選擇，還是作品的分析，都應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，由淺入深，深入淺出，做到深淺相宜。

六、內(nèi)與外

新版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)選擇了中國(guó)古代小說(shuō)的巔峰之作《紅樓夢(mèng)》作為一個(gè)獨(dú)立的整本書(shū)閱讀單元。高中學(xué)生細(xì)致閱讀《紅樓夢(mèng)》一個(gè)回目，需要30分鐘左右的時(shí)間，如果閱讀120回本，每天閱讀一回，就需要4個(gè)月的時(shí)間，而一學(xué)期語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)時(shí)間是有限的，要想在短短的兩三周時(shí)間內(nèi)完成《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)幾乎是不可能的。這就要求整本書(shū)閱讀要向課外延伸，課內(nèi)課外結(jié)合。課外我們要切實(shí)做好整本書(shū)的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生科學(xué)制定長(zhǎng)期的整本書(shū)閱讀方案，提前讓學(xué)生充分利用寒暑假等課外時(shí)間通讀作品，注重閱讀過(guò)程的督促、檢查，提供閱讀方法和理論支持，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，隨時(shí)隨地記下自己的閱讀心得和思考，適時(shí)地組織一些師生共同參與的讀書(shū)交流匯報(bào)活動(dòng)。課內(nèi)我們?cè)诩械恼n堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)要聚焦核心素養(yǎng)，精選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，善于取舍，長(zhǎng)文短教，構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)的的語(yǔ)文課堂。同時(shí)通過(guò)課內(nèi)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題課下反復(fù)閱讀、深度閱讀、探究閱讀。對(duì)整本書(shū)閱讀來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有學(xué)生課外對(duì)作品的通讀和思考，課內(nèi)的作品研討就無(wú)從談起，那樣的整本書(shū)閱讀教學(xué)只能是教師的“獨(dú)角戲”“一言堂”而已，又如何提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)？所以，基于整本書(shū)閱讀的特點(diǎn)，除了某一時(shí)間段的集中學(xué)習(xí)以外，它更應(yīng)該成為細(xì)水長(zhǎng)流式的常態(tài)化的閱讀。讀寫(xiě)在課外，研討在課內(nèi)，雙管齊下，相得益彰。

以上從六個(gè)方面以辯證的角度談了我對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)的一點(diǎn)膚淺之見(jiàn)。整本書(shū)閱讀作為新課標(biāo)18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之首，貫串整個(gè)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，重要性不言而喻。作為一線教師，我們必須面對(duì)挑戰(zhàn)，迎難而上，探索永遠(yuǎn)在路上！