余梅霞

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文教學(xué);實(shí)踐創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-3-

引言

隨著國(guó)家對(duì)于教育事業(yè)的重視，為了讓學(xué)生能夠得到更好更全面的素質(zhì)培養(yǎng)，國(guó)家提出重要的課程改革，力求教育事業(yè)獲得更好的發(fā)展，這就需要教師拋棄原有傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方式，以國(guó)家課程改革為方向點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，用全新的教學(xué)方式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過程不在感覺枯燥乏味，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元化發(fā)展。

一、語(yǔ)文課堂普遍存在的問題

雖然國(guó)家大力推行課程改革，并也求得了一定的成果，但是對(duì)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的推進(jìn)，則是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中還是存在著一些問題，其中最為主要的問題有教學(xué)模式枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。這些問題都是初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的阻礙，導(dǎo)致學(xué)生自身實(shí)踐創(chuàng)新能力無法有效提升。傳統(tǒng)應(yīng)試教育所帶來的影響還未全面的消除，在這種環(huán)境之下，教師為了能夠?qū)W(xué)生的成績(jī)?nèi)嫣嵘?，就?huì)在課堂之上不斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，如此一來，所采用的教學(xué)模式也是比較枯燥的，只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生依靠記筆記與死記硬背來對(duì)語(yǔ)文識(shí)進(jìn)行掌握，并且教師也不會(huì)與學(xué)生有太多的交流，這也就會(huì)造成學(xué)生一直處于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生一直處于這種學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)逐漸喪失對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的同時(shí)，也會(huì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力無法有效提升。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效措施

（一）創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)氛圍

為了對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，提升其實(shí)踐創(chuàng)新能力，首先就需要教師為學(xué)生創(chuàng)建和諧的課堂氛圍，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行積極的發(fā)言與探討。例如教師在講授完《秋天的懷念》這一課時(shí)，可以對(duì)學(xué)生提問文章所要表達(dá)的情感，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的回答，勇敢的說出自己的想法，也可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，然后將討論的結(jié)果分享出來，最終教師再根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充與糾正，只有學(xué)生將所有的注意力都集中在閱讀之上，并帶著思考進(jìn)行文章的閱讀，只有這樣學(xué)生才能夠真正的融入文章之中，并也能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的課堂參與意識(shí)與實(shí)踐創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生成為課程教學(xué)的主人。

（二）引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)展語(yǔ)文思維

在語(yǔ)文課堂之中，教師除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸之外，還需引導(dǎo)其進(jìn)行積極有效的探索，從而充分培養(yǎng)其發(fā)散思維與創(chuàng)新能力。為此，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃伎?，?duì)觸碰到的相關(guān)問題進(jìn)行全面的探究與分析，進(jìn)而對(duì)全新的學(xué)習(xí)感受有效獲取。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要讀一些引導(dǎo)性的問題合理設(shè)置，讓學(xué)生通過合作探討的方式，來對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容進(jìn)行深入探究，在回答問題時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立匯報(bào)，一層提升其語(yǔ)言表達(dá)能力，而當(dāng)學(xué)生在探究問題的過程中，出現(xiàn)暗難題，教師則需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，如此才能有效確保既定教學(xué)目標(biāo)的有效完成。

（三）對(duì)思維導(dǎo)圖靈活運(yùn)用

思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒈容^復(fù)雜抽象的文字進(jìn)行具象化，簡(jiǎn)便化。學(xué)生相比較文字而言更喜歡觀看一幅幅色彩艷麗的課本插畫，學(xué)生通過關(guān)鍵詞與圖像的結(jié)合，發(fā)揮自己的發(fā)散思維，就能在腦海中建立一個(gè)大致的框架，就能將枯燥無味的文字內(nèi)容自行進(jìn)行轉(zhuǎn)化變成學(xué)生能喜歡接受的圖畫形象，從而大大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠有效的開發(fā)學(xué)生的想象力，記憶力與創(chuàng)新能力。教師在語(yǔ)文課堂之上對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理的運(yùn)用，能夠?qū)⒄Z(yǔ)文課本之上的知識(shí)內(nèi)容以線條連接與圖形展示相結(jié)合的方式，為學(xué)生進(jìn)行有效的展示，從而幫助學(xué)生能夠更加的容易接納與理解。例如教師在對(duì)《水調(diào)歌頭》這篇詩(shī)歌進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于這首詩(shī)歌，蘇軾想要表達(dá)的情感跳躍極為豐富，如此一來，學(xué)生對(duì)于整首詩(shī)歌的情感方向就難以進(jìn)行精準(zhǔn)的把控，為此就需要教師對(duì)作者的寫作背景進(jìn)行闡述，并依據(jù)詩(shī)歌之中所提及的明月、酒、底照與無眠等詞組營(yíng)造的意象中，將作者的思想情感進(jìn)行逐步的推導(dǎo)，如此一來就能加深學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的理解提升，當(dāng)學(xué)生后續(xù)對(duì)其他詩(shī)歌進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，也能夠通過此種方式進(jìn)行自主實(shí)踐，進(jìn)而將自身思維全面提升。

（四）將傳統(tǒng)文化內(nèi)涵滲透到初中語(yǔ)文教材之中

作為學(xué)生學(xué)習(xí)民族文化的重要途徑，語(yǔ)文教學(xué)也是學(xué)生領(lǐng)略傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的最佳媒介，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中，部分教師只注重學(xué)生的硬性學(xué)習(xí)，而學(xué)生也只能夠被動(dòng)接受教師所講述的所有知識(shí)，這也就逐漸的偏離了語(yǔ)文教學(xué)的初衷，長(zhǎng)此以往學(xué)生甚至?xí)鸩降膯适W(xué)習(xí)興趣。為此就需要教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過程中，要在多方面與多角度進(jìn)行考慮將傳統(tǒng)文化有效的滲透到初中語(yǔ)文教學(xué)之中，如此才能夠有效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并且將傳統(tǒng)文化內(nèi)涵有效的滲透到初中語(yǔ)文教材之中也能有效的培養(yǎng)學(xué)生的禮儀文化內(nèi)涵，幫助其建立正確的人生觀與價(jià)值觀。

三、結(jié)束語(yǔ)

為了全面實(shí)現(xiàn)新課程改革的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)其實(shí)踐創(chuàng)新能力。就需要教師在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)優(yōu)秀課堂氛圍進(jìn)行創(chuàng)建，如此能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠有效的減少因?qū)W生任務(wù)多而造成的心理負(fù)擔(dān)，在輕松的課堂氛圍中幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)做到活學(xué)活用。與此同時(shí)也要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)，并且教師對(duì)于學(xué)生要保證多元化培養(yǎng)，以此增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與熱情，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升最終完成新課改的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]歐陽(yáng)雪峰. 初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2021年課堂教學(xué)教育改革專題研討會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2021：2.

[2]陳江平.核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].新課程（下），2019（12）：243.